課程游戲化下幼兒園常態(tài)集體教學(xué)探析

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摘要：幼兒園常態(tài)下的集體教學(xué)活動(dòng)如何能做到結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)合理增加游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更多開放的環(huán)節(jié)？為教師提供更多操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師的教育理念有沒有真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變？本文將就以上問題通過實(shí)例進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；常態(tài)集體教學(xué)；理念轉(zhuǎn)變；行為落實(shí)

隨著課程游戲化理念不斷滲入學(xué)前教育，自由自主、創(chuàng)造愉悅的游戲精神在一日活動(dòng)中得到了不斷的體現(xiàn)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)區(qū)域、戶外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)改革創(chuàng)新。常態(tài)下的集體教學(xué)活動(dòng)中如何能做到結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)合理增加游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更多開放的環(huán)節(jié)，為教師提供更多操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)？教師的教育理念有沒有真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變？本文將就以上問題通過實(shí)例進(jìn)行相關(guān)探討。

一、推門聽課——聚焦過程找問題

推門聽課是指在教師不知情、沒有提前準(zhǔn)備的情況下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場觀摩。通過這樣的活動(dòng)，可以清晰地獲知教師日常的教學(xué)狀態(tài)，可以更加真實(shí)、精準(zhǔn)地了解教師的教育理念。在一次推門聽課過程中，筆者見證如下的教學(xué)過程：L老師正在組織小班的孩子認(rèn)識(shí)小腳。幼兒在老師的引導(dǎo)下了解小腳丫的構(gòu)造，明確小腳丫的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)保護(hù)小腳丫的主要方法?；顒?dòng)最后，老師拿出了一塊鋪著瓶蓋的瑜伽鋪墊，讓幼兒們光腳丫走一走，結(jié)果瓶蓋黏在了腳底，現(xiàn)場一片混亂?？v觀整個(gè)活動(dòng)，時(shí)間超時(shí)，隱性浪費(fèi)多，活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度不理想。教師雖然有注重幼兒體驗(yàn)的意識(shí)，但給予幼兒自主活動(dòng)的空間有限，教師利用幼兒園現(xiàn)有資源的意識(shí)薄弱。筆者：利用瑜伽墊和瓶蓋做鵝卵石小路是出于怎樣的設(shè)想？教師：想通過這樣一個(gè)游戲讓幼兒對自己小腳丫有直觀體驗(yàn)。筆者：有沒有想到帶孩子們?nèi)リ柟鈽穲@的鵝卵石小路走走呢？教師：集體教學(xué)最好在室內(nèi)進(jìn)行，陽光樂園里有水池，怕會(huì)有孩子掉下去的危險(xiǎn)。通過對話，筆者了解到教師設(shè)計(jì)中有運(yùn)用游戲豐富活動(dòng)方式的意識(shí)，但是過于執(zhí)著于教材的原有設(shè)計(jì)，為了游戲而游戲的做法比較呆板，教師在是否可以利用鵝卵石小路這一現(xiàn)成資源的問題上，表現(xiàn)出了怕放手、怕出問題的思想顧慮。這也正是課程游戲化推進(jìn)過程中教師普遍存在的共性問題，即：教育理念如何安全有效地落實(shí)到教育行為中。

二、深入交流——反思調(diào)整再實(shí)踐

為此筆者與L老師圍繞健康活動(dòng)《我的小腳》進(jìn)行深入探討：集體教學(xué)活動(dòng)是不是一定要在室內(nèi)進(jìn)行？本次活動(dòng)的目標(biāo)是什么？如果這個(gè)活動(dòng)在陽光樂園開展，活動(dòng)設(shè)計(jì)可以如何調(diào)整？最后，L老師主動(dòng)提出：調(diào)整設(shè)計(jì)后她要借個(gè)班級(jí)再來試試。這次活動(dòng)教師直接將幼兒們帶到了陽光樂園，讓他們光著腳丫踩在鵝卵石小路上，引導(dǎo)他們探尋關(guān)于小腳的運(yùn)動(dòng)，例如走、跳、爬等。當(dāng)幼兒的注意力從鵝卵石小路上轉(zhuǎn)移到塑膠場地時(shí)，教師沒有阻止，而是順勢而為，引導(dǎo)他們赤腳在塑膠場地活動(dòng)，此時(shí)幼兒們活動(dòng)的興致更加高漲，活動(dòng)中的表達(dá)、交流和發(fā)現(xiàn)也隨之豐富。通過對兩種不同的場地的對比，使得幼兒的感受更加生動(dòng)、具體，他們的主動(dòng)獲知有了質(zhì)的提升。在此基礎(chǔ)之上，教師就比較容易將幼兒們的注意力引導(dǎo)到小腳的構(gòu)造和保護(hù)上，巧妙地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。通過交流討論，教師重新設(shè)計(jì)了這一集體教學(xué)活動(dòng)，新的活動(dòng)方式中教師不僅給兒童提供了更多釋放天性的空間，也體現(xiàn)了自由自主、創(chuàng)造愉悅的游戲精神，更呈現(xiàn)了生活教育的理念，增強(qiáng)了教師在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)中合理利用園所資源的意識(shí)。筆者：活動(dòng)前你做了哪些準(zhǔn)備工作？教師：我發(fā)動(dòng)家長為孩子帶一雙干凈的襪子、一條干凈的毛巾。事先檢查、清掃了陽光樂園，排除安全隱患，并準(zhǔn)備好溫水。筆者：活動(dòng)中沒有一個(gè)孩子發(fā)生意外，這是什么原因呢？教師：孩子們對活動(dòng)特別感興趣，每個(gè)孩子都得到了充分的探索、表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)他們注意力集中的時(shí)候，自然而然容易引導(dǎo)他們遵守活動(dòng)的規(guī)則，也就消除了發(fā)生意外的可能。筆者：和上次室內(nèi)的活動(dòng)相比較，這次活動(dòng)的目標(biāo)和效果有什么變化？你覺得孩子們更喜歡哪一個(gè)？教師：活動(dòng)的目標(biāo)沒有變化，但是今天的活動(dòng)更加開放，孩子能更好地發(fā)揮自己的自主性，活動(dòng)更加充分地體現(xiàn)了游戲性、生活化的特點(diǎn)。通過上述交流、反思、修改和實(shí)踐的過程，可以看出L老師的積極探索，更能感受到因理念和行為轉(zhuǎn)變所帶來成功的喜悅。一線的教師最需要的不是理論的灌輸，而是具體教育行為的引領(lǐng)與支持。

三、拓展空間——教研教學(xué)雙豐收

《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書指出：“對于幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的，放棄原有的行為方式帶來的焦慮、個(gè)人時(shí)間耗費(fèi)等一系列問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)?！奔热籐老師的顧慮，能夠在引領(lǐng)實(shí)踐中消除，那么其他教師的顧慮是否也能“照章處理”？為此筆者組織全園教師開展集體教學(xué)研究沙龍，請L老師分享自己在推門聽課前后的做法和思路。在L老師的現(xiàn)身說教中，筆者感受到了其他教師對這種改變的認(rèn)同以及躍躍欲試的心情。隨后筆者適時(shí)拋出提問：除了體育活動(dòng)之外，其他的集體教學(xué)活動(dòng)也只能在室內(nèi)進(jìn)行嗎？哪些活動(dòng)可以利用幼兒園的戶外資源進(jìn)行？這一提問猶若一石激起千層浪，教師們進(jìn)行了熱烈的討論，在思想、觀點(diǎn)的激烈碰撞中，最后達(dá)成了共識(shí)：科學(xué)自然常識(shí)類的活動(dòng)、美術(shù)的寫生活動(dòng)以及有些語言方面的教學(xué)，都可以結(jié)合幼兒園的戶外資源組織開展。在接下來的時(shí)間里，筆者見證了教師以教研組為單位開展研討，也看到了以班級(jí)為單位的交流磋商，更看到了教師突破研究瓶頸后，實(shí)踐創(chuàng)新的優(yōu)異成果，如戶外沙水區(qū)進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)《玩水》、童話樹屋頂上開展的語言活動(dòng)《樹蔭》、陽光樂園里的科學(xué)活動(dòng)《水上的小船》《沉與浮》，還有在動(dòng)感跑道上開展的健康活動(dòng)《光腳旅行》、葡萄架下的美術(shù)寫生活動(dòng)《一串葡萄》以及迷你農(nóng)莊里的科學(xué)活動(dòng)《夏天的蔬菜》……在這些走出活動(dòng)室的集體教學(xué)活動(dòng)中，不僅沒有發(fā)生安全意外，反而充分地利用了園所資源；不僅沒有弱化原有的活動(dòng)目的，反而優(yōu)化了活動(dòng)效果，為幼兒提供了更多發(fā)現(xiàn)、探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)；同時(shí)加快了教師教育理念和行為的轉(zhuǎn)變，拓寬了教師的教學(xué)視野。與此同時(shí)，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)：讓集體教學(xué)活動(dòng)走出活動(dòng)室的實(shí)踐，賦予了活動(dòng)更多的自然元素和生活元素，不僅體現(xiàn)了課程游戲化的理念，更體現(xiàn)了生活教育理念。如此一舉多得的改變，是教育者積極實(shí)踐的豐碩成果，我們何樂而不為呢？如何推進(jìn)幼兒園課程游戲化，提高常態(tài)集體教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵在于教師。教師不僅需要提升自身專業(yè)文化水平，加快理念更新，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，在遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要勇于打破固有的思想藩籬，通過細(xì)致合理的設(shè)計(jì)，讓一部分集體教學(xué)活動(dòng)走出活動(dòng)室，走進(jìn)園所戶外環(huán)境。在理念轉(zhuǎn)變到行為落地的過程中，實(shí)現(xiàn)常態(tài)集體教學(xué)的生活化、游戲化，讓“親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的生活教育理念與“自由自主、創(chuàng)造愉悅”的游戲精神在幼兒園常態(tài)集體教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的體現(xiàn)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒活潑健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪敏.課程游戲化背景下再談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效性［J］.早期教育，2017（06）：06

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［3］中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者:徐鶯 單位:江蘇省昆山市花橋中心幼兒園