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閱讀教學(xué)方法探索

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閱讀教學(xué)方法探索

語(yǔ)文是百科之母,語(yǔ)文水平的高低直接影響到一個(gè)人的其他方面。而語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)又是至關(guān)重要的一環(huán),搞好閱讀教學(xué),對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。因此,每個(gè)語(yǔ)文教師都把閱讀教學(xué)視為教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀,是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的文字符號(hào)并從中獲取思想意義的一種活動(dòng)。閱讀教學(xué)中,要注意把握好內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。切忌花架子。如何搞好閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,本人認(rèn)為可從這幾方面去進(jìn)行。

一、粗線條———淺層次分析

閱讀教學(xué)過(guò)程,實(shí)際也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,即由感生認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。淺層次分析,是從文章的表象入手,這就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手,閱讀文章時(shí),先作粗線條的了解。對(duì)文章的寫(xiě)作背景、字詞及所運(yùn)用的表達(dá)方式進(jìn)行分析,可以讓學(xué)生瀏覽教材、跳讀教材。對(duì)文章有一個(gè)大致了解,掌握字、詞,弄清全文使用的表達(dá)方式是記敘,還是討論;是夾敘夾議,還是記敘、議論、抒情相結(jié)合。如:閱讀《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞,首先就要抓住文章的寫(xiě)作背景,分析作者的情感線索及構(gòu)思的思路,再分析使用的表達(dá)方式。這首詞上闋把寫(xiě)景與抒情結(jié)合起來(lái),下闋把敘事抒懷緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣進(jìn)行分析,學(xué)生對(duì)全詞就有了一個(gè)大體輪廓,再進(jìn)一步去分析也就容易得多。

二、工筆畫(huà)———深層次分析

深層次分析是在淺層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是由對(duì)表象的認(rèn)識(shí)上升到運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維方式和聯(lián)想、想象的形象思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析,拓展了閱讀的廣度、深度。教師在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)法、修辭、情感、邏輯以及文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行分析,這就明確了文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,把握作者寫(xiě)作的意旨。這樣,不但能提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力,同樣能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),真正做到感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感、記憶相結(jié)合,理清文章的內(nèi)容及形式的關(guān)系,達(dá)到一種審美愉悅。如果在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行循序漸進(jìn)的深層閱讀,教師吹毛求疵地講一通,甚至課堂也很活躍,但學(xué)生下課后沒(méi)有一點(diǎn)切實(shí)的收獲,這只能是擺花架子,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,教師在閱讀教學(xué)的深層分析,可以設(shè)置一些問(wèn)題,有的放矢,避免學(xué)生在閱讀中的盲目性,為今后自學(xué)打下基礎(chǔ)。如教《荷塘月色》,在分析時(shí),先粗線條分析,把握作者寫(xiě)作背景、意圖,使學(xué)生有一個(gè)初步概念,然后教師循著這點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深層閱讀,了解文章的感情線索:心理頗不寧?kù)o———暫時(shí)寧?kù)o———更不寧?kù)o,著重落實(shí)到文章精彩部分———四、五自然段。教學(xué)中可設(shè)置這么一些問(wèn)題:

1、文眼是什么?

2、運(yùn)用了哪些修辭格?

3、作者的觀察點(diǎn)如何?

4、四、五段各寫(xiě)什么?

5、語(yǔ)言有何特色?

6、作者是如何把寫(xiě)景、抒情相結(jié)合?這樣,教師教學(xué)由淺入深,學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確,把握文章的脈絡(luò)、情感及其現(xiàn)實(shí)意義和思想內(nèi)容,挖掘文章的韻味,準(zhǔn)確地體會(huì)朱自清先生在彷徨中內(nèi)心苦悶之感,領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。

三、以精講帶其他

精講課文在閱讀教學(xué)中重在教師講。因此,教師對(duì)精講課文應(yīng)作詳盡的分析,精講要達(dá)到一定的深度,掌握閱讀的一些規(guī)律。精講范文既要突出知識(shí)的廣度與深度,又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力、理解能力。精講中,教師要把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演他們應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色。為了做到精講講精一點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提煉教學(xué)要點(diǎn)具體化,要體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否,直接反映出一堂閱讀課的藝術(shù)感染力的高低。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要力求科學(xué)化、具體化,適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。如《獵戶》是一篇訪問(wèn)記,教學(xué)時(shí)對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要具體化,課堂精講要體現(xiàn)出來(lái),這就使文章“綱舉目張”。教學(xué)設(shè)計(jì)要有程序設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)合理,教師教學(xué)才能有條不紊,引人入勝。

四、比較閱讀分析法

任何事物都有自己特殊的質(zhì),其特殊性也只有通過(guò)比較才能反映。閱讀教學(xué)也是如此。同時(shí)寫(xiě)人或記事或議論或抒情,其寫(xiě)法并不一樣,寫(xiě)人的有的采用倒敘,有的順敘;議論文有的是駁論,有的是立論。比較閱讀,才能找出相似點(diǎn),分辨異同。如《海燕》,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)高爾基寫(xiě)的,又讀過(guò)鄭振鐸寫(xiě)的。這兩篇文章標(biāo)題一樣,同是托物言志之作,通過(guò)對(duì)照閱讀,就可分辨其異同,找出文體、寫(xiě)作手法、情感及風(fēng)格上的差異、提高同學(xué)們的閱讀鑒賞能力。

作者:歐保國(guó)