醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽實(shí)踐

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摘要：文章結(jié)合襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)多年來的校內(nèi)專業(yè)技能競賽和近兩年參加的全國高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽，通過不斷摸索、總結(jié)、改革與實(shí)踐，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)如何組織與實(shí)施各級專業(yè)技能競賽，以促進(jìn)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；技能競賽；實(shí)踐教學(xué)

一、專業(yè)技能競賽的指導(dǎo)思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”制度落到實(shí)地，進(jìn)一步深化我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育，為各級職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個結(jié)合”，即技能競賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能；第四個單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目，根據(jù)國賽項(xiàng)目和學(xué)生未來從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整，主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中，充分囊括了國賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)與各級技能競賽相結(jié)合，提高學(xué)生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]

二、專業(yè)技能競賽的組織與實(shí)施

（一）參賽時間

二年級下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競賽，根據(jù)競賽結(jié)果確定參加國賽選手，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業(yè)技能競賽。

（二）參賽對象

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生至三年級下學(xué)期，已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。

（三）宣傳方案

學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競賽、襄職已取得的成績，以及學(xué)校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學(xué)生專業(yè)技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學(xué)生在二年級專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視，在專業(yè)技能競賽中能夠更加積極主動地報(bào)名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國賽標(biāo)準(zhǔn)、全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會研討，詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施，不僅僅對學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中，嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，人人考核，人人過關(guān)，并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競賽實(shí)施。專業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長、共同提高”，因此，專業(yè)層面競賽不設(shè)門檻，專業(yè)二年級所有學(xué)生均可自愿報(bào)名，提前將競賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時，為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí)，采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作，固定一個時間，由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場根據(jù)班級學(xué)生花名冊隨機(jī)抽出30%的學(xué)生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競賽。評委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任，根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評委活動，也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據(jù)國賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個競賽單元，指定教師指導(dǎo)，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據(jù)項(xiàng)目排出課表，白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國賽場地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中，白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本，學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對。這樣，能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度，從而進(jìn)行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到，嚴(yán)格考勤。每個項(xiàng)目培訓(xùn)時，老師都根據(jù)國賽標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學(xué)生的綜合情況，每半個月進(jìn)行一次模擬競賽，所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評委，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，共同確定最后參賽的3名選手，強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]

（五）實(shí)施效果

近年來，專業(yè)充分利用學(xué)生專業(yè)技能競賽這一契機(jī)，結(jié)合國賽標(biāo)準(zhǔn)，積極修訂課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生專業(yè)技能競賽的層層有序組織，有效地推進(jìn)了專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，取得了明顯的成果，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)考核成績較前有明顯的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

專業(yè)技能競賽最終參加國賽的畢竟是極少數(shù)同學(xué)，比賽不是最終目的，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們必須規(guī)范學(xué)生的專業(yè)技能操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)技能。通過各級專業(yè)技能大賽，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又提高了老師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還加強(qiáng)了校院合作。尤其是全國高職高專院校專業(yè)技能競賽，為學(xué)生提供了一個展示自我專業(yè)風(fēng)采的平臺，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。同時，也給全國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)老師們一個交流的平臺，擴(kuò)大了職業(yè)教育對社會的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余先祥，蔣斌，胥振國，等.檢驗(yàn)技能大賽的實(shí)踐與探索[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：151-152.

[2]崔玉寶，馬桂芳.開展技能大賽對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)型人才的意義[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014（5）：645-646.

[3]原增艷，梁昂，徐佳，等.以技能大賽為契機(jī)促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].海南醫(yī)學(xué)，2015（12）：61-64.

[4]趙紅霞，劉音.技能大賽對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的啟示[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2014（11）：140-142.

[5]韓志紅.淺談全國檢驗(yàn)技能大賽對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的積極效應(yīng)[J].新西部，2015（10）：32-33.

作者：孫莉 韓際梅 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院