深度閱讀下的高職英語閱讀教學策略

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[摘要]在高職英語閱讀教學中，部分教師的閱讀教學只流于表面或者是只關(guān)注學生對語篇中有關(guān)詞匯和語法知識的理解。這樣的淺層次的英語閱讀教學模式無法有效地促進學生英語閱讀能力的發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也無法有效地強化學生的文化素養(yǎng)等。因此，在高職英語閱讀教學中，教師需要不斷探究深度閱讀教學模式，努力地從只關(guān)注詞匯和語法這樣的傳統(tǒng)的模式中跳出來，以幫助學生在深度閱讀中真正地達到理解語篇、走近語篇作者，并與語篇作者進行深層次的交流等學習目的。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀；高職英語；閱讀教學；策略

英語閱讀課是高職英語教學過程中的一類重要的課型。然而，傳統(tǒng)的只著眼于文本的表層文字和表層信息的英語閱讀教學模式無法促進學生發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力，無法促進學生與文本的作者進行深入的交流，無法幫助學生在深入理解文本信息的基礎(chǔ)上去揣摩作者的寫作意圖等。在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，學生們能夠?qū)W到的可能僅僅是一些重點詞匯的語義、一些句型結(jié)構(gòu)的意思以及分析某些句型的方法，然而，他們的英語閱讀能力卻不能得到充分的發(fā)展，更不能通過深入的語篇閱讀來把握文本背后的意思。在這種情況下，學生的英語閱讀能力、思考問題的能力、把握文本信息的能力、拓展語篇信息的能力等都不能得到有效的提升。因此，在本文中，筆者提出了深度閱讀的概念。本文將首先分析深度閱讀對于學生的重要意義，在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合一些英語閱讀教學中遇到的實際問題，來分析基于深度閱讀的高職英語閱讀教學策略。

1深度閱讀對于學生的重要意義

首先，深度閱讀能夠有效地培養(yǎng)學生的良好的英語閱讀習慣。通過長期的英語深度閱讀，學生能夠逐步地養(yǎng)成真正地融入語篇，并能夠在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中真正地挖掘語篇中的語義習慣，從而能夠逐步地達到通過閱讀來學習的學習效果。其次，深度閱讀能夠促進學生關(guān)鍵思維品質(zhì)的提升。學生進行深度閱讀的過程其實就是他們運用多種思維方法來處理語篇中的語義內(nèi)涵的過程。比如，在深度閱讀的過程中，學生需要通過批判性的思維方法來批判性地思考語篇中作者所提出的觀點或意見，學生需要通過創(chuàng)造性的思維方法來創(chuàng)造性地思考解決語篇中的有關(guān)問題。另外，深度閱讀能夠促進學生把握語篇中的文化信息，進而能夠全面地提升學生的跨文化交際的能力。英語學科核心素養(yǎng)中明確提出，在英語教學過程中，教師應該通過豐富的語言材料的輸入來逐步地提升學生對于中外優(yōu)秀文化的鑒賞力，著力強化學生的文化自信，樹立學生的文化情懷等。而在深度閱讀的過程中，學生能夠深入地體會文本中所包含的豐富的文化內(nèi)涵，并能夠在理解文本文化意義的基礎(chǔ)上進一步提升自己的文化素養(yǎng)?？傊呗氹A段的學生正處于英語學習的一個快速成長期。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應該結(jié)合學生當前的英語閱讀學習情況，來指導學生進行深度閱讀，以逐步培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等。

2基于深度閱讀的高職英語閱讀教學策略

為了能夠有效地促進學生的深度閱讀，引導學生在深度閱讀的過程中理解語言背后的含義，在深度閱讀的過程中體會作者在語篇中所流露的思想感情，在深度閱讀的過程中挖掘語篇中的文化含義，教師可以采取如下的閱讀教學策略。

2.1教師設(shè)計能夠促進學生進行拓展性思維的閱讀問題

拓展性的思維能力是高職階段的學生應該具備的一項重要的思維能力，也是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要的維度。因此，教師在針對相關(guān)的語篇設(shè)計有關(guān)閱讀問題時，不能只著眼于語篇本身的一些表層的事實性的陳述，而應該有意識地設(shè)計能夠促進學生進行拓展性思維的閱讀問題，以引導學生在深入挖掘文本的意思的基礎(chǔ)上來有效地進行拓展性的思維或者是批判性的思維，并能夠?qū)⒆约旱乃季S成果與其他學生一起來進行分享。比如，為了有效地拓展學生的文化素養(yǎng)，幫助學生了解西方的一些優(yōu)秀的節(jié)日文化知識，筆者曾安排學生讀過一篇題目為ChristmasDay的文本。該文本主要介紹了圣誕節(jié)的來歷、圣誕節(jié)的歷史、圣誕節(jié)的慶祝方式、圣誕節(jié)的慶祝群體等。在閱讀該文本并把握了文本中的一些事實性的信息之后，要求學生深入地思考下面的問題：1.WhatisthetruemeaningofChristmasDay？2.WhatisthedrivingforceoftheChristmasDay？3.Inyourmind，whatfestivalinChinaissimilartoChristmasDayinthewesterncountries？Why？事實上，學生深入思考這些問題的過程就是他們與文本的作者進行深入對話的過程，也是他們透過語篇的表層信息來挖掘相關(guān)的文化內(nèi)涵，更是有效地發(fā)展他們的拓展性思維能力的過程。比如，在回答第三個問題時，有些學生能夠?qū)⑽鞣降氖フQ節(jié)和中國的春節(jié)進行比較，并從這兩個節(jié)日的重要性的角度來對它們進行比較；有些學生則能夠?qū)⑽鞣降氖フQ節(jié)和中國的中秋節(jié)進行比較，并能夠從“傳播快樂和幸?！边@一文化內(nèi)涵的角度進行節(jié)日文化的比較?？傊?，通過回答教師所提出的相關(guān)問題，學生的拓展性思維能力能夠得到有效的提升。

2.2教師鼓勵學生針對語篇中的有關(guān)內(nèi)容進行討論

為了能夠促進學生針對文本內(nèi)容進行深入閱讀，教師除了可以設(shè)計一些能夠促進學生進行拓展性思維的閱讀問題之外，還可以鼓勵學生針對語篇中的有關(guān)內(nèi)容進行討論。這是因為，學生在進行深度閱讀的過程中，他們面對語篇中所提供的一些信息或者是語篇作者所表達的一些觀點一定有自己的認識和看法。因此，為了能夠促進學生深入地交流自己的想法，并能與文本本身、文本的作者以及與文本的讀者（其他學生）之間進行思想的溝通，教師可以從文本中選出一些學生可能有分歧性意見的觀點或者是一些與學生的日常生活緊密聯(lián)系的相關(guān)信息，并要求學生針對這些內(nèi)容來進行討論。事實上，這樣的讀后討論的任務能夠有效地促進學生進行深度閱讀，讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，這樣的閱讀方式才能走進語篇作者，才能走進語篇深處。比如，在一篇以health為話題的英語語篇中，學生讀到了下面的有關(guān)信息：Asparents，wewantgoodthingsforourchildren.Wewantthemtobehealthybothinbodyandinmind.Tothisend，welookforwaystohelpourkidsgrowanddevelop.However，theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway.這一信息與學生的日常生活緊密相連。同時，高職階段的學生在平時的生活中也會經(jīng)常思考thebalancebetweenhealthandworkinghard。因此，針對語篇作者所提出的Theironyisthatalloftheseactivitiesandresponsibilitiesthatwearegivingourchildrentomaketheirlivescolorfulcouldbebadlyinfluencingtheirhealthandtakinghappinessaway這一觀點，教師可以安排學生展開深入的探究，并結(jié)合自己學習生活中的一些體會來討論健康的重要性以及在自己的學習和生活中應該采取什么樣的策略才能夠有效地realizethefullphysical，learningandsocialability。在討論的過程中，學生能夠充分地運用語篇已學知識進行拓展，并能結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗來提出一些具體的對策。比如，有些學生提到，現(xiàn)在的家長為了能夠幫助孩子在學習上達到預定的目標，總是以孩子的健康為代價，不能保證孩子們充足的睡眠，而是將孩子的課外時間都安排好了各類補課班和興趣班。針對這樣的現(xiàn)象，學生們提出了Ifwewantourkidstorealizetheirfullphysical，learningandsocialability，sleepisimportant.Wehavetostarttakingsleepseriously.

2.3擴充英語詞匯量，有效幫助學生掃清閱讀障礙

詞匯量是影響學生深度閱讀能力提高的關(guān)鍵因素，因此教師在組織開展深度英語閱讀教學過程中，一定要采取多種方法擴充學生的英語詞匯量，比如：在對單詞講解過程中，除了讓學生了解中文釋義外，還需要學生從構(gòu)詞法、猜詞法、近反義詞、同類詞等方面加大練習，從而不斷提高其辨認詞匯的能力。詞匯量越大，習慣用法掌握得就越多，學生的英語學習效果就越好。反之，如果學生詞匯量達不到要求，不僅不利于提高學生的英語閱讀能力，而且不利于獲得理想的學習效果。與此同時，在深度閱讀過程中，面對復雜的語法、句法或者難以理解的長句，盡管沒有生僻詞，但是學生卻不能完全透徹理解語篇意義。為了有效解決這一難題，教師需要從以下兩個方面入手：首先，應擇其重點精講多練，從而加深學生對所學知識的印象；其次，學生之所以在沒有生僻詞的情況下難以弄懂語篇意義，最根本的原因在于其缺乏相應的文化背景知識，因此教師在講解課文過程中一定要有意識地重視對文化背景知識的講解，從而使學生真正體驗到學習英語的樂趣。

2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)新英語教學模式和教學手段

在傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，教師一味地向?qū)W生傳授英語語言知識，學生處于被動接受狀態(tài)，長此以往不僅不利于提高學生的創(chuàng)新思維能力，而且不利于提高整體英語教學質(zhì)量。為了使學生在深度閱讀過程中，養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師既要尊重學生的個體差異性，又要充分發(fā)揮其主觀能動性，從而有效組織學生閱讀語篇、進行課堂討論、練習以及反思總結(jié)。在文章選擇上，一定要滿足以下四點要求：難易程度適中、題材多樣、能夠滿足學生多樣化的學習需求和英語學習水平。另外，為了加深學生對語篇的理解，在閱讀教學開展之前，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，比如：校園網(wǎng)、多媒體教室、計算機多媒體輔助教學等，為學生設(shè)計組織開展一系列與閱讀文章主題相關(guān)的熱身活動來幫助學生學會掌握語篇相關(guān)背景知識，激發(fā)學生的內(nèi)容圖式，從而有效提高學生的英語學習效果。

2.5組織開展豐富多樣的課外活動，從而提高學生的英語閱讀技巧和能力

首先，教師既要充分利用好課外時間，又要充分發(fā)揮自身指導作用，從而拓寬學生課外閱讀的選材范圍。其次，在閱讀材料的選擇上，為了使學生在閱讀過程中熟練運用各種閱讀技巧和策略，教師一定要將有關(guān)西方文化背景知識的文章與學生的日常生活相結(jié)合，學生只有這樣在反復的操練過程中，才能不斷提高自身閱讀速度和理解能力。最后，教師鼓勵學生加大課外閱讀量的同時，還要加強監(jiān)管力度，否則容易流于形式，影響學生的英語學習效果。

3結(jié)語

總之，在英語閱讀教學過程中，教師應該有意識地運用深度閱讀的教學模式，以促進學生的語言能力、學習能力、思維能力和文化素養(yǎng)等的全面提升。

參考文獻

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作者：金義芬 單位：江蘇旅游職業(yè)學院