小學高年級英語閱讀教學論文

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一、小學高年級英語閱讀教學的意義

培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關的。學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的手段。小學高年級是英語教學的重要階段，學生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學生學習英語、進行大量英語閱讀的預備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身英語學習打下良好的基礎。

二、小學高年級英語閱讀教學的三大原則

1.趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。

2.技巧性原則

(1)處理好精讀與略讀的關系。根據(jù)教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。

(2)處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。

3.“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。

三、小學高年級英語閱讀教學的策略

1.教學前，指導預習，有備而學，激發(fā)閱讀興趣

英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以理解。會增加學習難度，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

2.導入時，借助圖文，難點突破，調(diào)動學生感官

借助文章的標題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。

3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導使用閱讀策略

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：

(1)猜測詞義。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學生更好的抓住關鍵詞并歸納全文，為之后的復述做準備。

(3)問題引領，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關系。教師如何解析課文，幫助學生抓住文章主干，對于學生日后閱讀能力的提高至關重要。

(4)鼓勵自學，鍛煉能力。學生的學習能力不是教出來的，而是在老師的指導下自己一步步實踐訓練出來的。

(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。

4.閱讀后，讀寫結合，形式多樣，鞏固語言能力

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種方法引導學生“以讀促說、以讀促寫”。

5.復述內(nèi)容，鞏固新知，強化語言輸出能力

復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力?？傊?，正確的閱讀策略有利于小學高年級學生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。

作者：潘玲 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學校