教育管理體系研究(7篇)
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第一篇：醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理分析
醫(yī)院是醫(yī)學(xué)界知識分子高度集中的團體，它的存在是和人類自身健康以及改造和提高人類生存條件是密不可分的。隨著人類生存的客觀條件不斷改變和人類對健康要求的不斷提高，提高醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)和醫(yī)療水平是醫(yī)院工作的重中之重，其重要手段是醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。這是醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)院管理體系的完整性、科學(xué)性及各科學(xué)術(shù)理論發(fā)展及臨床水平提高的重要組成部分［1］。近年來，天津醫(yī)院把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育放在提高專業(yè)技術(shù)隊伍素質(zhì)建設(shè)的高水平上來要求，而作為具體工作的管理者，非常有必要對這一工作進一步深入探討，逐步探索出一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的三級甲等醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式。
1加強管理、完善制度
醫(yī)院管理部門認真履行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度，就提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量進行不斷地探討和實踐，通過完善制度建設(shè)、豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量、推進監(jiān)督考核的環(huán)節(jié)管理，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作取得較好的效果。
1．1領(lǐng)導(dǎo)重視、構(gòu)建體系
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到醫(yī)院各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，成立由院領(lǐng)導(dǎo)和代表本院各學(xué)科、領(lǐng)域有造詣的專家及相關(guān)部門負責(zé)人組成的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會，院長任主任委員，主管院長為副主任委員，日常工作的管理和具體實施、培訓(xùn)計劃的制定、組織學(xué)術(shù)活動、授予學(xué)分等工作由教學(xué)科負責(zé)處理。醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會對各項工作加以審定和監(jiān)督，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)效果的系統(tǒng)性、完整性、各學(xué)科領(lǐng)域的交叉性。建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體系，醫(yī)院實行院長—主管院長—教學(xué)科—科室主任—繼教秘書五級管理模式。
1．2制度建設(shè)、規(guī)范管理
規(guī)章制度的建設(shè)是落實繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要保證。天津醫(yī)院制定了《醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會章程》《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法》《繼續(xù)教育組織實施管理制度》《繼續(xù)教育經(jīng)費管理制度》《繼續(xù)教育考核制度》《關(guān)于職工在職學(xué)習(xí)的管理規(guī)定》《公派出國進修學(xué)習(xí)選拔辦法》等，同時將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分完成情況與專業(yè)技術(shù)人員的年度考核、崗位聘用、職稱評定、職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊等相結(jié)合，并成為必備條件之一。建立培訓(xùn)—考核—晉升—臨床應(yīng)用一體化的管理體制，建立人才流動、淘汰制度，健全各種激勵機制，強化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，提高醫(yī)務(wù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的積極性，使繼續(xù)教育工作得以健康、持久的發(fā)展。
1．3網(wǎng)絡(luò)管理、提高質(zhì)量
建立完善的管理網(wǎng)絡(luò)是實施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的前提。為了提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理力度和效率，減少重復(fù)、繁瑣的工作，及時掌握繼續(xù)教育動態(tài)信息，天津醫(yī)院將計算機程序軟件應(yīng)用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)，進行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的統(tǒng)計和管理，節(jié)省了人力和物力，增強了學(xué)分記錄的準確性，減少了統(tǒng)計工作的繁瑣，降低了工作強度，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理更具科學(xué)性、高效性和規(guī)范性［2］。
1．4經(jīng)費投入、保障實施
加大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)力度和經(jīng)費投入，完善軟硬設(shè)施環(huán)境，搭建現(xiàn)代繼續(xù)教育平臺，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展多種形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。新建醫(yī)院配備報告廳、多媒體會議室和workshop室，安裝手術(shù)遠程傳播系統(tǒng)、遠程教學(xué)系統(tǒng)、音響和投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造一流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2積極開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動
為了更好地使衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員畢業(yè)后在臨床實踐中得到繼續(xù)發(fā)展，讓他們理解到只有通過接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，在醫(yī)學(xué)科學(xué)的海洋里充分汲取新的養(yǎng)分，更新專業(yè)知識，改善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升自己的整體素質(zhì)［3］，才能使自己醫(yī)療專業(yè)水平得以迅速提高。
2．1申辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目
天津醫(yī)院與天津醫(yī)科大學(xué)建立了醫(yī)學(xué)情報共享合作協(xié)議，以達到盡快地向臨床一線輸送各學(xué)科的新知識、新理論、新技術(shù)之目的，同時積極申報國家級、省市級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目以促進天津醫(yī)院科研及臨床應(yīng)用［4］。為了鼓勵不同層次專業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，增強醫(yī)生自覺參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識，本院內(nèi)實行每周定期通報制度，通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提高醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進醫(yī)院教學(xué)、醫(yī)療和管理水平的全面發(fā)展。
2．2舉辦院內(nèi)學(xué)術(shù)講座
每年有計劃地舉辦以已實施的新技術(shù)為主的院內(nèi)學(xué)術(shù)講座，科室講座主要以三基訓(xùn)練為主。每星期五下午舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)科交叉為特點的院內(nèi)學(xué)術(shù)講座，注重內(nèi)容的先進性、針對性和實用性，形成常態(tài)運行、長效運轉(zhuǎn)的機制。定期邀請國內(nèi)外知名專家進行實用性強的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、新技術(shù)應(yīng)用交流和專題實踐教育等活動，使全院專業(yè)技術(shù)人員及時了解和更新知識結(jié)構(gòu)、新技術(shù)，使其臨床醫(yī)療應(yīng)用得到提高。
2．3外出進修、培訓(xùn)及參加學(xué)術(shù)會議
為使各專業(yè)技術(shù)人員得以及時更新知識、開闊視野、掌握當今世界上先進的醫(yī)療技術(shù)，有計劃地挑選各科室優(yōu)秀技術(shù)骨干外出進修、培訓(xùn)及參加各種學(xué)術(shù)交流會議。外出學(xué)習(xí)人員回科后在本科內(nèi)進行學(xué)習(xí)心得交流，通過這樣的學(xué)習(xí)使其他專業(yè)技術(shù)人員的理論水平和業(yè)務(wù)能力也不斷得到更新、補充、拓展和提高，同時也提高了院內(nèi)各科室醫(yī)務(wù)工作人員的競爭意識，促進繼續(xù)教育工作的廣泛開展。
2．4遠程教學(xué)
為拓寬專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和三基訓(xùn)練的渠道，天津醫(yī)院已和24小時醫(yī)學(xué)頻道建立了遠程教育合作體系。24小時醫(yī)學(xué)頻道匯集了國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)視頻資源，全部以視頻的形式在互聯(lián)網(wǎng)上24h不斷地播出。遠程教育教學(xué)內(nèi)容豐富，主要包括三基培訓(xùn)、手術(shù)操作、教育講座、醫(yī)學(xué)會議四個板塊的內(nèi)容。三基培訓(xùn)包括三基視頻操作演示、題庫、考試系統(tǒng)。三基視頻操作詳細演示了三基操作的具體操作細節(jié)，醫(yī)生、護士可以隨時隨地反復(fù)進行觀摩、學(xué)習(xí)。題庫及考試系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)全無紙化自動網(wǎng)上考試，實現(xiàn)了考試工作的四個“自動化”，即自動出卷子、自動考試、自動判卷、自動總結(jié)匯總成績。醫(yī)學(xué)三基考試試題部分從基礎(chǔ)到臨床，從醫(yī)技到護理多學(xué)科收錄了從易到難多種題型的考題，涵蓋范圍廣。更多的專業(yè)技術(shù)人員能夠通過24小時醫(yī)學(xué)頻道方便地學(xué)習(xí)相關(guān)衛(wèi)生技術(shù)知識，24小時醫(yī)學(xué)頻道體現(xiàn)了“按需學(xué)習(xí)”的教育理念，可以合理解決工學(xué)矛盾，為專業(yè)技術(shù)人員提供了極大的選擇空間。
2．5以教育者為導(dǎo)向模式向自我導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變
教育者導(dǎo)向模式包括學(xué)術(shù)會議、臨床病例討論會、技術(shù)操作示教、手術(shù)示范、培訓(xùn)班、新技術(shù)推廣、遠程教學(xué)等；自我導(dǎo)向模式包括瀏覽期刊、視聽或音像制品、CD－ROM媒體和互聯(lián)網(wǎng)等［5］。以教育者為導(dǎo)向模式向自我導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變是使受教育者由被動者變?yōu)橹鲃诱?，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有充分的學(xué)習(xí)空間，使受教育者可以隨心所欲地根據(jù)自己的時間、知識水平、愛好尋找所需的信息，選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。逐步樹立只有終身教育，才能終生職業(yè)的觀念，真正把參加繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成自覺行動，提高單位核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。
3形成評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果的模式
形成評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果的模式（CRISISS模式）是英國采取的，經(jīng)歐洲醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會驗證，得到了世界各國醫(yī)學(xué)教育界的認可，成為評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果合理的有效模式［6］。
3．1醫(yī)學(xué)教育參加者培訓(xùn)效果的評價
先明確了解專業(yè)技術(shù)人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的需求，當專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)這一要求參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育后，教學(xué)科以問卷形式讓參加者對講課內(nèi)容、方式進行滿意度的評價，并對學(xué)員不滿意的情況進行整改，然后再對每個項目進行再分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此達到提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目質(zhì)量的目的。這就對授課者提出了更高的要求，授課者必須選準切入點、及時了解和跟蹤國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科技的最新動態(tài)，不斷進行內(nèi)容更新，注重授課藝術(shù)和效果。教學(xué)科還根據(jù)授課效果有側(cè)重、有目的地安排授課教師，以促進授課質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的學(xué)習(xí)，使專業(yè)技術(shù)人員臨床診治能力、科研工作能力有所提高，理論水平及操作能力有所增長。
3．2項目效果評價
有不同層次專業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動，所以管理人員對專家授課教學(xué)效果的重視是很有必要的。因為學(xué)術(shù)理論高、臨床經(jīng)驗豐富不意味著他的教育水平也同樣高，教育是教育學(xué)、心理學(xué)、知識水平及口才表述能力的綜合表現(xiàn)，所以繼教管理者應(yīng)對每一位專家的教學(xué)效果加以重視，及時了解聽課醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況，對專家提出一定的授課要求，教學(xué)效果提高了就增強了醫(yī)生自覺參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的意識，同時也達到了提升受教育者各方面水平的目的。對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目評價包括以下幾方面：①項目內(nèi)容是否符合衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需求，突出科學(xué)性、先進性和可推廣性的特點；②項目選題應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容，注重項目的針對性、實用性和先進性，即“四新”“三性”；③項目是否以提高衛(wèi)生技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，滿足患者日益增長的健康需求為目的；④項目是否為本學(xué)科國際、國內(nèi)發(fā)展的前沿；⑤項目是否為邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新發(fā)展；⑥項目是否為國內(nèi)醫(yī)療先進技術(shù)和成果；⑦項目是否填補國家、市級空白，有顯著社會效益的技術(shù)和方法。
4取得的成果
通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式的實施，天津醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目數(shù)及參加人數(shù)有所提高（見表1），課題、成果、引進應(yīng)用新技術(shù)填補市空白項目、專利、獲獎均有所增長實踐證明，天津醫(yī)院所制定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理制度和措施是可行的；開展續(xù)續(xù)醫(yī)學(xué)教育促進了醫(yī)療、教學(xué)、科研的發(fā)展，提高了整體學(xué)科建設(shè)的水平，為醫(yī)院的長遠發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
作者：魏慧蕓 單位：天津醫(yī)院教學(xué)科
第二篇：教育管理人性假設(shè)方式創(chuàng)新
在黑格爾的理論中，自由是人的本質(zhì)，是人性的一種表達方式，也可以這樣認為：人的本質(zhì)就是一個自由的主體。麥格雷戈歸納了人性的特點，提出“X－Y”理論，其中X理論認為在人的管理中，激勵人的主要方式是提高物質(zhì)條件；Y理論則以“自我實現(xiàn)人”的假設(shè)為基礎(chǔ)，強調(diào)人性自由，注重主觀能動性的激發(fā)，最終是目的是實現(xiàn)人的個體目標，完成自我實現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)的教育管理來說，基于人性假設(shè)的管理方式可以不斷完善師生關(guān)系，發(fā)揮一定的組織與激勵作用，并且可以在尊重個人意愿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使學(xué)校與個體之間的權(quán)力更加平等、關(guān)系更加和諧。
一、教育管理方式與人性假設(shè)的聯(lián)系
（一）教育管理理論的前提就是人性假設(shè)
對于教育管理來說，關(guān)聯(lián)到人性假設(shè)方面的主要內(nèi)容有兩個，第一個是人性在管理中的作用，第二個是基于人性的管理措施。教育管理過程中應(yīng)用到的人性假設(shè)理論主要有“經(jīng)濟人”假設(shè)、“文化人”假設(shè)、“社會人”假設(shè)。
1．“經(jīng)濟人”假設(shè)。該假設(shè)最早出現(xiàn)于十八世紀，但是極大地影響到國內(nèi)的現(xiàn)代教育管理理論發(fā)展，此類教育管理的特征有以下幾條：首先，學(xué)校是學(xué)術(shù)組織的代表，在管理體制上有一定的等級性，下級必須服從上級；其次，教育管理的方法理性程度較高，并受法律法規(guī)及規(guī)章制度的約束；第三，學(xué)校管理人員的行政權(quán)力和教師的教學(xué)權(quán)力是教育管理中的兩個主要權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)生權(quán)力則被忽視。但是隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對教育的影響也越來越大，“經(jīng)濟人”假設(shè)在教育領(lǐng)域受到越來越多的重視。在一些觀點中，“經(jīng)濟人”假設(shè)的功利性較強，并且學(xué)校本身具備自營性，所以教育管理的“經(jīng)濟人”假設(shè)較為復(fù)雜。但從另外一個角度看，學(xué)校屬于知識傳播的組織機構(gòu)，有著深厚的文化內(nèi)涵，而文化是具備一定價值的，而且學(xué)校會在發(fā)展中不斷追求自身利益，學(xué)校本身也可以看作是一個利益獲取的組織，比較符合“經(jīng)濟人”假設(shè)的觀點，很多學(xué)校都可以自己經(jīng)營，自己創(chuàng)收，有很強的獨立性，學(xué)校的“經(jīng)濟人”利益得到一定的保障，這在一定程度上可以擺脫政府的管理。“經(jīng)濟人”假設(shè)是學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)及內(nèi)部治理的基礎(chǔ)，所以該假設(shè)可以看做是教育管理的根本特征。
2．“文化人”假設(shè)。人具備文化的特性，在本質(zhì)上區(qū)別于其他動物。作為培育人的機構(gòu)，學(xué)校同樣具備文化的特征，從傳播文化到發(fā)揚文化，整個教育管理體系可以看做是文化管理的過程，且這種管理體現(xiàn)出民主性和參與性，在文化功能的影響下，教育管理將日趨完善。在“文化人”假設(shè)中，人屬于文化的主體，文化是人的客體，兩者相輔相成，關(guān)系密切。學(xué)校舉辦的每一項文化活動，都是為了幫助人與文化進行更好的溝通，兩者是統(tǒng)一的，通過不斷的交互使文化活動得到升華?！拔幕恕奔僭O(shè)是為了維持教育管理的平衡性，讓文化功能在教育管理過程中得到實現(xiàn)。
3．“社會人”假設(shè)。該假設(shè)的基礎(chǔ)就是尊重人性，使人際關(guān)系更加的平等與和諧。由于每一所學(xué)校的實際情況各不相同，在理解人性假設(shè)方面也存在一定的差異，但教育管理的本質(zhì)是遵從人為主體的假設(shè)，所以在這一過程中，對管理效率產(chǎn)生影響的主要因素就是人際關(guān)系?！吧鐣恕奔僭O(shè)是以人為中心的，人的主體地位極為穩(wěn)固，該假設(shè)思想是希望不斷地完善學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系，使更多的人參與到教育管理中來［1］。首先，該假設(shè)下的教育管理模式對主客體的權(quán)力較為尊重，參與管理的人所具備的權(quán)力是相同的，對于被管理者較為重視和關(guān)心，這樣可以促進教育管理工作效率的提升。其次，該假設(shè)下的教育管理方法突出了獎勵措施，對于人的社會需求和心理需求極為重視，不斷增強師生的整體感與歸屬感，幫助學(xué)校實現(xiàn)教書育人的目標。第三，教育管理存在一個實踐的過程，對于被管理者來說，除了接受理論知識之外，其自身的個性發(fā)展也渴望得到重視。“社會人”假設(shè)要求學(xué)校在關(guān)心被教育者的同時，還需要不斷地反省自身，使更多的管理者對人性理論進行深入的理解，利用各種調(diào)查分析學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)校的內(nèi)部關(guān)系保持和諧。
（二）人性假設(shè)實踐在于教育管理方式的創(chuàng)新
現(xiàn)代化的教育管理具備互動的特征，對人性主體的想相關(guān)行為極為重視，其地位的重要性主要是通過管理者與被管理者的活動體現(xiàn)出來的，所以要不斷創(chuàng)新教育管理方式，使人性假設(shè)得到有效的實踐。教育管理的主體與客體，都是由人組成的，其特殊性與復(fù)雜性較為突出，這就需要教師的主動管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，使校園內(nèi)的人際關(guān)系更加的和諧。通常來說，人性假設(shè)理論源自于人對現(xiàn)實所產(chǎn)生的新的認識，而教育管理工作的主要對象是人，并且在時代的發(fā)展下，也在動態(tài)變化的，所以教育管理在創(chuàng)新管理方式的同時，也促進了人的全面自我認識，這些認識是基于人性假設(shè)實踐基礎(chǔ)之上的，并在教育管理發(fā)展的過程中逐步確立人的主導(dǎo)地位。
二、教育管理方式的主要影響要素
1．教育管理主體。我國大多數(shù)學(xué)校都是公辦學(xué)校，政府在其發(fā)展中起到了較大的作用，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，民辦學(xué)校的數(shù)量日益增多，但在規(guī)模上還無法與公辦學(xué)校相提并論。公辦學(xué)校很多是由政府直接管理的，政府的科層管理制度對教育管理起到了極大的影響，對于管理的科學(xué)性和理性非常注重，對于人的價值與需求則相對比較容易忽視。在學(xué)校內(nèi)部，教育管理的主體一般是教師，若教師只關(guān)注知識的灌輸，并非對教育理念進行到位的傳播，不去鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，則會造成學(xué)生創(chuàng)造力的低下及學(xué)習(xí)積極性的降低。所以教育管理應(yīng)重視人的個性的發(fā)展，在實踐中加深對人本身的認識。
2．教育管理模式。我國的教育管理模式大多為單一化形式，管理活動的開展大多停留在教育理論層面，功利化、形式化的教育模式較為嚴重，文化的引導(dǎo)與創(chuàng)造功能缺失，導(dǎo)致在教育管理實踐中，作為主體的教師很難與學(xué)生進行情感交流，也不會對學(xué)生的人格進行引導(dǎo)，缺少禮儀規(guī)范的傳授，難以提升自己的價值觀和教育精神，喪失了教育本質(zhì)中的文化及人文內(nèi)涵，教育管理模式向教育技術(shù)工具妥協(xié)。
3．教育管理系統(tǒng)。作為學(xué)術(shù)文化的組織系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)確立教育管理的活動環(huán)境，統(tǒng)一校內(nèi)的整體環(huán)境，并且要對教育管理的目標進行確定，使教育管理活動具備針對性和正確性。由于教育管理理論是以人為中心進行發(fā)展的，所以教育管理系統(tǒng)需要圍繞人的活動展開工作，但很多學(xué)校只注重教育目標的實現(xiàn)，忽視了師生的主體性需求。對于學(xué)校的管理體制，政府的科層特征通常較為明顯，各等級的職權(quán)劃分非常清晰，學(xué)校的規(guī)章制度也是根據(jù)這些層級進行設(shè)置的，學(xué)校內(nèi)部的人性聯(lián)系變得復(fù)雜多樣，在一定程度上還對人性自由發(fā)揮進行限制［2］。
三、基于“人性假設(shè)”的教育管理方式創(chuàng)新措施
1．推動教育管理主體的多元化發(fā)展。教育管理主體是管理方式創(chuàng)新的主要實施者，學(xué)校的教育管理人員要對人性的重要性有充分的認識。第一，人與大自然是密不可分的，有著極強的自然性，并且人的本身是獨立和自由的。第二，市場經(jīng)濟是當前的社會主體，在市場經(jīng)濟制度中，大多數(shù)的人都有著一定的自私性和功利性，首先要滿足的是自身利益，其次才會在滿足的基礎(chǔ)之上對集體利益或者他人利益進行關(guān)心。第三，我國的市場經(jīng)濟有著較大的獨特性，基于人性假設(shè)的教育管理主體應(yīng)朝著多元化發(fā)展，且主體要有一定的文化內(nèi)涵和經(jīng)濟頭腦。在主體多元化發(fā)展的需求下，無論是社會，還是教師，甚至是學(xué)生，都可以成為教育管理的主體，共同對學(xué)校進行管理［3］。
2．以學(xué)術(shù)管理作為教育管理方式的核心。在學(xué)校的管理改革中，權(quán)力分散管理是重點所在。所以學(xué)校教育管理模式應(yīng)該逐漸從權(quán)力集中管理朝權(quán)力分散管理轉(zhuǎn)變，把權(quán)力分散至校內(nèi)各個學(xué)術(shù)組織內(nèi)，提高教育管理權(quán)力之間的平衡。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理理念，從保障個人的主體利益出發(fā)，建立完善的績效管理機制，以此來提高學(xué)校教職工的自律性，提高教育管理效率。面對知識經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極推陳出新，通過不斷建立和完善教育管理制度規(guī)劃，學(xué)校將提高教育管理實踐和社會實踐變化的聯(lián)系程度，使教育管理能夠滿足學(xué)校發(fā)展需求，切實解決學(xué)校發(fā)展問題。從中可以看出，教育觀念只有與教育管理實踐結(jié)合起來，才會具有指導(dǎo)性的意義，才能從實際上推進教育管理的優(yōu)化［4］。近年來，我國逐步放松學(xué)校的管理權(quán)限，提高對學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)管理的重視程度，并逐漸強化學(xué)術(shù)管理和行政管理之間的界限，劃分學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，使學(xué)校的教育管理權(quán)責(zé)更為明確，提高了學(xué)校的教育管理質(zhì)量［5］。
3．教育管理系統(tǒng)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過數(shù)十年的經(jīng)濟體制改革，我國的經(jīng)濟體制逐漸從原來的計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟體制，給社會發(fā)展帶來了深刻的影響。在這一背景下，我國學(xué)校教育管理體制也出現(xiàn)了新的變化，總體上從以往的封閉式管理轉(zhuǎn)向當前的開放性管理［6］。學(xué)校將“人性假設(shè)”理論融入開放性教育管理機制中，能提高對主體人性的認識和重視，符合教育管理的客觀規(guī)律。學(xué)校的教育管理者應(yīng)不斷提升對人性的認識以及對外在客觀環(huán)境的了解，通過實踐探索有效的教育管理實踐策略，提高學(xué)校教育管理的人性化和戰(zhàn)略化。此外，學(xué)校的教育管理者還應(yīng)增強教育管理制度的創(chuàng)新性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性，將“人性假設(shè)”和民主管理理念、創(chuàng)新發(fā)展理論等結(jié)合起來，形成具有多元性的教育管理制度。這將有效提高學(xué)校的教育秩序，為開展高效的教育活動以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境奠定重要基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來看，教育管理方式是以人性為核心，協(xié)調(diào)“人”和“物”這兩大系統(tǒng)關(guān)系，進而實現(xiàn)發(fā)展目標的管理活動。學(xué)校教育管理者應(yīng)充分重視“人性”這一核心要素，提高對“經(jīng)濟人”、“文化人”以及“社會人”的認識，并通過推動教育管理主體的多元化發(fā)展、以學(xué)術(shù)管理作為教育管理方式的核心、教育管理系統(tǒng)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變等途徑，將“人性假設(shè)”理論與學(xué)校教育管理結(jié)合起來，形成具有創(chuàng)新性的教育管理方式。這將強化學(xué)校教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)邏輯，而且能保障學(xué)校學(xué)術(shù)的自主發(fā)展，促進學(xué)校教育水平的全面發(fā)展。
作者：陳晉旭 單位：淮陰工學(xué)院管理工程學(xué)院
第三篇：兒科健康教育管理應(yīng)用
由于兒科的病患都是未成年人，心智還略顯幼稚，所以在管理方面也存在一些難度，兒科護理人員不僅要做好患兒的心理護理，還要做好患兒家長的健康教育工作。健康教育管理能否實施成功，直接關(guān)系到了醫(yī)院的名譽［1］。在健康教育管理難點頗多的兒科之中，如何實施健康教育，是一門值得探索的學(xué)問。溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院兒科通過臨床實踐，不斷摸索尋求合適的健康教育方法，使得醫(yī)療質(zhì)量有了顯著提高［2］?，F(xiàn)根據(jù)收錄的資料進行比較，對如何科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的開展健康教育做具體介紹，并提出兒科健康教育管理的具體實施方法。
1一般資料與方法
1．1一般資料
隨機選取2013年5月～2014年3月在溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院兒科接受治療的60例兒童消化不良病患。對其中的30例患兒，設(shè)為對照組。男12例，女18例；年齡1～9歲，平均年齡（4±2．2）歲。另外30例患兒設(shè)為觀察組。男14例，女16例；年齡0．8～8歲，平均年齡（3±1．9）歲。兩組的基本資料和家傳病史并無顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
對照組采用常規(guī)護理模式。觀察組采用健康教育管理，包括新生兒的健康教育和兒科病區(qū)的健康教育。
（1）新生兒的健康教育，主要有病區(qū)制度、在院期間的健康教育、出院前的健康教育等方面。關(guān)于病區(qū)制度：作為無陪伴的消毒隔離病區(qū)，新生兒病區(qū)的各種規(guī)章制度需要注意的更多。當患兒入院時護理人員要適時對患兒家屬進行病區(qū)環(huán)境、探視規(guī)則的相關(guān)介紹，杜絕醫(yī)院產(chǎn)生感染的可能性，并讓患兒家屬能夠主動積極的配合護理人員工作，確保制度的落實。在院期間的健康教育：當患兒家屬探視患兒的時候，護理人員應(yīng)該在有限的時間內(nèi)對患兒家屬進行疾病基本知識的講解，尤其是對于哺乳期的婦女更要通過示范教育的方式向其講解如何進行喂養(yǎng)。出院前的健康教育：在患兒出院之前，應(yīng)該對患兒家屬做好出院指導(dǎo)，以防止患兒病情的復(fù)發(fā)，對患兒可能出現(xiàn)的疾病先兆要做出及時發(fā)現(xiàn)并及時處理。患兒出院之前，也要對患兒家屬做好詳細的健康教育。并且提供醫(yī)院相關(guān)人員的聯(lián)系方式和姓名，以便讓患兒家屬能夠隨時聯(lián)系與咨詢［3］。
（2）兒科病區(qū)的健康教育，兒科病區(qū)分區(qū)域治理，每個區(qū)域派遣一名專職護士對患兒的情況適時回報，并且有針對性、階段性的制定專業(yè)的健康教育內(nèi)容。事實證明，階段性與時機性的對患兒及家屬進行健康教育，效果明顯要優(yōu)于一次性進行健康教育。入院時的教育：患兒送入病房之后，一般是最佳的健康教育時機，此時患兒比較安靜，家長的注意力也比較集中，應(yīng)立即進行健康教育。教育內(nèi)容包括醫(yī)院環(huán)境的注意事項、醫(yī)院制度的遵循、醫(yī)護人員的相關(guān)資料等，教育形式一般為口頭宣講，如果是關(guān)于規(guī)章制度可以以手冊的形式下發(fā)到患兒家屬手中進行教育。分年齡對患兒進行健康教育：對于不同年齡段的患兒要利用不同的方式進行健康教育。如嬰幼兒應(yīng)利用其好奇心分散他們的注意力，以減少他們對未知的恐懼；對于學(xué)齡前的兒童，可以用講故事的方法來滿足他們的內(nèi)心，獲得他們認可；對于學(xué)齡期的兒童，可以通過表揚和鼓勵的方法幫助他們改善恐懼心情，主動配合治療。對患兒家屬的健康教育：這里的患兒家屬指的是患兒主要陪護者。對患兒家屬詳細介紹他們最需要聽到的內(nèi)容，如對于輸液的患兒，應(yīng)指導(dǎo)家長如何保證靜脈通路的流暢性，防止?jié)B漏；兒童消化不良的患兒要如何進行飲食方面的護理；需要服藥的患兒家長應(yīng)該了解藥物的作用以及不良反應(yīng)；恢復(fù)期的患兒家屬應(yīng)該了解疾病的防傳染知識等。教育方式以口頭教育為主，書面指導(dǎo)和健康教育處方發(fā)放等形式為輔［4］。
1．3觀察指標
本次研究調(diào)查共有三項指標：患兒家屬滿意度、病房管理質(zhì)量情況以及護理人員綜合素質(zhì)情況?；純杭覍贊M意度通過在出院前向患兒家長發(fā)放調(diào)查表進行調(diào)查；病房管理質(zhì)量情況通過質(zhì)檢員對于兒科病房的檢查后進行信息匯總得出結(jié)論；護理人員綜合素質(zhì)則由相關(guān)督查小組對護理人員的日常護理工作做出點評。
1．4統(tǒng)計學(xué)方法
本次研究的數(shù)據(jù)均采用SPSS19．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，所得結(jié)果以（X±s）表示，兩組均數(shù)比較采用成組設(shè)計獨立樣本t檢驗，且以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
（1）兩組間的患兒家屬滿意度：經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，對照組的患兒家屬滿意度為82．1％，要遠遠低于觀察組的患兒家屬滿意度94．5％。
（2）兩組間的病房管理質(zhì)量情況：經(jīng)過質(zhì)檢員的檢查之后，對照組的病房管理質(zhì)量要劣于觀察組的病房管理質(zhì)量。
（3）兩組間的護理人員綜合素質(zhì)：經(jīng)過督查小組的突擊檢查之后，對兩組的日常護理工作做出點評，觀察組的醫(yī)護人員綜合素質(zhì)比對照組有了顯著提高。
3討論
3．1患兒家長滿意度的提高有賴于健康教育
隨著醫(yī)學(xué)模式在近年來開始改變，護理人員的工作對象也由對疾病的護理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆』紴橹行牡恼w護理模式，在目前，對住院患兒進行健康教育已經(jīng)成為了落實整體護理的一項重要指標。健康教育管理也不在局限于其本身，而是一種與醫(yī)療質(zhì)量、護理服務(wù)、病房管理以及病患滿意度都密切相關(guān)的管理模式。如通過對患兒家屬的教育，可以提高靜脈輸液成功率，減輕護理人員工作量，提高了患兒及患兒家屬的滿意度。因此在這樣一種健康教育指導(dǎo)的氛圍下，可以極大滿足患兒家屬的精神需求，減少其擔(dān)憂情緒，增加患兒家屬的信任度，為日后治療打下了良好的基礎(chǔ)［5］。
3．2促進護患關(guān)系的改進和病房管理的改善
兒科病區(qū)實施健康教育包括兩方面的工作：一方面要消除患兒的害怕與恐懼；另一方面則是要對患兒家屬做好健康教育，讓其理解護理人員的工作并主動積極配合。健康教育方式采取以口頭教育為主，健康教育處方和聯(lián)系方式為輔，分階段性、時機性對患兒和家屬進行健康教育，讓患兒家屬能夠了解疾病的基本常識和藥物的作用與不良反應(yīng)。這樣在雙方的合作之下，醫(yī)療護理工作也得以順利開展，醫(yī)患糾紛也會因此減少。
3．3護理人員綜合素質(zhì)的提升
隨著時代的進步與科技的發(fā)展，人們越發(fā)意識到身體健康的重要性，因此對于單純疾病的治療并不滿足，轉(zhuǎn)而更加重視預(yù)防保健工作。健康教育管理正是隨著這種大潮流而產(chǎn)生的一種新型管理模式，它可以通過教學(xué)的模式，讓人們學(xué)習(xí)保持健康的知識，培養(yǎng)關(guān)心健康的態(tài)度，并形成健康行為。健康教育管理的實施，增強了護理人員的主動性和積極性，提高了護理人員的綜合素質(zhì)［6］。
4結(jié)語
健康教育管理的成敗關(guān)系著醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和聲望，如何實施健康教育也一直是值得探索的學(xué)問。在工作之中應(yīng)該通過不斷的總結(jié)與查證，持續(xù)改進，科學(xué)系統(tǒng)地實施健康教育，才能體現(xiàn)出健康教育的成果。綜上所述，在兒科病區(qū)應(yīng)用健康教育管理，是一種切實可行的行為。
作者：吳微微 劉曉燕 洪霓 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院
第四篇：兒童反復(fù)呼吸道感染健康教育管理路徑分析
反復(fù)呼吸道感染是指呼吸道或下呼吸道頻繁感染，此類兒童又可稱為復(fù)感兒。多項研究發(fā)現(xiàn)，針對復(fù)感患兒，在實施積極的治療方案的同時，更要注重疾病的預(yù)防，這樣才能降低反復(fù)感染的次數(shù)及并發(fā)癥概率[1-2]。健康教育管理路徑是指在實施各項醫(yī)療行為的同時，通過有計劃、有目標、有交流、有評估的教育活動，使人們充分認識到健康行為對疾病轉(zhuǎn)復(fù)的重要意義，以此維持、改善及促進人們的健康。2013年4月要2014年4月，該院對45例復(fù)感患兒實施了健康教育管理路徑干預(yù)，收效顯著，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2013年4月要2014年4月該院收治的復(fù)感住院患兒90例，根據(jù)雙盲法將其平均分為研究組與對照組，每組各45例。納入標準院所有患兒均經(jīng)第8版葉兒科學(xué)曳中的相關(guān)診斷標準確診；患兒家屬自愿配合該次研究。排除標準院合并嚴重臟器疾病的患兒。研究組院男25例，女20例；年齡2~12歲，平均年齡（5.2依1.5）歲；對照組院男24例，女21例；年齡2~12歲，平均年齡（5.3依1.4）歲。兩組患兒在性別、年齡對比中，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
對照組患兒采取常規(guī)的治療及健康教育措施，即治療過程中，醫(yī)務(wù)人員向患兒家屬講解疾病的相關(guān)知識與注意事項。研究組患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實施健康教育管理路徑干預(yù)，具體方法如下。（1）組建健康教育管理小組，并由組員共同設(shè)計健康教育管理路徑表格，內(nèi)容如下院淤入院第1天院醫(yī)務(wù)人員向患兒家屬進行入院宣教，主動介紹我科主管醫(yī)生、護士，以及病區(qū)環(huán)境與陪護制度；充分做好安全知識與衛(wèi)生知識的宣教工作，同時評估患兒家屬對健康知識的掌握水平與接受能力；向患兒家屬說明治療的目的、意義、方法與注意事項。于入院第2天院講解疾病相關(guān)知識，說明藥物治療的目的、方法及常見的不良反應(yīng)。指導(dǎo)患兒及其家屬有效咳嗽的主法，鼓勵患兒多攝入水分。盂入院第3天院鼓勵患兒多攝入新鮮的蔬菜與水果，避免食用油膩且刺激性的食物；注意飲食衛(wèi)生，積極預(yù)防腹瀉，這是由于腹瀉能夠增加營養(yǎng)消耗，不利于疾病恢復(fù)。榆入院第4天~出院院開展健康知識小課堂活動，由健康教育小組的組長授課，內(nèi)容為疾病的基礎(chǔ)知識、危害、預(yù)防措施、治療方法、健康的生活習(xí)慣等，授課時間在1h以內(nèi)，鼓勵患兒家屬多提出問題，建立起良好的互動狀態(tài)。虞出院當天院向患兒家屬說時出院后需要注意的事項，指導(dǎo)家屬為患兒提供充足的營養(yǎng)支持、鍛煉支持及環(huán)境支持，同時也應(yīng)注意休息，多飲水，避免過度勞累降低機體的低抗能力。（2）定期開展健康教育知識培訓(xùn)工作，促使醫(yī)務(wù)人員能夠強化專業(yè)基礎(chǔ)知識及操作技能。（3）醫(yī)務(wù)人員根據(jù)教育路徑管理表單中的內(nèi)容，將健康教育充分貫穿于患兒的治療及查房的過程中，同時每日下午開辟專門的時間對患兒家屬進行健康宣教，并以提問的方式鞏固他們對健康知識的記憶，直至完全掌握與理解[3]。
1.3觀察指標
通過自擬健康知識調(diào)查問卷，對比兩組患兒家屬對健康知識的掌握情況。健康知識調(diào)查問卷滿分為100分，60分及60分以上為掌握。于隨訪1年，觀察對比兩組患兒呼吸道感染的發(fā)病情況。
1.4統(tǒng)計方法
通過SPSS13.0軟件進行分析與統(tǒng)計，計數(shù)資料以率（%）來表示，組間對比采用字2檢驗，P<0.05為差異統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
研究患兒家屬健康教育掌握率為93.33%，顯著高于對照組的73.33%，兩組對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；研究組患兒1年內(nèi)反復(fù)呼吸道感染的發(fā)生率為13.33%，顯著低于對照組的44.44%（P<0.05）。
3討論
反復(fù)呼吸道感染是小兒常見病之一，其特點為上呼吸道及下呼吸道的反復(fù)感染，嚴重影響了小兒的生長發(fā)育質(zhì)量[4]。有臨床研究指出，受文化水平及從事職業(yè)的影響，患兒家屬對健康知識的掌握程度也參差不齊，且普遍存在健康盲點與認知誤區(qū)，致使在照看患兒時過于隨意及盲目[5]。所以，針對復(fù)感兒家屬給予有目的、有步驟、有計劃的健康教育指導(dǎo)十分必要。健康教育是醫(yī)療工作中的重要組成單元，然而多項研究指出，傳統(tǒng)且單一模式的健康教育無法滿足患者的需求。健康教育管理路徑是按照患兒從入院到出院整個就醫(yī)狀況所制定出的一種健康干預(yù)方案，它可以充分發(fā)揮患兒家屬的主觀能動性，使其養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。有學(xué)者對50例復(fù)感患兒應(yīng)用了健康教育管理路徑干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該組患兒的疾病復(fù)發(fā)率顯著低于單純治療組。該研究結(jié)果與上述結(jié)果基本一致，研究患兒家屬健康教育掌握率為93.33%，顯著高于對照組的73.33%；1年內(nèi)反復(fù)呼吸道感染的發(fā)生率為13.33%，低于對照組的44.44%（P<0.05）。結(jié)果可見，健康教育管理路徑可以有效提高患兒家屬對健康知識的掌握程度，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，繼而使醫(yī)療操作更具計劃性及人性化；同時，健康教育管理路徑的遠期應(yīng)用效果十分確切，可以有效優(yōu)化及改善患兒家屬的健康行為，降低疾病的復(fù)發(fā)率，保證患兒的健康。
作者：朱瑩 單位：西電集團醫(yī)院兒科
第五篇：職業(yè)教育管理體系構(gòu)建及障礙分析
職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標志，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。為進一步貫徹國家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，湖南將發(fā)展職業(yè)教育，將加強職業(yè)教育作為政府工作重點。近幾年，湖南省職業(yè)教育在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面等取得了不錯的成效，但是，從宏觀來看，職業(yè)教育仍是湖南省教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，且隨著經(jīng)濟體制改革的深化，職業(yè)教育管理體系暴露出條塊分割、多頭管理、職權(quán)交叉等問題，職業(yè)教育管理體系越來越不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文結(jié)合湖南省職業(yè)教育管理體系的發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)和分析湖南省現(xiàn)在教育管理體系中存在的發(fā)展障礙因素，提出改進的對策建議，完善和健全湖南省職業(yè)教育的管理體系，加強職業(yè)教育的宏觀調(diào)控，進而促進湖南經(jīng)濟和教育的融合，推動湖南經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。
1湖南職業(yè)教育管理體系現(xiàn)狀
職業(yè)教育管理體系是調(diào)節(jié)現(xiàn)代社會職業(yè)教育活動各行為主體的一系列規(guī)則的總和，它主要包括職業(yè)教育管理體制和職業(yè)教育管理機制。湖南職業(yè)教育始于20世紀80年代，長沙大學(xué)、岳陽大學(xué)是湖南教育職業(yè)教育的先驅(qū)。從數(shù)量規(guī)模上看，湖南職業(yè)教育學(xué)校和學(xué)生規(guī)模不斷擴大，1998年湖南獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所，在校學(xué)生3500人，截至2013年12月底，湖南現(xiàn)有高職院校72所，在校學(xué)生達到43.46萬人，比2012年增加7.8%，2014年高職院校減至70所，全日制在校生達43.52萬人。從辦學(xué)主體來看，目前湖南省職業(yè)教育是政府、行業(yè)、社會力量共同參與職業(yè)教育的格局。2013年，湖南省共有高職院校72所，其中省政府行業(yè)廳局主辦25所，占34.7%；市政府主辦24所，占33.3%；行業(yè)企業(yè)主辦10所，占13.8%；民辦院校13所，占18.1%。就職業(yè)院校區(qū)域分布情況來看，長沙、株洲、湘潭等第一類城市49所，占湖南全部高職院校的68%；邵陽、益陽等第二類城市19所，占26.3%；湘西、懷化、永州等第三類城市4所，僅僅只占5.6%。從職業(yè)教育現(xiàn)狀看，湖南職業(yè)教育管理體系有如下特點：一是民辦公辦院校共存；二是職業(yè)教育管理主體多樣，交叉管理；三是職業(yè)院校主要集中在長株潭一線城市，形成區(qū)域集聚現(xiàn)象。職業(yè)教育是經(jīng)濟綜合發(fā)展的重要部分，為促進湖南的全面發(fā)展亟需找出制約職業(yè)教育發(fā)展的障礙因素，有針對性地采取措施推動湖南職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。
2湖南職業(yè)教育管理體系發(fā)展障礙因素探討
2.1職業(yè)教育規(guī)模小，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高
根據(jù)湖南統(tǒng)計年鑒中的數(shù)據(jù)顯示：2012年湖南普通高等學(xué)校106所，畢業(yè)生達30.56萬人，平均畢業(yè)生規(guī)模達2884人；中等職業(yè)學(xué)校雖有525所，畢業(yè)生僅25.14萬人，平均畢業(yè)生規(guī)模僅有479人；技工學(xué)校129所，畢業(yè)生僅有4.19萬人，平均畢業(yè)生規(guī)模僅有325人。中職學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生平均規(guī)模普遍偏低，與普通高校的畢業(yè)生平均規(guī)模相差懸殊。其次，目前湖南行業(yè)性強的學(xué)校過多，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，專業(yè)面過窄，畢業(yè)生的適應(yīng)性比較差，入職后“上手”很快，但是“后勁”不足，辦學(xué)效益不高。
2.2職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)
從專業(yè)設(shè)置來看，湖南現(xiàn)在高職專業(yè)有19個行業(yè)大類，2014年，全省高職院校新增專業(yè)點182個，撤銷專業(yè)點98個，全省高職招生專業(yè)達428個。高職專業(yè)種類繁多，覆蓋第一產(chǎn)業(yè)的在校生比例為4.78%，第二產(chǎn)業(yè)的比例為50.48%，第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.74%。根據(jù)2013年湖南省的數(shù)據(jù)顯示，湖南省三大產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)占12.7%，第二產(chǎn)業(yè)為47.0%，第三產(chǎn)業(yè)為40.3%。目前來看，湖南省的高職高專專業(yè)門類基本齊全，且與湖南省的現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的布局大致接近，但是從數(shù)據(jù)來看，湖南省的覆蓋第一產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育比例偏低，覆蓋第二產(chǎn)業(yè)的比例相對較高。湖南自古為魚米之鄉(xiāng)，第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中有著不可替代的作用，尤其在湘西、懷化等相對落后的城市，農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少，其專業(yè)設(shè)置僅僅配合整體經(jīng)濟布局，而不結(jié)合當?shù)貙嶋H進行設(shè)計，最終導(dǎo)致職業(yè)教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。
2.3教育經(jīng)費投入不足
從發(fā)展職業(yè)教育投人來看，一直以來資金來源都以地方政府直接撥款為主，國家中央政府更多地是對職業(yè)教育在政策方面扶持，職業(yè)教育資金來源渠道單一，且地方政府及社會各界仍然有著普遍重視普通高中教育和高等教育的觀念，而忽視職業(yè)教育的發(fā)展。湖南職業(yè)院校中90%由當?shù)卣托袠I(yè)廳局主辦，資金不足的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個方面：一是政府投入不足，在有限的政府財政支持下，當?shù)卣疀]有完全落實國家有關(guān)政策，如經(jīng)費標準等，導(dǎo)致有限的資金的利用率效益不高。國家要求2017年達到地方公辦高職院校年生均財政撥款1.2萬元，如海南省2015年已將公辦高職院校年生均財政撥款將提高到1.2萬元，在全國較早建立起地方公辦高職院校生均撥款制度，提前兩年達到國家標準，而湖南的生均標準遠遠沒達到國家標準。二是行業(yè)廳局主辦的職業(yè)院校沒有專項經(jīng)費的支持，甚至有些行業(yè)主管部門削減學(xué)校財政支出，來彌補行業(yè)經(jīng)費缺口，導(dǎo)致職業(yè)院校在沒得到行業(yè)支持的同時，還要反哺行業(yè)，職業(yè)院校自身難以繼續(xù)維持。
2.4企業(yè)、行業(yè)等社會力量參與職業(yè)教育積極性不高
當前，已有部分企業(yè)、行業(yè)等參與到職業(yè)教育教學(xué)中，但相對湖南職業(yè)教育的全面發(fā)展目標，社會力量參與職業(yè)教育積極性明顯不高。隨著湖南經(jīng)濟的發(fā)展，對技能型人才的需求越來越大，但是多數(shù)企業(yè)和用人單位仍存在著等靠要的舊思想，且在人才市場中勞動力一直有著供過于求的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)、社會力量參與職業(yè)教育的動力不足、積極性不高，已有的校企合作很多僅僅是一種形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容。企業(yè)為了照顧關(guān)系、人情，學(xué)校是為了應(yīng)付檢查進行形式合作；簽訂時很隆重，但簽訂后就將協(xié)議束之高閣，沒有后續(xù)實施。其次，企業(yè)接收師生作為實習(xí)生的積極性不高，對企業(yè)而言，接收實習(xí)生意味著要安排食宿、崗位、加強其人身安全、質(zhì)量監(jiān)督等各方面的管理，還要防止核心技術(shù)等商業(yè)秘密的泄露，安排實習(xí)生的弊端遠遠大于利益，企業(yè)的積極性自然不高。最后，鏈接職業(yè)院校和企業(yè)的紐帶資源匱乏，即適合職業(yè)院校和企業(yè)合作的科研、技術(shù)項目少之又少。對于專業(yè)技能、科研創(chuàng)新性高的項目職業(yè)院校師資力量、設(shè)備等難以達到這個要求；即使有符合條件的項目，對于企業(yè)和職業(yè)院校雙方也存著互不信任的鴻溝，導(dǎo)致企業(yè)和職業(yè)院校合作難以成功。職業(yè)教育有著教書育人的一般特點，又有著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能直接輸入社會的特點，社會各界的廣泛參與非常關(guān)鍵。
3健全湖南職業(yè)教育管理體系對策探討
3.1加大職業(yè)教育財政支持力度
政府和行業(yè)廳局應(yīng)按照職業(yè)發(fā)展的需求加大財政投入，逐步增加城市教育費用中用于職業(yè)教育的比重，支持學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和更新，改善學(xué)校辦學(xué)條件，同時要將對職業(yè)教育中的經(jīng)費支持要列入財政支出預(yù)算中予以保障。在深入調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，制定本地區(qū)的職業(yè)院校分學(xué)科、分專業(yè)的學(xué)生制定生均公用經(jīng)費標準，在達到國家生均經(jīng)費標準的基礎(chǔ)上，重點扶持當?shù)靥厣珜W(xué)科和專業(yè)，逐步建立職業(yè)院校經(jīng)費投入的穩(wěn)定增長機制。設(shè)立學(xué)校人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)科研設(shè)備等專項基金，建立職業(yè)院校貧困生助學(xué)制度，各級財政部門以更加務(wù)實和有效的方式對職業(yè)院校進行財政支持。合理分配職業(yè)院校軟件和硬件的經(jīng)費支持比例，支持職業(yè)院校拓寬融資渠道，認真落實國家政府對教育的經(jīng)費支持、稅收優(yōu)惠、捐贈等政策，引導(dǎo)社會資金流入職業(yè)教育，多層次支持職業(yè)教育的發(fā)展。
3.2因地優(yōu)化職業(yè)教育布局，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
目前，湖南省的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在每個縣至少都有一所或以上的職業(yè)中專。但各地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟發(fā)展狀況及未來規(guī)劃不同，而各地的職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式等卻十分類似。職業(yè)院校的設(shè)立，沒有根據(jù)當?shù)靥厣M行設(shè)計，只是簡單的復(fù)制照搬，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生技能前篇一律，甚至與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，只能失業(yè)或者外出打工。針對此種情形，建議從市州進行頂層設(shè)計，統(tǒng)籌整合本市州資源，根據(jù)本市州的經(jīng)濟特點和未來發(fā)展方向，對職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)動態(tài)調(diào)控機制。職業(yè)院校的專業(yè)要以當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，根據(jù)市場動態(tài)靈活設(shè)置。因地對職業(yè)教育進行布局規(guī)劃的同時，明確院校專業(yè)設(shè)置大類，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)計和開放還應(yīng)有所限制，不能照搬綜合院校的專業(yè)設(shè)計方案，如：語言類、經(jīng)濟類等專業(yè)應(yīng)少設(shè)置，盡量設(shè)置符合當?shù)靥厣膶I(yè)。職業(yè)院校只有科學(xué)定位，理性發(fā)展，形成不可替代的特色與優(yōu)勢，才能持續(xù)健康地發(fā)展。
3.3完善職業(yè)院校管理體制，加大教育教學(xué)改革力度
完善創(chuàng)新管理體制是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的有效途徑，對湖南現(xiàn)行的職業(yè)院校管理體制完善，首先需要擴大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)。擴大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)主要包含下列幾個方面：一是完善院校自主招生制度，深化考試招生制度改革，二是支持學(xué)校開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、校間或校企交流活動，鼓勵學(xué)校進行股份制改革，允許社會力量參與學(xué)校辦學(xué)，鼓勵企業(yè)參股，有利于學(xué)校發(fā)展符合市場和企業(yè)發(fā)展需求，又有利于學(xué)生參與社會實踐，融入社會；三是，完善教師考核制度，學(xué)校和教師要參照職業(yè)崗位要求，與企業(yè)行業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案的完成度、到企業(yè)鍛煉的次數(shù)和時間納入到職業(yè)院校教師的考核體系內(nèi)，這既有利于優(yōu)化教師隊伍，又有利于定向培養(yǎng)學(xué)生；最后，深化教育行政審批制度，嚴格規(guī)范行政審批，簡化審批流程，提高教育資源利用效率，進一步落實和擴大職業(yè)院校自主辦學(xué)權(quán)。
3.4創(chuàng)新校企合作方式，落實校企合作計劃
創(chuàng)新校企合作方式，落實校企合作計劃，關(guān)鍵是要形成高職院校和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系的管理體制。創(chuàng)新校企合作體制創(chuàng)新，建立高職院校和企業(yè)、行業(yè)共同參與的,以學(xué)校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)和育人體制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃、資金籌措、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)老師兼職、實習(xí)基地實訓(xùn)和吸收學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，促進校企深度合作。推進建立教育部門、政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等利益相關(guān)方參加的高校職院管理組織，堅持校長負責(zé)制的同時，鼓勵建立利益相關(guān)的多方參與、多方建設(shè)、多方評價董事會或理事會。在體制完善的同時，應(yīng)政府主導(dǎo)，搭建學(xué)校與企業(yè)交流的平臺，促進校企間交流，提供校企合作優(yōu)惠政策，在促進校企合作的同時，對校企合作的成果進行檢驗，落實校企合作項目。校企合作間，企業(yè)在資金、技術(shù)指導(dǎo)、實習(xí)就業(yè)等方面為合作學(xué)校提供便利，學(xué)校也應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生主動為合作企業(yè)服務(wù)，開展技術(shù)研究，提高技術(shù)成果轉(zhuǎn)化效率，形成互利共贏的合作局面。
3.5推進職業(yè)教育方式改革，實行現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點
現(xiàn)代學(xué)徒教育制度源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，是傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的、企業(yè)和學(xué)校相合作的職業(yè)教育制度，該模式旨在解決企業(yè)招工難的現(xiàn)象。近年來，西方制造業(yè)國家更加重視現(xiàn)代學(xué)徒制度，推進現(xiàn)代學(xué)徒制不僅可以促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，而且促進學(xué)歷證和職業(yè)資格證的融通，進一步推進職業(yè)教育師資隊伍理論和實踐的全面建設(shè)，該模式成為國際上職業(yè)教育的新趨勢，對完善湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。湖南省可以采取圍繞企業(yè)用工和新世紀產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人標準，以培養(yǎng)學(xué)生技能為重心，通過學(xué)生、學(xué)校、教育分別與崗位、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，加速職業(yè)院校與企業(yè)的融合，采用試點先行的方法，舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制實踐經(jīng)驗交流研討會，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效緩解企業(yè)、行業(yè)等勞動力需求和職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。
4結(jié)語
綜上所述，雖然湖南職業(yè)教育管理體系存在不少的問題，但是只要在制度上、資金上、政策上完善職業(yè)教育管理體系，促進湖南職業(yè)教育與市場經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動湖南的全面發(fā)展。本文通過對湖南職業(yè)教育管理體系的現(xiàn)狀出發(fā)，分析制約湖南職業(yè)教育的障礙因素，以及對構(gòu)建湖南職業(yè)教育管理體系提出改進的對策建議，希望可以為完善湖南職業(yè)教育管理體系的構(gòu)建提供借鑒。
作者：桂誠 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
第六篇：大學(xué)生思想政治教育管理分析
宿舍是大學(xué)生活動的主場所，大學(xué)生個體的自我完善在很大程度上取決于與寢室群體的發(fā)展水平?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出:加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。［1］因此，重視并創(chuàng)新大學(xué)生寢室群體中的思想政治教育管理工作，打破傳統(tǒng)的管理模式，構(gòu)建高效的大學(xué)生思想政治教育管理模式對于發(fā)揮高校各個系統(tǒng)的整體合力，加快現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展具有特殊重要的意義。
1大學(xué)生寢室群體與思想政治教育管理工作
自20世紀90年代末期起，隨著高校后勤社會化改革，學(xué)生寢室地位日益凸顯，不僅是學(xué)生生活的重要場所，而且是大學(xué)生的第三課堂、小社會、新家庭。因此，大學(xué)生寢室成為了開展學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵場所?？梢哉f，寢室群體的發(fā)展程度決定了大學(xué)生思想政治教育管理的成敗。大學(xué)生寢室群體是指大學(xué)生以宿舍為單位所結(jié)成的學(xué)生生活的基本單位。該群體具有“正式群體”與“非正式群體”雙重性。一方面，作為高校組織管理系統(tǒng)中最小的子系統(tǒng)的宿舍，每個宿舍成員以組織紀律或成員間約定為約束，相互承認對方的存在，并發(fā)生聯(lián)系;另一方面，大學(xué)生在宿舍中可以不受干擾獨自處理個人事情，支配時間，選擇活動方式，可以沒有目的共同活動。通過寢室群體開展思想政治教育工作，是思想政治教育工作的重要途徑。寢室群體內(nèi)部各要素不同的聯(lián)系、作用方式會形成不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，而不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)又會對大學(xué)生的個人素質(zhì)形成不同的影響。依據(jù)宿舍成員個性發(fā)展水平及其自我管理能力的差異，大學(xué)生寢室群體可分為四種類型:發(fā)展型群體，具有遠大理想和目標，有和諧的人際關(guān)系，有明顯的優(yōu)秀核心人物，宿舍成員整體素質(zhì)比較高;和睦型群體，有和諧的人際關(guān)系，但缺乏遠大的目標;松散型群體，沒有明確的目標，人際關(guān)系冷漠;消極型群體，主要有兩種，一種是矛盾沖突型，矛盾的激化，造成損壞他人身心健康;另一種是反主流目標型，有和諧的人際關(guān)系，凝聚力比較強，但是與社會主要價值觀相反，破壞性較強。這四種類型的寢室群體對大學(xué)生施加影響的程度和效應(yīng)是不一樣的。因此，大學(xué)生寢室群體與思想政治教育管理工作的創(chuàng)新息息相關(guān)。
2大學(xué)生寢室群體中的思想政治教育管理面臨的困境
2.1落后的宿舍管理體制阻擋了思想政治教育管理的步伐
20世紀90年代末，我國招生規(guī)模日益擴大，各高校逐步實現(xiàn)后勤社會化，絕大多數(shù)高校將學(xué)生宿舍管理轉(zhuǎn)到后勤集團，管理模式也轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生、感染學(xué)生為主。這種運行機制對管理中出現(xiàn)的違反校紀校規(guī)行為執(zhí)行力度不夠，往往出現(xiàn)“想管但不敢管，該管但不管”的現(xiàn)象。同時，該管理模式還會出現(xiàn)學(xué)生思想政治教育部門與后勤集團、管理者與服務(wù)人員間職責(zé)不明、互相扯皮等現(xiàn)象，學(xué)校認為學(xué)生在生活區(qū)的一切事情應(yīng)由物業(yè)部門負責(zé)，物業(yè)部門認為他們只對生活區(qū)的物業(yè)管理負責(zé)，對學(xué)生的教育與管理應(yīng)是學(xué)校的事，即使各高校已采取輔導(dǎo)員進駐學(xué)生宿舍等措施，但這樣的做法只是停留在表面，相互間的配合度不密切，治標不治本，迫使高校宿舍管理處于弱化、軟化、散化的被動狀態(tài)，再加上學(xué)生思想政治教育活動的經(jīng)費、活動場所、宣傳欄、廣播、影視、報欄、專刊等宣傳輿論陣地的缺乏，導(dǎo)致育人氛圍不濃，阻礙了思想政治教育管理的步伐。
2．2薄弱的宿舍管理隊伍影響思想政治教育管理的開展
大學(xué)生宿舍管理是一項長期而又復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校許多部門，但高校往往片面地把學(xué)生宿舍看成是單純后勤服務(wù)，重點解決學(xué)生生活服務(wù)問題，忽略學(xué)生高尚品質(zhì)、良好情操的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生宿舍管理人員素質(zhì)參差不齊，主要來源于農(nóng)村或下崗工人，文化水平較低，政治素質(zhì)不高，再加上缺少必要的專業(yè)知識和職業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致服務(wù)意識不強，服務(wù)態(tài)度不好，服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率不高，基本上只起著門衛(wèi)的作用，很難承擔(dān)突發(fā)性事件、學(xué)生矛盾糾紛的處理，更談不上做學(xué)生的思想政治教育管理工作。甚至一些管理人員缺乏工作責(zé)任心，放縱學(xué)生違紀;而輔導(dǎo)員在宿舍管理中由于受時間和培訓(xùn)的限制，仍主要采用填鴨式的灌輸法，停留在“我說你聽，我打你通”的層次上，忽視與學(xué)生的互動交流，無法把全局性與戰(zhàn)略性、先進性與層次性結(jié)合起來，無法把解決學(xué)生的思想問題同解決實際問題聯(lián)系起來，從而嚴重影響了學(xué)生思想政治教育管理工作的有效開展。
2.3學(xué)生錯位價值觀使思想政治教育管理面臨新的困境
由于受社會經(jīng)濟、家庭結(jié)構(gòu)、西方價值觀和網(wǎng)絡(luò)的影響，近年來，當代大學(xué)生中錯位價值觀有所抬頭，具體表現(xiàn)為:心理承受能力較差，社會責(zé)任感不強，人際關(guān)系淡漠，自我過分關(guān)注，迷戀網(wǎng)絡(luò)誘惑，樂于信息吞吐，明辨是非、安全防范和自我保護能力較缺乏。從高校發(fā)生的案例來看，學(xué)生有時會出現(xiàn)被騙丟失財物、自殺、因缺乏自信退學(xué)、宿舍成員關(guān)系緊張、忽略學(xué)生宿舍安全管理規(guī)定，私拉亂接電線、使用違規(guī)電器等現(xiàn)象，這些都增加了宿舍管理的不安全因素，給學(xué)生思想政治教育管理工作帶來困難。
3大學(xué)生寢室群體融入思想政治教育管理工作的思考
3.1更新觀念，發(fā)揮積極的寢室群體規(guī)范的作用
長期以來，各宿舍有相應(yīng)規(guī)范。在這些規(guī)范中，有學(xué)校正式規(guī)定的規(guī)章制度和行為準則，也有大家在交往中形成的所認同的潛在規(guī)范。這種潛在的規(guī)范作為公認的力量一旦形成，就會內(nèi)化為同學(xué)們的心理尺度，成為對各種言行判斷的標準。積極的群體規(guī)范有利于引導(dǎo)和約束同學(xué)們的行為，增強群體凝聚力，而消極的群體規(guī)范則起反作用。這種規(guī)范和高校學(xué)生宿舍管理體制、運行機制密切相關(guān)。針對宿舍管理上的推諉、扯皮，處理不好“責(zé)、權(quán)、利”的漏洞，各大高校必須“以生為本”，處理好優(yōu)化整合和相互配合、宿舍管理和文化建設(shè)的關(guān)系，實現(xiàn)由“分割管理”到“整合管理”的轉(zhuǎn)變，建立一種融“教育、管理、服務(wù)”于一體的學(xué)生宿舍管理體制和運行機制，進而為各寢室建立前進發(fā)展的群體規(guī)范提供條件。
3.2改善隊伍，營造寬松的宿舍氛圍
宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，是教育學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)的重要陣地。要增加經(jīng)費投入，加強宿舍管理員的選聘、培訓(xùn)和考核工作，招募具有責(zé)任心、愛心、耐心的管理人員，定期、不定期對管理者進行教育培訓(xùn)，充實學(xué)校思想政治教育隊伍。同時要加強對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)能力，鼓勵其與學(xué)生同住，學(xué)會熟練運用現(xiàn)代管理技術(shù)，針對寢室群體的特點，動之以情，曉之以理關(guān)心、理解和尊重學(xué)生，在實踐中做到公平、公正，營造一種既民主集中、心情舒暢的宿舍環(huán)境，從而提高思想政治教育管理工作水平。
3.3關(guān)注教育主體，建立發(fā)展型寢室群體
馬克思說:“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！保?］但隨著招生規(guī)模擴大，生源廣泛多樣，在一些大學(xué)生身上普遍存在明顯的弱點，因此優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，建設(shè)富有生機、富有活力的發(fā)展型寢室群體是搞好思想政治教育管理工作的一條有效途徑。要幫助學(xué)生營造向上的政治氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，有意識地讓學(xué)生干部、學(xué)生黨員擔(dān)任寢室負責(zé)人，組成討論小組，以寢室為單位積極開展各種黨團活動和學(xué)習(xí)活動;要重視指導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，既要了解學(xué)生的出生地域、家庭背景、個性、興趣、愛好，為學(xué)生合理安排寢室，又要利用寢室群體開展活動、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，改造消極型寢室群體;要培養(yǎng)并發(fā)揮寢室群體核心人物的作用，通過寢室核心人物及時掌握群體成員思想動態(tài)，同時通過其把思想政治教育管理工作信息傳達給寢室中其他成員，有的放矢地開展思想政治教育管理工作。
作者：劉晶 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：專接本模式教育管理分析
一、“專接本”的意義
“專接本”是在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科的簡稱，是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養(yǎng)模式。全日制在籍高職學(xué)生延續(xù)接讀自學(xué)考試本科是在學(xué)有余力的前提下，在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，在高職畢業(yè)后一年完成本科教育學(xué)習(xí)并獲得本科畢業(yè)證書，優(yōu)秀者可申請學(xué)士學(xué)位?！皩＝颖尽弊鳛樽詫W(xué)考試的一種形式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)開放、靈活、高效的特點，受到主考本科院校、對接高職院校以及考生三方認可。從主考本科院校角度來說，這種人才培養(yǎng)模式，一方面可擴大學(xué)校的影響和知名度，另一方面可以在創(chuàng)造社會效益同時兼顧經(jīng)濟收益。對于助考高職院校來說，可依托本科院校教育教學(xué)及管理優(yōu)勢，積累先進經(jīng)驗的同時推動專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，提升師資隊伍整體素質(zhì)，亦可借助本科院校平臺擴大自身影響力。對于考生而言，“專接本”不失為一個改變自身命運的機會，有利于提高自身素質(zhì)，提升學(xué)歷層次，加強社會競爭力。目前江蘇省開展“專接本”的對接普通本科院校超過26所，包括南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校，“專接本”已經(jīng)成為繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一股力量。
二、“專接本”模式存在的問題
“專接本”模式作為一個新生事物(江蘇省試點于2008年開始)，其發(fā)展無疑會碰到諸多問題，這些問題歸結(jié)起來表現(xiàn)為以下幾種認知誤區(qū)。
(一)生源認知誤區(qū)
“專接本”生源原則上是在學(xué)有余力的學(xué)生中優(yōu)先選拔，但在實際操作中，客觀上受到有教無類、教育平等原則制約，主觀上一些責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)好大喜功追求招生數(shù)量，“專接本”招生大門洞開，致使部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生也進入“專接本”的群體中。這類學(xué)生希望通過“專接本”暫時逃避家長監(jiān)管和就業(yè)壓力，其自身的學(xué)習(xí)愿望較低，根本不奢望獲得學(xué)位，甚至連畢業(yè)證都認為可有可無。在這種動機的驅(qū)使下，他們曠課就不足為奇了，即便到課也是出工不出力、得過且過。在高職學(xué)生自身約束力不強的情況下，部分學(xué)生的消極表現(xiàn)往往會造成蝴蝶效應(yīng)，使整個教學(xué)班級都受到消極影響。找曠課學(xué)生談話，他們總能找出各種理由搪塞和推諉，強調(diào)其自身的特殊性。在考試和多次補考不及格后，他們又開始怨天尤人，對教學(xué)及管理造成負面影響。除此之外，“專接本”學(xué)制有著其特殊性，采用2＋2學(xué)制，學(xué)生在第四年的身份就比較尷尬，他們已經(jīng)從所在的高職院校畢業(yè)，但是又沒有與接讀的本科院校產(chǎn)生直接聯(lián)系，造成身份及歸屬感的錯位。
(二)社會認知誤區(qū)
隨著教育產(chǎn)業(yè)化的深入，高校擴招規(guī)模逐年增大，文憑含金量在逐年縮水，每年百萬計畢業(yè)生涌入社會，一紙文憑似乎不再被看重，工作單位更看重求職者綜合素質(zhì)，媒體也推波助瀾，經(jīng)常報道一些北大畢業(yè)生賣糖葫蘆、碩士畢業(yè)去養(yǎng)豬、博士畢業(yè)找不到工作患抑郁癥的“怪現(xiàn)象”，得到的往往是以偏概全的“讀書無用論”。部分學(xué)生對于自考的文憑本就不自信，認為自考比全日制本科低人一等，在正規(guī)本科都不好找工作的當下，自己的前途更加迷茫。
(三)管理層面的認知誤區(qū)
“專接本”工作繁復(fù)，卻沒有專職人員進行管理。一般情況下高職院校的繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)宏觀層面，由二級學(xué)院擔(dān)任責(zé)任單位具體負責(zé)教學(xué)運轉(zhuǎn)和學(xué)生管理，但是由于編制問題和缺乏足夠的重視，大多數(shù)二級學(xué)院都無法派出專人負責(zé)，而是由教學(xué)或教輔人員兼任“專接本”干事。“專接本”教育有自身一套運轉(zhuǎn)機制，從招生宣傳到組織教學(xué)、考試報名、教學(xué)資料收集、論文寫作、答辯再到畢業(yè)及學(xué)位申請，是一個完整的教育流程?！皩＝颖尽备墒略谟幸欢w量的本職工作下往往分身乏術(shù)，一個人扮演著教務(wù)、班主任、督導(dǎo)等多個角色。由于不是專職人員，工作又得不到相應(yīng)的回報，“專接本”干事的工作很難做好。而且很多學(xué)校的上層管理者把“專接本”當作搖錢樹，收益分成時逐級分配，實際運轉(zhuǎn)過程中則是“專接本”干事獨挑大梁。在這種狀態(tài)下，“專接本”工作很難得到長足的進步，一般都是原地踏步，還有很多正逐漸萎縮。
(四)教學(xué)層面的認知誤區(qū)
以南京藝術(shù)學(xué)院為例，每年阻擋考生獲得學(xué)位最大的瓶頸在于畢業(yè)論文寫作和答辯。從實踐應(yīng)用型的高職教育體系中培養(yǎng)出理論研究型的本科人才，這個跨度不是區(qū)區(qū)幾個字可以概括的，需要理念、方式和方法的全面提升。“專接本”教育師資主要來自高職院校，由于高職教學(xué)重實踐操作而輕理論研究，這種模式給教師造成的教學(xué)慣性體現(xiàn)在“專接本”的課堂中就是“照方抓藥”，導(dǎo)致的后果一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去新鮮感，教學(xué)內(nèi)容及方式與高職教學(xué)如出一轍，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、曠課的一個原因。二是閉門造車式的教學(xué)也背離了自考本科教育的要求。雖然本科院校每年有兩次集體備課環(huán)節(jié)，但是僅這一個渠道很難從根本上解決教師的教學(xué)方式、方法問題。
三、“專接本”模式下的教育管理策略
(一)把好招生關(guān)口，落實擇優(yōu)選拔機制
針對生源問題，一方面規(guī)范招生環(huán)節(jié)，加強宣講，讓有求學(xué)意向的學(xué)生都能了解到“專接本”這種人才培養(yǎng)模式，盡可能實事求是地向?qū)W生闡述清楚“專接本”的性質(zhì)、自學(xué)考試的利弊得失，“專接本”與“專升本”“專轉(zhuǎn)本”的異同，使學(xué)生自覺、自愿、自發(fā)地參與“專接本”的教育體系。切不能揠苗助長，更不能有夸大其詞的宣傳。另外針對生源良莠不齊的問題，可以采取適當提高準入門檻的方式進行篩選。從短期來看，這種做法可能會犧牲一些既得利益，但是從學(xué)風(fēng)建設(shè)的長遠角度來看，這是有必要的。
(二)劃清職責(zé)分配，落實管理機制，加強過程監(jiān)控
針對管理層面的問題，首先，應(yīng)該理順領(lǐng)導(dǎo)體系職責(zé)分工，踐行管理條例，讓每一個層次的管理都起到實效。其次，適當分解“專接本”干事的管理任務(wù)，形成學(xué)工、班主任、教學(xué)多方齊抓共管的局面。最后，細化服務(wù)，讓學(xué)生有情況能找得到人反映，有困難能夠找得到人傾訴，有問題能夠得到及時解決。
(三)規(guī)范教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。學(xué)校應(yīng)該穩(wěn)定教師結(jié)構(gòu)和隊伍，以有經(jīng)驗的高職稱教師為基礎(chǔ)，不斷增進與本科院校間的交流，在接本教學(xué)中融入本科教育理念，打破高職教育與本科教育的隔閡。適當聘請本科院校教師授課，以點帶面，優(yōu)化課程組織形式，增強課程貫通性。提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該提高班級中的學(xué)習(xí)氣氛，適時增加與本科院校對接的文化活動和實踐調(diào)研環(huán)節(jié)，合理配備教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到同等的待遇。除此之外，還可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標，通過樹立學(xué)習(xí)標桿，激發(fā)學(xué)生間比、學(xué)、趕、幫的熱情，強化班級的凝聚力，增加“專接本”學(xué)生的歸屬感和認同感。實踐是檢驗真理的唯一標準，“專接本”作為繼續(xù)教育的一種類型符合發(fā)展的要求，是全民教育、終身教育的重要組成部分，需要在實踐中暴露問題、改善問題、解決問題，這不是朝夕之功，需要繼續(xù)教育管理者和從業(yè)者以主人翁的意識集思廣益、積極面對。
作者：張亮1 劉思2 單位：1.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
