高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

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一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

許多教師在教學(xué)中不重視教學(xué)方法和技巧，在教學(xué)思想上沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著重要的意義，因此，閱讀教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是多角度、多方面、多層次的

（一）在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵，有利于提高語(yǔ)文閱讀能力

1．整體感知。

教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要著眼于全篇，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行全面而仔細(xì)的通讀，反復(fù)研究，理清文章的思路、脈絡(luò)和層次，把握文章的主要內(nèi)容。很多學(xué)生往往沒(méi)有耐心通讀文本，對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，不能準(zhǔn)確地捕捉到回答問(wèn)題所需要的重要信息。因此，就要引導(dǎo)學(xué)生在看清題目，明確問(wèn)題要求之后，不要急于作答，而要將這些要求印記在頭腦中，然后帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地通讀全文，在通讀全文的過(guò)程中思考問(wèn)題的答案。當(dāng)然，在思考的過(guò)程中，還得講究一些方法，那就是要學(xué)會(huì)捕捉那些與問(wèn)題有關(guān)的、或?qū)卮饐?wèn)題起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段。如教學(xué)莫頓亨特的《走一步，再走一步》，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：揣摩“我”的心理變化，爬懸崖前怎樣？爬上巖石架時(shí)怎樣？爬下懸崖后怎樣？按提示，從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)作答。其實(shí)，這些關(guān)鍵詞、重要句子就是正確解答問(wèn)題的鑰匙。

2．推敲詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)要求學(xué)生注意結(jié)合上下文語(yǔ)境及文章主題來(lái)回答該詞語(yǔ)的作用，包括理解詞語(yǔ)的意義及在文中的比喻義、引申義。文章的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)多為動(dòng)詞、形容詞、副詞等詞語(yǔ)。如魯迅的《孔乙己》中，“（孔乙己）便排出九文大錢(qián)”和“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”。一處用“排”，一處用“摸”，含義有什么不同？教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生注意結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)回答。

3．理解句子含義。

首先要思考句子在結(jié)構(gòu)上的作用，如：總結(jié)上文，引起下文，為下文做鋪墊，承上啟下等，還要從點(diǎn)明文章主旨對(duì)表達(dá)作者思想感情方面有何聯(lián)系去回答其作用。如林海音的《爸爸的花兒落了》中，“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩”的含義是什么？這就要從點(diǎn)明文章主旨方面去回答其作用。理解句子含義，還要根據(jù)句式、修辭等作賞析。教學(xué)時(shí)要在通讀全文，了解全文所表達(dá)的中心的基礎(chǔ)上，對(duì)某些句式、修辭進(jìn)行賞析。如高爾基的《海燕》中：“海燕叫喊著，飛翔著像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云?！敝熳郧宓摹洞掖摇分校骸阿偬?yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。②過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！崩斫膺@些句子的含義時(shí)，就要從修辭方面進(jìn)行賞析。

4．理解文中的人物形象，分析、概括其性格特點(diǎn)。

理解人物形象，是記敘文閱讀的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要想準(zhǔn)確理解人物形象，一必須通讀全篇文章，理清文章的寫(xiě)作思路，以便為人物形象的分析提供完整的材料和完整的第一印象。文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，其線(xiàn)索又是什么，都要做到一清二楚。只有理清了文章的總體思路，弄清楚文中寫(xiě)了哪些與人物有關(guān)的事情，才能較快地抓住文章的重點(diǎn)，準(zhǔn)確地分析人物的形象特征；如果連思路都理不清，就稀里糊涂地讀文章，不僅閱讀效率低下，而且將直接導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率下降。有不少學(xué)生在解答人物形象分析時(shí)，總習(xí)慣于在文章的字里行間苦苦尋找已經(jīng)概括好了的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，而缺少自己主動(dòng)積極地參與思考的過(guò)程。如教學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，“簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人”，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先就要理清文章的總體思路，弄清楚文中寫(xiě)了哪些與奧楚蔑洛夫有關(guān)的事情，這樣才能準(zhǔn)確地分析人物的形象特征。

5．分析感受和啟示。

教學(xué)時(shí)首先要教學(xué)生認(rèn)真閱讀全文內(nèi)容，借助故事情節(jié)和人物形象，深入理解文章的中心思想。其次，要揣摩作者的寫(xiě)作意圖。如果我們明白了作者的寫(xiě)作意圖，也就找到了理解文章的一條捷徑。第三，要學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找出文里文外的聯(lián)系，由此來(lái)談所受到的啟發(fā)或教育。當(dāng)然，如果字?jǐn)?shù)受到限制，便只能做概括回答。從實(shí)際情況看，有不少學(xué)生在解答這類(lèi)題目時(shí)存在下列幾個(gè)較為突出的問(wèn)題：一是回答不夠全面，對(duì)文章的理解有欠缺。二是抓不住主要方面，答不到點(diǎn)子上。三是不能加深理解，使答案深度不夠。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己從作品中獲得的感受和啟示，如果字?jǐn)?shù)允許，我們還可以從一正一反兩個(gè)角度進(jìn)行回答，那樣答案就會(huì)更全面、更深刻。

（二）在閱讀教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式方法，有利于提高語(yǔ)文閱讀能力

1．采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。

教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生的活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。以典型問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、避免滿(mǎn)堂灌的情況，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂氛圍。如教學(xué)《羚羊木雕》這課時(shí)，我在學(xué)生們讀完全文，了解文章內(nèi)容后提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？學(xué)生分小組展開(kāi)一分鐘辯論，教師參與，選出代表發(fā)言。在這場(chǎng)辯論中，教師引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地看問(wèn)題，既要看到父母的過(guò)錯(cuò)，也要看到“我”的不足。然后將課型設(shè)計(jì)為劇本表演，讓學(xué)生們自由組合，再進(jìn)行表演。這樣的課堂教師、學(xué)生的活動(dòng)都圍繞教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造了平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

2．根據(jù)不同需要，可以采用不同的課型。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型。教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》可以采用思維訓(xùn)練課型、還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。教學(xué)《智取生辰綱》可以將課型設(shè)計(jì)為劇本表演，通過(guò)采用不同的課型，可以讓學(xué)生們加深對(duì)課文的理解。

3．巧妙設(shè)疑。

如教學(xué)《羚羊木雕》這課時(shí)，可以提問(wèn)：朋友與金錢(qián)誰(shuí)更重要？當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)該怎樣做才是最好的解決方法？讓學(xué)生欣賞歌曲《朋友》，配以動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)思考，有利于提高初中生語(yǔ)文閱讀能力。

（三）開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)

開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，教師以平等的誠(chéng)懇的態(tài)度，藝術(shù)地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，與學(xué)生座談或個(gè)別交談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，了解他們的困惑，然后進(jìn)行反思，再改進(jìn)教學(xué)方法。這樣開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，也有利于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

作者：吳瑜 單位：廣西岑溪市大業(yè)中學(xué)