初中英語口語教學優(yōu)化策略探討

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近年來，學習英語成為廣大學生的熱潮，很多家長從早教開始培養(yǎng)孩子學習英語，英語早已經(jīng)成為了學生學習生涯中不可或缺的一部分。初中英語作為一門重要的主課學科，深受家長和教師的重視，由于英語在應試教育中占有很大比例，所以在英語的學習中，多重視與考試類型有關的學習內(nèi)容，比如英語聽力練習、語法練習、閱讀練習和寫作練習，最終忽略了英語口語。學好英語口語，對英語知識的運用和未來進入社會工作有著重要的意義。本文就如何優(yōu)化初中英語的口語教學展開討論。

1．初中英語口語教學的作用與意義

在新時代的教育背景下，英語學習不僅要練習聽和寫的能力，還要注重英語口語的教學。學好英語口語，將書中的英語語法運用到生活實際中，有利于學生進一步消化理解語法，體驗該語法適用的語言環(huán)境。初中英語口語的教學不僅提高了學生發(fā)音的準確性，培養(yǎng)了學生的語感，增強學生口語表達的勇氣和能力，為初中英語的學習奠定了良好的基礎。

2．初中英語口語教學中存在的問題

2．1沒有好的語言環(huán)境

由于地理區(qū)域的原因，初中英語的學習環(huán)境大部分還是漢語環(huán)境，學生使用英語溝通的機會比較少，導致學生只能局限在課堂上學習，不能在實際中應用所學的單詞發(fā)音和語法，理解也不夠深入。不管從時間還是地點上來講，現(xiàn)實環(huán)境都沒有為學生的學習提供足夠的機會。這樣的語言環(huán)境直接影響學生口語表達能力的提高，同時為教師的口語教學帶來困難。

2．2聽力訓練量不夠

在一門語言的學習中，聽和說緊密聯(lián)系。然而學生只在英語課堂上或者考試前進行簡單的聽力訓練，教師普遍重視英語單詞的記憶，語法的理解和使用，而且有的教師口語水平有限，現(xiàn)代化教學技術運用不充分，導致學生在聽力方面的學習有所欠缺，聽力水平不夠，對學生的口語學習同樣產(chǎn)生了不良影響。

2．3教師發(fā)音不準確

大部分初中學校的英語教師都是中國人，大家來自五湖四海，雖然在教學中都使用普通話，但是在英語的口語教學中，很多教師的發(fā)音都不是很標準，而學生最開始的口語學習就是通過模仿教師的發(fā)音進行的，這就意味著很多學生在一開始接觸英語口語時，發(fā)音就是不準的，這為后來的口語學習埋下了隱患，也導致教師的口語教學效果并不明顯。

2．4學生不敢表達

很多初中生比較敏感，不善于表達自己，尤其是在英語課中。由于平時訓練時間有限，口語學習不充分，導致很多學生的發(fā)音、語法、語感都不準確，基本功不扎實，導致學生出現(xiàn)畏難情緒，不敢說，怕說不好、說不對，但是英語口語的學習就是需要不斷開口練習，越不說越不敢說，久而久之，形成了心理障礙，造成了口語教學的惡性循環(huán)。

3．初中英語口語教學的優(yōu)化策略

3．1創(chuàng)建語言環(huán)境，營造教學氛圍

現(xiàn)階段的初中英語教學中，存在著語言環(huán)境差的普遍現(xiàn)象，學生在課堂上練習口語的機會太少，所以教師應該為學生的口語學習創(chuàng)建語言環(huán)境，營造口語學習氛圍，讓學生的口語學習得到充分的鍛煉。第一，教師在學生剛剛進入初中階段時，要為學生夯實口語發(fā)音基礎，重視語音教學。教師應該從字母開始，糾正學生的發(fā)音，之后是單詞和句子，利用教材中Speakup環(huán)節(jié)訓練學生的單詞和句子中的重音練習，在教授學生口語學習時，不能只注重發(fā)音還要讓學生領悟朗讀時的語感和停頓。第二，要注重教學氛圍的營造。在教學過程中，教師可以采用雙語教學，盡量在課堂中為學生創(chuàng)造口語表達的機會，可以讓學生在上課前5分鐘用英語進行自我介紹，在課堂中用英語進行提問。通過這種方法教師可以激發(fā)學生口語表達的興趣，引導學生積極主動地進入課堂，使學生自認而然使用英語進行交流。在課后，教師應該注意和學生之間保持良好的關系。在見面時可以用英文和學生打招呼，在平時的溝通和交流中使用英語進行對話，在了解學生的家庭情況時，教師可以用英語問：“canyousaysomethingaljuutvourfamily？”學生用相應的英文來回答。這樣就給學生4習口語g供了更多的練習機會，增強學生用英語對話的信心。另外，教師還可以在課堂上展開豐富的課堂活動，比如角色扮演，可以選取一部分課文片段，讓不同的學生扮演不同的角色進行口語對話練習，對比學生之間的口語發(fā)音，找到其中的不足和錯誤，并進行糾正。以七年級上第二單元的內(nèi)容教學為例，教師可以讓學生在Speakup部分中的“Whaldoyouoftendoafterschool？”進行角色扮演。首先可以讓學生練習書中的對話，在他們把書中對話練熟后，可以根據(jù)各人的實際情況談談一般在課后做什么。這樣既能幫助學生學習口語，又能夠幫助學生鍛煉寫作能力，促進學生的英語學習。

3．2利用高新科技，豐富教學方法

初中階段的學生注意力不集中，單一的教學方法容易讓學生對英語學習產(chǎn)生厭煩，由于在初中階段沒有開設專門的口語課程，口語練習都是穿插在單詞、課文和語法中進行的。所以教師應該利用現(xiàn)代化信息技術，使用多媒體教學軟件，創(chuàng)設形象逼真的英語教學環(huán)境和口語交流。將書本上抽象的內(nèi)容變得生動具體，既能夠豐富教學方法，又能夠提起學生學習的興趣，激發(fā)學生口語學習的欲望。多媒體教學方法的輔助，開辟了口語學習的新天地，使教學內(nèi)容變得豐富且具體，在課堂上能夠吸引學生的注意力。例如：在教授八年級上冊的第一單元“Friends”時，教師可以看到，第一單元的聽力部分通過圖片的形式在書本上展現(xiàn)，而學生在學習時，只通過耳朵來聽是無法想象這個故事的具體情節(jié)的，往往會分散注意力，無法聽清楚句子的發(fā)音。教師可以利用多媒體教學軟件，將聽力部分變成一個動畫的形式，將課文變得生動起來，這樣學生不僅可以通過耳朵聽，還可以用眼睛看，對書本中的故事情節(jié)更加了解，有助于在朗讀時語惑的形成，又可以吸引學生的注意力，提高學生聽力學習和口語學習的技巧。除了使用多媒體教學軟件以外，教師還可以選擇“智慧課堂”來豐富教學方法。一般情況下，多媒體的教學比較適合學生在課堂上的學習，但是對學生課后的學習幫助不大。教師可以利用局域網(wǎng)建立＿個英語口語的教學溝通小組，讓學生可以利用課下的時間在局域網(wǎng)上選取適當?shù)膶υ捛榫?，和其他學生進行網(wǎng)絡交流，這樣的方法可以彌補口語教學中地點和時間上的不足，使學生充分進行口語練習。教師還可以在其中進行點評，了解學生的口語學習情況。除了學生自己在網(wǎng)絡上尋找情景對話，教師還可以給學生布置口語作業(yè)，比如“Intro？duceYourselT’或者“丨nlroiluceYourFamily”，這些貼近實際生活的口語小作業(yè)可以幫助學生練習生活中英語口語，在很大程度上能提高學生的口語水平。

3．3培養(yǎng)教師口語，提高專業(yè)素養(yǎng)

在初中階段的英語課堂中，初中學生的模仿力強，教師在課堂中的口語水平和專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生學習口語的能力，因為學生會模仿教師的發(fā)音、語感和節(jié)奏，所以要想提高學生的口語能力，就必須先提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方法有如下幾種：第一，教師可以到專業(yè)的學校進修。在專業(yè)學校中，有很多能力強、口語發(fā)音標準的外教教師，教師可以向比自己發(fā)音準確的教師請教，從他們身上學習口語發(fā)音的方法和技巧。第二，教師可以多了解一些外國的歷史文化、生活習俗、社交禮儀等方面英文的口語表達，通過對外國文化的了解，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教授學生學習口語表達時，教師可以向?qū)W生講述英語口語的實際應用，激發(fā)學生聽課的興趣。第三，教師可以通過外國電影和音樂為自己創(chuàng)造口語學習環(huán)境，通過從影片和音樂中學習英語，糾正自己的口語發(fā)音，還可以學習口語表達時的語法。通過以上幾種方法的提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，在教授學生時就會產(chǎn)生積極的教學效杲，提高學生的口語表達能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了優(yōu)秀的學科知識外，還應該注重對課堂節(jié)奏的把握和學生實際情況的了解，合理制定教學計劃。有些學生的口語表達能力弱，教師在教學過程中應該重點關注這部分學生，找到口語表達能力弱的原因，是因為單詞發(fā)音不準還是語感不熟練，或者是內(nèi)向不敢表達。在對每個學生有了了解后，教師可以因材施教，為這部分學生在課堂上爭取更多的口語表達的機會，并在課后為學生制定合適的練習計劃。這樣做能夠有效提高教學的整體水平，保證學生在初中英語口語的學習中齊頭并進。

3．4鼓勵贊賞學生，增強表達勇氣

好孩子都是夸出來的，每個學生的實際水平不一樣，有些學生語言天賦高，一出口就很標準，而有些學生口語發(fā)音不準確。對語言天賦高、口語表達能力強的學生，教師要予以贊賞和肯定，但表揚的語氣要誠懇，不要過于夸張，并適當對學生提出深入學習的要求，促進學生不斷進步和成長。教師可以在學生對現(xiàn)有知識的掌握下擴展知識面，在課下可以為學生提供更高難度的口語學習。比如：在學習八年級上冊第二單元“SchoolLife”時，口語能力強的這部分學生除了學習本節(jié)課的內(nèi)容，完成Speakup環(huán)節(jié)中的口語練習，還要在這個基礎上獨自編寫關于自己的校園生活，這樣學生既鞏固了口語練習的知識，又鍛煉了寫作能力。教師通過對學生的肯定讓學生知道自己還有很大的進步空間，從而變得更加優(yōu)秀。在面對口語學習效果差的學生時，教師應以鼓勵為主，不斷增加學生學習的信心，可以針對這部分學生設置簡單的題目，爭取讓學生扎實掌握基礎知識，同時還要注意多鼓勵學生開口練習，可以從為學生取一個學生自己喜歡的英文名字開始，并在教學活動中稱呼對方的英文名字，逐步從簡單的打招呼開始到日常生活的問候，最后情境對話的練習。這樣循序漸進讓學生在鼓勵和贊賞中學習口語，營造和諧融洽的學習氛圍。另外，在學生出現(xiàn)口語錯誤時，教師應該注意為學生糾錯時的態(tài)度，語氣盡量輕柔溫和，對學生的錯誤提出中肯的建議，對于一些小錯，尤其是因為口語練習不熟練出現(xiàn)的錯誤，教師可以暫緩追究，因為隨著學生的學習不斷深入，這部分錯誤是可以自主改正的。例如：當學生說“Jackhavealovelydug．”這句話時，因為Jack是第三人稱單數(shù)，have應該變成has。教師可以輕微地搖頭表示有錯誤，這時學生自我檢查后就會自主改變這個錯誤。這樣的處理方式可以保護學生的自尊心，不會打消學生學習口語的積杈性。在現(xiàn)階段的初中英語教學中，口語的教學時間比較少，但不代表口語學習不重要，教師應該充分了解學生的實際情況，優(yōu)化口語教學的策略，幫助學生學習英語口語，早日實現(xiàn)可以用英語進行交流，提升英語學習的綜合能力。（作者單位：江蘇省連云港市金山中學｜

作者:張麗 單位:江蘇省連云港市金山中學