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小學語文閱讀與寫作融合起來,有利于學生讀寫能力的發(fā)展,可以引導其更好地將輸入信息轉化為輸出信息,達到學以致用的效果,這樣才能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。作為小學語文教師,有必要樹立整合意識,確保語文閱讀與作文訓練能夠很好地關聯起來。
一、開發(fā)閱讀資源,在讀中悟寫
閱讀作為寫作的前提和基礎,可以讓學生慢慢理解對應文章的邏輯結構、層次架構、文章風格、敘事手法、講理方式之后,嘗試自己去進行布局謀篇,然后進入寫作的狀態(tài)。在此過程中,小學語文教師需要實現閱讀資源的開發(fā),引入對應的閱讀文本,然后讓學生在閱讀的過程中領悟寫法,這樣才能夠學會作者的布局謀篇,才能夠吸取文本中的精華,然后為己所用。如在學習《彩色的非洲》時,其從多個維度闡述了非洲的色彩斑斕,鼓勵學生在閱讀的過程中思考如下問題:作者從哪些角度來詮釋非洲的色彩斑斕?作者是如何進行布局謀篇的?學生在閱讀中會發(fā)現,一開始是概述,然后是分述,最后是總結,屬于典型的“總—分—總”的結構。當學生能夠很好地反饋上述問題的時候,就可以讓學生以“故鄉(xiāng)”為寫作對象,依照文章的布局和表達方式來進行仿寫訓練,確保將自己學到的寫法巧妙地使用到實踐中去,這樣就可以實現從閱讀到寫作的過渡,確保讀寫融合朝著更加理想的方向發(fā)展。
二、關注寫作訓練,在寫前引讀
小學階段的寫作訓練,必須堅持高質量,要明確一點:質量比數量更加重要。在此過程中需要注意的是:其一,確保寫作的主題是創(chuàng)新的,可以在讀寫結合的基礎上進行,如設定“夢想”的話題作文,然后鼓勵學生去講述自己的理想,繼而引入《夢想的力量》等文章,讓學生去閱讀,然后思考文章中的夢想是如何界定的,這樣的“夢想”價值是什么。需要注意的是,針對性習作訓練前的素材引入,不能太具體,應該以起到引導或者啟示為原則,避免文章對于學生的寫作思路造成影響。其二,積極開展生活化寫作訓練活動,激發(fā)學生的寫作興趣,確保學生將自己的生活體驗融入寫作訓練中去,繼而表達自己的真情實感,依靠這樣的方式,確保學生可以慢慢愛上寫作,愛上生活。比如生活中我們常常會遇到自己的媽媽或者奶奶會在自己耳邊嘮叨,于是就讓學生以“嘮叨”為題來寫一篇文章,要求可以體現細節(jié),能夠展現出真情實感,這樣可以引導學生從真善美的角度去看待“嘮叨”,繼而將對應的生活體驗融入作文,這樣就可以寫出很出彩的文章。
三、培養(yǎng)讀寫習慣,增強讀寫交互
寫作與閱讀之間的交互,如果想要長期穩(wěn)定地進行,還需要確保學生養(yǎng)成良好的讀寫融合習慣,確保讀寫之間的交互朝著更加有深度的方向發(fā)展,這樣才能夠確保學生在閱讀方面和寫作方面的能力得到鍛煉。比如,閱讀《草船借箭》之后,教師可以鼓勵學生嘗試以復述、轉述或者創(chuàng)編的方式來講述整個故事,思考如何能將故事講得吸引人、有條理,其實這樣的閱讀任務,就是在引導學生去思考文本的章法與寫作的技巧。學生如果在面對每一篇文章的時候,都能思考這些問題,就會慢慢地養(yǎng)成習慣,就可以使閱讀與寫作之間的交互朝著更好的方向進展。教師還要鼓勵學生在平時閱讀的時候,養(yǎng)成寫批注和讀后感的習慣。閱讀時產生的靈感可能隨時消失,因此要鼓勵學生在閱讀的時候,將自己的思考記錄下來,或者在閱讀完對應文章之后,迅速地寫出自己的感受,融入自己的一些故事。這樣就可以使學生的讀寫習慣更好,讀寫之間的交互也會更加和諧。在平時的語文教學中,教師也需要對這樣的習慣進行肯定和贊許,并且對于在此方面表現優(yōu)秀的學生進行褒獎,這樣可以激勵學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。綜上所述,小學語文閱讀教學與作文訓練可以很好地實現整合,從而構建良好的讀寫環(huán)境,這對于小學生閱讀能力的鍛煉、寫作素質的培養(yǎng)而言,都是很有效的。因此作為小學語文教師,在平時教育教學中,要正確看待閱讀與作文之間的關系,然后采取有效措施,驅動閱讀與寫作不斷交互,在這樣的交互格局中,小學生的綜合語言素養(yǎng)會朝著更好的方向發(fā)展和進步。
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作者:王增義 單位:甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)蔣家灣九年制學校