公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

中職語文閱讀教學(xué)教育戲劇運用實踐

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了中職語文閱讀教學(xué)教育戲劇運用實踐范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

中職語文閱讀教學(xué)教育戲劇運用實踐

摘要:中職語文傳統(tǒng)閱讀課的形式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在中職語文閱讀課堂中加入教育戲劇,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,突破了閱讀教學(xué)瓶頸,豐富了教學(xué)方法。通過游戲?qū)дn、定格畫面、角色扮演、坐針氈等,在閱讀課教學(xué)中運用教育戲劇,并采用過程性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式,優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞:教育戲??;中職語文;閱讀教學(xué)

我國正處于新的發(fā)展階段,職業(yè)教育的地位正在凸顯,承擔(dān)著將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的巨大責(zé)任,而中等職業(yè)學(xué)校正是我國“技能型”人才培養(yǎng)的重要基地,能夠為社會輸送專業(yè)化的技能型人才。目前傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展需求,在重視技能教育的同時,如何加強(qiáng)中職生的素養(yǎng)和能力教育,已成為中職教育工作者思考的新問題。

一、教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇(DramainEducation),是20世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法,是指以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)者將“教育戲劇”定義為“運用戲劇與劇場之技巧,從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法”,將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)活動中,使學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。將教育戲劇與中職閱讀相結(jié)合,極具優(yōu)勢與價值。在閱讀課堂教學(xué)過程中,教育戲劇巧妙運用戲劇的方法與元素,追求“人人都是課堂的主角”,讓學(xué)生用身體感知,注重戲劇活動過程中的故事情節(jié)、人物賞析、思想情感的學(xué)習(xí)和體驗,鼓勵學(xué)生“此時此地”的感受,運用自己的整個身體去表達(dá)、想象、扮演,落實對文本的理解,一是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,二是能開展深度閱讀,從而達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇重視參與者的交際、表達(dá)、情感、想象力、集體意識等素質(zhì)的養(yǎng)成和體悟,把戲劇的架構(gòu)化解為一個個元素,自然融入教育的情境中,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為中心,它作為一種全新的教學(xué)方式有利于突破課堂教學(xué)的瓶頸問題。教育戲劇一般運用于學(xué)科式教育活動,例如歌舞劇、英語劇、心理劇等,或者與語文、歷史、英語等人文學(xué)科相融合,由于掌握教育戲劇需要對教師進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),運用于語文的閱讀教學(xué)還比較少。教育戲劇對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義。首先,教育戲劇的即興表演、角色扮演、觀察、模仿、游戲等學(xué)習(xí)方式,讓參與者在彼此互動的關(guān)系中,能充分發(fā)揮想象,表達(dá)思想,在情景中理解學(xué)習(xí),利于落實學(xué)生核心素養(yǎng)。其次,教育戲劇往往問題開放,不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,不局限學(xué)生思維。在教師的引導(dǎo)下,利于達(dá)成學(xué)科中知識、態(tài)度、技能目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。最后,教育戲劇課堂由師生共同完成虛擬的情景,教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)各種虛擬空間,完成角色嘗試、自主創(chuàng)意,運用自己的方式解決問題,站在不同的角度思考問題,利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、中職語文閱讀教學(xué)中運用教育戲劇的意義

(一)促進(jìn)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出,語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面,中職生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實踐等活動,在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展,自覺弘揚社會主義核心價值觀,堅定文化自信,樹立正確的人生理想,涵養(yǎng)職業(yè)精神,為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。筆者向200名學(xué)生發(fā)放《中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,收到有效問卷196份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)閱讀興趣、閱讀方法、閱讀深度都是亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)中運用教育戲劇,著重情景創(chuàng)設(shè),讓課堂變得更加生動有趣,學(xué)生用腦、四肢、身心投入具身學(xué)習(xí),使得中職語文學(xué)科素養(yǎng)提高有了更具象的載體,能更切實地培養(yǎng)中職生語文學(xué)科素養(yǎng)。

(二)改進(jìn)中職閱讀教學(xué)方法陳舊的問題2019年,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為深化“三教”改革指明了方向。傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué),大部分時候都是教師講、學(xué)生聽,讓學(xué)生多做題對知識進(jìn)行鞏固。近年來,教師們也采用了許多新方法,例如項目閱讀、對比閱讀、群文閱讀等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在這些閱讀方法的支持下,學(xué)生閱讀的主體性仍不太強(qiáng),效果都不是很理想。因此,在閱讀教學(xué)中融入教育戲劇,使教學(xué)方法上有了新的突破。教育戲劇的學(xué)科教育功能在于,戲劇元素的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)活動中運用戲劇方法與戲劇元素,能讓學(xué)生在戲劇實踐中達(dá)到交流溝通的目標(biāo)和目的,從中感受領(lǐng)略知識的意蘊(yùn),在相互交流中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新意義。

三、中職語文閱讀教學(xué)中運用教育戲劇的策略

課前指導(dǎo)學(xué)生熟悉教育戲劇的相關(guān)知識,明白教師指令。例如定格,學(xué)生運用肢體形態(tài),一起合作定格某畫面。角色扮演,通過假想使學(xué)生投入戲劇中的角色,演繹出戲劇或故事展示出的場景。從角色的形態(tài)、內(nèi)心世界反照自我、認(rèn)識自我,透過參與,構(gòu)建內(nèi)化與詮釋,體驗自我認(rèn)同。有小組片段扮演、猜測劇情扮演、續(xù)演、角色互換扮演等多種扮演手段。中職語文以實用能力的培養(yǎng)為本位,欣賞大量的優(yōu)秀文學(xué)作品,以提高對文學(xué)作品的分析鑒賞能力;提高閱讀文言文的能力,增強(qiáng)駕馭祖國語言文字的能力,提高文學(xué)修養(yǎng),以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才,為學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步所要求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定基礎(chǔ)。教育戲劇有十幾種策略,如教師入戲、定格、角色扮演、坐針氈、論壇劇場、思路追逐、專家外衣、墻上的角色、替身等,每一種策略側(cè)重不同,但都是體驗式學(xué)習(xí)。

(一)游戲?qū)дn:激發(fā)閱讀興趣正式閱讀課文之前,設(shè)計導(dǎo)入3~5分鐘的游戲,喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。游戲可以與本課堂有關(guān),也可以無關(guān),例如節(jié)奏步行、抱抱好人數(shù)、聽詞語演動作等,激發(fā)學(xué)生參與興趣。例如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》導(dǎo)入設(shè)計,節(jié)奏步行發(fā)出指令,在自己隨意走到的空間里,演繹“小心翼翼”“好奇”“哈哈大笑”的表情和動作,起到讓學(xué)生放松心情,和諧課堂氛圍,后面大膽發(fā)表個人意見的作用。

(二)定格畫面:深度理解文本設(shè)計用文本中的畫面模擬錄像機(jī)暫停功能把畫面凝固。學(xué)生運用肢體形態(tài),一起合作定格文本中的畫面,由小組集體討論共同創(chuàng)造場景,理解文 本內(nèi)容,提升閱讀理解能力。例如設(shè)計小說《項鏈》閱讀場景,分4小組完成“借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈”的定格畫面,每個組需要演繹情節(jié),最后定格,組員中有解說員,介紹表演的情節(jié)內(nèi)容,給定格畫面取個名字。通過定格畫面,學(xué)生不僅熟悉了故事情節(jié),還能進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容。

(三)角色扮演:理清故事情節(jié)設(shè)計時通過假想使學(xué)生投入戲劇中的角色,演繹出戲劇或故事展示出的場景。分為小組片段扮演、猜測劇情扮演、續(xù)演、角色互換扮演等多種扮演手段。角色扮演可以讓學(xué)生深入理解故事情節(jié),從角色的形態(tài)、內(nèi)心世界反照自我、認(rèn)識自我,透過參與,構(gòu)建內(nèi)化與詮釋,體驗自我認(rèn)同。例如,學(xué)生閱讀戲劇《雷雨》,要求分組選取一段進(jìn)行角色表演,參與的學(xué)生會投入其中分析人物特點,把握人物語言、表情、動作,演繹戲劇內(nèi)容。通過參與、表達(dá)、合作、分享,學(xué)生收獲的不僅僅是對篇目故事情節(jié)的理解,還有表達(dá)、溝通、信息處理、創(chuàng)意等能力的提升,在成功的演繹中,實現(xiàn)自我認(rèn)同。

(四)墻上角色:賞析人物形象設(shè)計時要求學(xué)生根據(jù)人物形象特點,把人物畫在紙上,人物里面用詞語寫性格,外面用詞語寫外貌,對于深度賞析人物形象有獨到的作用。例如教學(xué)《鴻門宴》時采用墻上的角色,建筑裝飾班的學(xué)生用手中的畫筆,根據(jù)人物性格畫出了系列人物形象,項羽的自大、劉邦的老謀深算、范增的深謀遠(yuǎn)慮,畫得形神兼?zhèn)?,常?guī)課堂不容易達(dá)到這樣的閱讀效果。

(五)坐針氈:深度理解文本觀點設(shè)計一個特定位置使學(xué)生能進(jìn)入指定的角色身份,或使老師進(jìn)入一個特定的角色,通過身份的確立與其他學(xué)生進(jìn)行對話。坐針氈者必須要站在所扮演者的立場,深入探索扮演角色的心理動機(jī)、思維原則及想法,并通過投入所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去表達(dá)和闡述自己的觀點,從而產(chǎn)生主觀投入又實際上“離岸”的客觀及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問,有如坐針氈的感覺而得名。這一方法不僅能鍛煉學(xué)生深入理解文本作者的觀點,也能有效提升學(xué)生的理解力、邏輯思維、表達(dá)能力。例如,設(shè)計《項鏈》坐針氈,一位學(xué)生扮演瑪?shù)贍柕碌呐笥奄F婦人弗萊思節(jié)夫人,回答其同學(xué)的提問:“請問弗萊思節(jié)夫人,您那么有錢,為什么會在精美的盒子里放一掛假的鉆石項鏈呢?”該生回答:“其實我也不是真的像外界傳言的那么有錢,這個社會太浮夸、太虛榮,如果穿戴不入流的首飾,我怕別人看不起?!边@個回答正契合了作者要批判的生活態(tài)度和觀點,過度虛榮帶來災(zāi)禍和苦難。通過坐針氈,學(xué)生容易對文本作者的觀點做出深刻剖析。

(六)肺腑之言:把握文本主題設(shè)計這一策略用于設(shè)計課堂收束總結(jié)之時,老師要求每一位學(xué)生對文本里面感悟最深的人物或事件說一句話,分享對文章內(nèi)容的體驗、感悟,達(dá)到深度解讀主題思想,實現(xiàn)個人情感升華的目的。例如,閱讀《項鏈》一課,學(xué)生對馬蒂爾德說:你是個虛榮的人,舞會戴一朵花,也不會過十年的艱辛生活;你是個不切實際的人,太愛虛榮;你是個能吃苦耐勞的人,開始很虛榮,但最后還是有勇氣還債;你是個講信譽(yù)的人,沒有逃避應(yīng)擔(dān)的責(zé)任……學(xué)生通過自由表達(dá),在參與、體驗、分享中充分去感悟和表達(dá),深度理解文本的主題思想。

四、創(chuàng)新中職語文閱讀教學(xué)的評價方式

閱讀學(xué)了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識獲得的意義性和整合性,更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得,如對篇目的反思和批判、學(xué)會自主學(xué)習(xí)并堅持不懈、學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作并積極溝通等。同時,教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)作為一個持續(xù)性、小組式的探究學(xué)習(xí)活動,其教育意義不僅注重學(xué)習(xí)本身,還在于學(xué)生在整個閱讀活動中解決問題的途徑。這就要求對學(xué)生在教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)時,采取過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式,為教育活動的持續(xù)開展提供較真實和有效的依據(jù)。

(一)過程性評價在教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)中,教師主要是觀察者和記錄者,通過觀察和記錄學(xué)生的閱讀活動,適時為學(xué)生提供支持,以促進(jìn)學(xué)生教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的有序開展。因此,課題組制作了教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)觀察記錄分析表(如表1),以幫助教師更客觀、更全面地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(二)表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價,指的是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方法。教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評價,主要是根據(jù)學(xué)生為了完成閱讀教學(xué)中的任務(wù),運用教育戲劇對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)包括面部表情、肢體動作、語言表達(dá)、情感表達(dá)、合作能力、創(chuàng)意能力等進(jìn)行的評價。例如,優(yōu)秀(9~10分)要求:語言表達(dá)方面,語言準(zhǔn)確、精煉、流暢、清楚;肢體動作方面,肢體協(xié)調(diào),能創(chuàng)意出各種形象、抽象的動作和物體;情感表達(dá)方面,能借助語言、動作、表情準(zhǔn)確表達(dá)思想情感;創(chuàng)意能力方面,思維活躍、想象豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)??傊逃龖騽∪谌胝n堂,給學(xué)生提供了獨特的學(xué)習(xí)方式,通過定格、演繹、角色互換深入理解文本內(nèi)容,更能準(zhǔn)確賞析人物,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)意能力都有不同程度的提升。教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、鑒賞力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陸佳穎,李曉文,蘇婧.教育戲?。阂粭l可開發(fā)的心理潛能發(fā)展路徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,30(01):50-55.

[2]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(17):7-8+20.

[3]王冰.基于全人教育理念的戲劇教育模式探索———記北京大學(xué)附屬中學(xué)“書院戲劇節(jié)”劇組課程[J].中國教師,2017(4):63-65.

[4]張曉華.教育戲劇理論發(fā)展[M].臺北:心理出版社,2004.

[5]趙小鳳,李如密.教育戲劇的內(nèi)涵、特征與價值[J].當(dāng)代教育與文化,2018,10(03):21-26.

[6]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:高等教育出版社,2020.

作者:劉茂秋 李讓秀 單位:成都市建筑職業(yè)中專校