創(chuàng)新閱讀教學研究

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閱讀是語文教學的四大內容（聽、說、讀、寫）之一，它具有積累知識、獲取信息、培養(yǎng)能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的閱讀材料都是精挑細選，別出心裁的優(yōu)秀作品。在閱讀教學中，我們要充分利用這些優(yōu)秀作品對學生“動之以情、曉之以理”，從而提高學生自身的思想、感悟、歸納、整合、品味、智慧等能力。如果說傳統(tǒng)的基礎理論認為知識是客觀的，學習是被動而準確地恢復作者的本意的話，那么新的閱讀理論則認為閱讀是閱讀主體參與文本的構建和對話?，F(xiàn)代的閱讀是以人為本的閱讀，而不是以文為本。閱讀教學應該在老師的引導下，營造一種民主、個性、科學的學習氛圍。在課堂中，學習主體與老師對話，與文本對話，與自己對話，挖掘想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，在閱讀中促成學生閱讀學習思想的提升。做到這點，學生才能體驗到閱讀給他們帶來的審美愉悅。因此，現(xiàn)代的閱讀教學應該是鼓勵學生主動積極地參與文本的構建，激活學生的想象和再創(chuàng)造思維，把“民主、科學、個性”的教學理念引入到閱讀教學中來。

一、教學內容的創(chuàng)新

語文是社會性和實踐性很強的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發(fā)揮其應有的功能。在積累的基礎上需要實踐，需要演練，需要與社會相結合。拓寬閱讀教學的內容，加強課外閱讀就是語文社會性和實踐性的最好體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學，不應讓學生把課內的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內向課外遷移的能力。呂叔湘先生認為，語文教學的“少費慢差”的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課文內。其實語文教師在閱讀教學中可以結合課文，引進一些優(yōu)秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學內容的開放指明了方向?，F(xiàn)在使用的七年級語文課本當中，無論是專題學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實踐活動《走進圖書館》，都要求學生在教師的引導下，走進課外書的世界里，自主地汲取知識的營養(yǎng)?，F(xiàn)在幾乎所有的學校都開設了專門的閱讀課。在閱讀課上，學生學會了制作讀書卡片，學會了摘抄好詞好句。一學期下來，學生都有了許多的收獲。

二、教學形式的創(chuàng)新

1.對話式閱讀教學

在對話式閱讀教學中，師生不再是過去那種認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關系。教師與學生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學張揚了學生的個性，點燃了學生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構建的功能。在對話式閱讀教學中，教師要主動和學生交流思想，創(chuàng)造條件讓學生與學生對話，學生自我對話，引導學生與文本對話，把閱讀課變成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的天地。

2.小組合作教學

在閱讀教學中，把學生分成若干個學習小組，在閱讀材料的基礎上，引導學習小組的成員之間進行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發(fā)表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學習上尚有困難的學生（如上進心不是很強的學生），可通過小組的共同學習，迫使他們去學習，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學習，營造—種良好的學習氛圍，在同齡人的思想交流中，激發(fā)自己的學習興趣，提高閱讀教學的效率。

三、閱讀思維的創(chuàng)新

現(xiàn)代的閱讀觀念認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要求學生從文本中讀出自己的體驗和感悟。接受美學主義者認為，作者寫出的文本具有未定性，還可以算作是未完成的作品，讀者是參與文本構建的重要部分。我們在閱讀教學中，要尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性。在閱讀中我們既然主張“有—千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們就應該讓學生敢于挑戰(zhàn)權威的觀點。學生閱讀思維的開放體現(xiàn)為以下幾種形式：其一對閱讀中的某個問題進行創(chuàng)造性思考或對不同觀點的探討。《宋定伯捉鬼》主題是贊揚宋定伯的機智勇敢。但有些學生對此產生了不同觀點，他說，鬼應該像人一樣，也有善惡之分，文中提到的鬼并無害人之心，卻被宋定伯一再欺騙，最后宋定伯還為了錢把鬼給賣了，所以文中的宋定伯是應該批評的，而鬼是值得同情的。暫且不管學生的觀點正確與否，但是能對此作出質疑和思考，是非常值得肯定的。其二是對某些篇目的人物活動的具體環(huán)境進行創(chuàng)造性再現(xiàn)。如在老舍《在烈日和暴雨下》的閱讀教學中，鼓勵學生把祥子在暴風雨下拉車掙命的具體環(huán)境和情景進行口頭再現(xiàn)。這樣不僅豐富了教學形式、提高了學習興趣，還加深了學生對文學作品主題的深刻理解。其三對結尾留有余地的篇目進行想象和創(chuàng)造。如在魯迅《孔乙己》的教學中，作者并沒有對孔乙己的死做詳細交代。這就可以要求學生根據(jù)文章信息，對孔乙己的結局進行合理猜測，從而提高學生從文本中獲取信息的能力。其四對某些篇目進行再創(chuàng)造。例如在寓言《赫爾墨斯和雕像者》一文的閱讀教學中，可以鼓勵學生根據(jù)赫爾墨斯所受到的教訓，創(chuàng)造性地說說當赫爾墨斯第二次來到人間的情景。激發(fā)學生的想象能力和組織文字進行口頭表達的能力。在閱讀教學當中，只有激發(fā)出學生的閱讀欲望，學生才真正成為閱讀的主人，學生閱讀的個性才能得到真正的凸顯。創(chuàng)新閱讀教學舒展了語文閱讀教學的魅力，激活了學生的想象空間，培養(yǎng)了有創(chuàng)新能力的人。

作者：袁永生 單位：華南師范大學第二附屬中學