幼兒園特殊兒童“融合教育”研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園特殊兒童“融合教育”研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：特殊兒童的教育中人們對(duì)于學(xué)前融合教育上仍然存在認(rèn)知誤區(qū)，同時(shí)由于特殊兒童的特殊性質(zhì)，導(dǎo)致社會(huì)仍然缺乏對(duì)于特殊兒童的保障。幼兒融合教育要求，能夠根據(jù)特殊兒童的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)，需要將特殊兒童與普通幼兒安排在一起接受教育。但我國(guó)當(dāng)前特殊兒童融合教育發(fā)展不足，沒有形成完善的理論機(jī)制。所以當(dāng)前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于特殊兒童的融合教育的重視程度，使特殊兒童接受融合教育從而有效提升特殊兒童的綜合能力。
關(guān)鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于特殊兒童的教育越來越重視，借鑒西方國(guó)家對(duì)于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。能夠公正、平等的享受來自于社會(huì)各界的關(guān)愛與教育，并且獲得更加充分的自身發(fā)展。本文通過研究在幼兒園中對(duì)于特殊兒童的融合教育教學(xué)策略，提出可行性建議力求提高對(duì)于特殊兒童的教學(xué)效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，從而導(dǎo)致特殊兒童無法正常的發(fā)展成長(zhǎng)。針對(duì)特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學(xué)方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學(xué)體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長(zhǎng)過程中感受到并沒有受到特殊的對(duì)待，從而促使特殊兒童心理健康發(fā)展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應(yīng)社會(huì)。
2針對(duì)特殊兒童融合教育教學(xué)策略的注意事項(xiàng)
特殊兒童的社會(huì)交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習(xí)慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發(fā)特殊兒童參與社交活動(dòng)的積極性。設(shè)立豐富有效的教學(xué)環(huán)境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發(fā)育和生理發(fā)育與正常兒童差異性較大所以對(duì)于特殊兒童來說容易產(chǎn)生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現(xiàn)欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動(dòng)的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)立特殊的教學(xué)環(huán)境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動(dòng)中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動(dòng)中。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)正常兒童做好心理輔導(dǎo)，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。教師也應(yīng)當(dāng)做好兒童的心理引導(dǎo)工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)采訪開放式教學(xué)，能夠貼近兒童的日常生活，能夠?qū)和粘Ｉ钪械纳钋榫昂突顒?dòng)項(xiàng)目，引入到日常教學(xué)中。同時(shí)教師需要針對(duì)特殊兒童的生理需求，進(jìn)行一定具有特殊性質(zhì)的訓(xùn)練。并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容為兒童建立正確的思想道德品質(zhì)，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發(fā)展需求。特殊兒童的活動(dòng)能力有限，所以教師也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過程中對(duì)特殊兒童有特殊的照顧，從而來降低特殊兒童的活動(dòng)要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動(dòng)中去。對(duì)于特殊兒童的融合教育來說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會(huì)中，從而更好的適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對(duì)融合教育認(rèn)知有偏差，大部分教師只不過是認(rèn)為只要將特殊兒童正常帶入班級(jí)中就學(xué)，就已經(jīng)完成了融合教育，但其實(shí)使特殊兒童進(jìn)入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對(duì)于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對(duì)特殊兒童加以有色眼光對(duì)待，導(dǎo)致特殊兒童無法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時(shí)當(dāng)前針對(duì)特殊幼兒融合教育的社會(huì)保障有所缺失，各地方政府還未真實(shí)認(rèn)識(shí)到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設(shè)上也針對(duì)特殊兒童的教育方面有所缺失。導(dǎo)致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對(duì)待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應(yīng)當(dāng)提高社會(huì)對(duì)于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童不再特殊對(duì)待。特殊兒童只有首先在教學(xué)過程中感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注才能夠真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。而從社會(huì)層面，幼兒園也應(yīng)當(dāng)首先取消對(duì)于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待。教師也要在教學(xué)過程中引導(dǎo)其他正常的兒童能夠正常的、正確的對(duì)待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現(xiàn)自卑心理。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他同學(xué)與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長(zhǎng)必不可少必成長(zhǎng)因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)基本的社交常識(shí)，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時(shí)，融合教育也應(yīng)當(dāng)注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時(shí)刻感受到溫暖。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來說特殊兒童的父母不具備專業(yè)性育兒知識(shí)，所以導(dǎo)致特殊兒童在成長(zhǎng)過程中很容易遭受打擊。教師應(yīng)當(dāng)與特殊兒童的家庭建立統(tǒng)一的教學(xué)，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發(fā)展。
5結(jié)語
在幼兒園特殊兒童融合教育過程中，并不是要求特殊兒童能夠正常的接受教育教學(xué)。而是教師能夠?yàn)樘厥鈨和瘎?chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在正確的引導(dǎo)下特殊兒童能夠建立信心，樹立正確的人生觀，從而促使特殊兒童能夠健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文博，劉軼，馬靜，席莉宏，王淇萱.融合教育背景下特殊兒童在普通幼兒園受教育情況的個(gè)案研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)，2019(02):107-108.
[2]韓曉勁.幼兒園融合教育存在的問題與建議[J].文學(xué)教育(下)，2017(11):126-127.
[3]楊銀，趙斌.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國(guó)特殊兒童融合教育發(fā)展路徑探析[J].教育評(píng)論，2019(02):30-34.
作者:劉婕 單位:江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園