初中英語口語精準教學實踐探析

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【摘要】英語口語教學不但不應(yīng)該被忽視，而且還應(yīng)該得到加強。本文提出了信、達、雅的口語教學策略和要求，以譯林版初中英語教學為例，分別從口語精準教學的研究概述和實踐要點兩個方面，探索初中生口語教學實現(xiàn)發(fā)音標準、表達流暢、口語地道目標的路徑。

【關(guān)鍵詞】英語口語；研究概述；精確；流暢

在實際教學過程中，初中英語的教學重點大多放在聽力、寫作、閱讀上，而忽略了口語方面的教學。依據(jù)2011年規(guī)定的《義務(wù)教育英語課程標準》，教育工作者結(jié)合清末思想家嚴復(fù)提出的理念，提出精準的口語能力應(yīng)當達到“信、達、雅”的境界，即初中生的口語輸出需要達到發(fā)音標準、表達流暢、口語地道的效果。

一、以“信、達、雅”為目標的初中英語口語精準教學的研究概述

（一）研究理論

本文的研究理論基于2011年教育部規(guī)定的《義務(wù)教育英語課程標準》，其中要求學生在初中畢業(yè)時，語言能力能達到五級的標準。而五級的口語表達能力需要學生滿足以下幾點標準：1.能針對簡單易懂的話題表達出相關(guān)信息，提出自己的意見。2.學會正確的詢問信息、尋求他人的幫助。3.結(jié)合話題內(nèi)容開展情境對話，用英語表演故事、短句。4.口語表述時做到語音準確、語調(diào)自然、語氣和諧?；谝陨弦?，初中英語口語的精準教學勢在必行。同時，還要推動學生的口語能力向“信、達、雅”的境界發(fā)展，這樣才能全面滿足五級口語能力的標準。

（二）研究意義

新時代的教育形式正與國際不斷接軌，初中生未來在走向社會崗位后，很有可能與國際友人進行互動交流。因此，掌握良好的口語能力對學生將來的發(fā)展至關(guān)重要。考慮當前初中生普遍存在口語發(fā)音、語調(diào)不標準的問題，規(guī)定好“信、達、雅”三重口語標準，可以保障學生的口語表述效果更加準確、精煉。

二、以“信、達、雅”為目標的初中英語口語精準教學的實踐要點

（一）以“信”為基礎(chǔ)，強化學生的發(fā)音標準

考察學生的口語是否標準，需要從音標、重音、語調(diào)來入手教學。關(guān)于英語的26字母與48音素，是學生規(guī)范發(fā)音的基礎(chǔ)。當學生能將這些字母和音素讀準，并進行靈活的組合，才能循序漸進地讀好單詞、讀好句子。而在英語音標中，有許多音素很容易弄混，需要教師仔細地加以糾正，比如“/æ/、/e/、/ai/、/ei/、/ʌ/”，或者“/v/、/w/”等。教師可以專門從教材中將每個音素對應(yīng)的單詞專門列舉出來，例如，符合/æ/的單詞有“apple、bag、that、bad”等，符合/ai/的單詞有“bike、fly、nice、time、drive”等。教師在歸納單詞的同時，還要從科學的角度教導(dǎo)學生正確的發(fā)音姿勢。比如，/æ/需要在發(fā)音時用舌尖抵住下齒，舌頭前部稍微抬高，舌頭位置比/e/的發(fā)音更低，而雙唇要朝兩側(cè)平伸，呈現(xiàn)扁平狀。當規(guī)范好音標的教學后，還要讓初中生注重單詞的重音問題。在單詞閱讀中有可能會出現(xiàn)重音與次重音，但一般只具有一個重音。有時重音位置不同，所表示的單詞含義也存在差別，比如desert這個單詞，若發(fā)音為/ˈdezət/，那么將作為名詞，含義為沙漠，若發(fā)音為/dIˈzɜ:t/，那么就視為動詞，意思為遺棄。由此可見，找準重音，會直接影響學生口語表達的具體含義，這也是教師需要口語教學的重點內(nèi)容。除了音標和重音，語調(diào)也是初中英語口語學習中的關(guān)鍵點。語調(diào)關(guān)系到說話者想要表述的情感內(nèi)涵，有時同樣的一句話，用不同的語調(diào)表達出來，其意思也存在著天差地別。比如說，“Areyouready？”如果是以上升的語氣說出，多代表禮貌詢問，若最后的語氣拖長，則體現(xiàn)了不耐煩的意思，若用降調(diào)的語氣說出這句話，會有一定諷刺的嫌疑。綜上所述，從音標、重音、語調(diào)三個角度加強學生的口語練習，初中生的口語能力不難達到“信”的標準。

（二）以“達”為準則，保障學生的表達流暢

在“信”這個階段，初中生能準確讀出單詞的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，學生要將每一個規(guī)范的單詞讀音串聯(lián)起來，行云流水般地通過口語輸出給別人。體現(xiàn)流暢性的交流目的，引導(dǎo)學生以“達”作為口語學習準則，這需要學生在口語表達的過程中把握好重讀、弱讀、連讀的部分，將各個單詞連貫地綜合到一起。從重讀的角度分析，一般重讀的內(nèi)容多為實詞，弱讀的以虛詞為主。以句子“Iamsohappytoplaysoccer.”為例，在這句話中需要對“so、happy、play、soccer”進行重讀，對“I、am、to”進行弱讀。對于連讀方面的學習，教師要為學生教導(dǎo)句子連讀的規(guī)律。連讀一般存在兩種情況，其一，如果句子中兩個相鄰的單詞前者以輔音結(jié)束，后者以元音開始。那么通常就按照“輔音+元音”的方式連讀，讓人感覺兩個單詞合二為一。比如，例句“I，mastu⁃dent.”學生可以從整體角度讀成/aimə/的效果。其二，在連讀時經(jīng)常會省略掉單詞的部分讀音。比如，單詞中連續(xù)出現(xiàn)/p/、/t/、/b/、/k/、/g/、/d/等爆破音時，前面含有爆破音的單詞通常會將爆破的發(fā)音省略。比如，例句“Ihaveawhi（te）bikeandabla（ck）bag.”這句話中括號部分的讀音就可以直接省略。綜上所述，掌握這些要點，學生的口語就能更好地體現(xiàn)韻律感，靈活掌控停頓節(jié)奏。讓表述出的句子顯得抑揚頓挫，充滿流暢性，方便傾聽者理解說話者的表達含義。

（三）以“雅”為目的，培養(yǎng)學生的地道口語

當初中生完成標準性和流暢性的訓練后，需要再接再厲，以“雅”作為培養(yǎng)目的。這需要學生將口語練習融合到日常實踐中，達到口語表達的地道性。在大多數(shù)時候，學生講述英語時習慣用中式的思維來思考回復(fù)的內(nèi)容。但在實質(zhì)上，這并不符合西方的交流習慣。因此，想要切實有效地提升初中生的口語精準程度，教師需要教導(dǎo)學生克服中西方的文化差異，打破固定的思維定式，用正確的方式表述英語內(nèi)容，力求讓學生的口語更加自然、地道。比如，我國認為狗以貶義的形容為主，而英美文化中認為dog是褒義，習慣用dog來形容生活。比如，“worklikeadog”（拼命工作）“l(fā)uckydog”（幸運兒）等。在見面時，我國第一句話習慣問你吃飯了嗎，而西方習慣以“weather”作為開場白。關(guān)于“Thankyou！”這句話的回復(fù)，教材中一般以“You，rewelcome.”作為標準，但英美大多回復(fù)“Cheers！”，或者某些西方地區(qū)會回答“Noworries.”當學生糾正了自己的思維定式，學會從西方的角度來進行口語對話，自然會讓口語表達效果達到“雅”的境界。初中生的口語精準教學是一項長期的任務(wù)，需要教師傾注足夠的耐心與心血，為學生提供充足的實踐機會，鼓勵學生積極地參與到練習中。尤其以“信、達、雅”作為初中英語口語精準教學的目標，更加需要教師激發(fā)學生的主動學習意識與持久鍛煉意志，充分調(diào)動學生的口語學習積極性。在潛移默化中逐漸克服口語表達的障礙，保障自己的口語表達效果更加精確、流暢、地道。

參考文獻：

[1]趙肖霞.探究初中英語教學中如何培養(yǎng)學生口語表達能力[J].中學生英語,2020(44).

[2]錢偉華.初中英語口語精準教學的實踐與研究[J].英語教師,2020(13).

作者:李娟 單位:江蘇省江陰市新橋中學