遠程教育項目式教學(xué)法的運用

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摘要：在分析目前遠程教育技能型課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，以windows操作系統(tǒng)課程為例引入項目對技能型課程進行課程內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)，并進行具體的實施探索，取得了不錯的教學(xué)效果，最后指出了實施過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；技能型課程；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

一、遠程教育技能型課程的教學(xué)特點及存在的問題

作為銜接專業(yè)理論與實訓(xùn)課程的技能型課程是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的核心課程，課程定位決定了該類課程需采用特殊的教學(xué)方法，遠程教育背景下的技能型課程更是如此?！禬indows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是一門技能型課程，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，理論性和實踐性都很強。2004年至今，我校開設(shè)本門課程已有十多年之久，本課題組成員一直在進行著該課程模式的研究與探索。從幾屆學(xué)員的期末考試情況和任課教師的反饋情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)在以下幾個方面存在一些問題：

（一）重理論輕實踐

傳統(tǒng)教學(xué)一般將理論知識擺在比較重要的位置，將理論知識和實踐給予分開傳授。這種情況下容易導(dǎo)致學(xué)生對理論知識理解不夠透徹，而且實踐動手能力缺乏足夠的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限學(xué)時數(shù)很難完全顧及各技術(shù)應(yīng)用之間所關(guān)聯(lián)的全部知識內(nèi)容，進而容易使得學(xué)員只能學(xué)到一些零散的知識點，這個問題的存在對應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利。

（三）學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不夠

要解決如上問題的存在，對技能型課程的教學(xué)改革探索已迫在眉睫。本課程組自2010年始就《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程進行項目式教學(xué)法的課程教學(xué)改革實踐，試圖探索解決如上問題的方法。

二、技能型課程內(nèi)容的項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)

技能型課程內(nèi)容的項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)遵循以課程基本教學(xué)目標為基礎(chǔ)，徹底打破學(xué)科體系的課程設(shè)計思路，對接學(xué)生的就業(yè)能力，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性增強。《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括三方面：①WindowsServer2008的系統(tǒng)管理；②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（DHCP、DNS、WWW等）的配置、維護與管理；③組建和管理局域網(wǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重第二部分教學(xué)內(nèi)容———網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、組建、維護和管理的能力。學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)企業(yè)的實際需求，進行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置，公司局域網(wǎng)絡(luò)的組建、維護和管理等。在進行《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程具體的宏觀總體教學(xué)設(shè)計時，本課題組根據(jù)具體調(diào)研情況，結(jié)合企業(yè)的實際環(huán)境，虛擬出實驗實訓(xùn)環(huán)境，對課程知識能力內(nèi)容進行知識重構(gòu)，形成一個企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建與應(yīng)用總項目，再對總項目進行分解，將工作項目設(shè)計為若干個子任務(wù)。詳細的教學(xué)任務(wù)重構(gòu)過程分為以下兩步：

（一）選擇教學(xué)總項目

本課程組在參照企業(yè)的工作實際的基礎(chǔ)之上，整合知識內(nèi)容，進行了課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)重構(gòu)，選定“基于WindowsServer2008的網(wǎng)絡(luò)組建和管理”項目作為本課程的教學(xué)總項目。

（二）選擇子任務(wù)

本課程組參照在企業(yè)實際環(huán)境，分析總項目的理論實踐知識需求，分解重組，最終形成了十五個子項目。子項目如DHCP服務(wù)、DNS服務(wù)、WWW服務(wù)、FTP服務(wù)、流媒體服務(wù)等都很典型，在人們?nèi)粘５木W(wǎng)絡(luò)沖浪中已經(jīng)被有意或無意地使用過，它們都是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛使用的服務(wù)。只是在使用過程中人們沒有去具體關(guān)心和關(guān)注后臺服務(wù)而已。

三、項目式教學(xué)的具體實施

根據(jù)遠程教育學(xué)生的特點，技能型課程項目式教學(xué)的具體實施建議以學(xué)習(xí)小組（個人）為單位進行。具體教學(xué)實施過程包括：在老師的引導(dǎo)下以小組為單位進行工作任務(wù)的認識，分組討論，將任務(wù)分解為具體子工作任務(wù)。然后分析解決問題的方法，表述本小組（個人）的問題解決思路，在實踐中可能出現(xiàn)的新問題和解決方法，進行具體子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)的完成。下面我們以《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》項目五DHCP服務(wù)器的架設(shè)為例，介紹技能型課程的項目教學(xué)的具體實施過程。

（一）接收任務(wù)（分析企業(yè)需求）

遠程教育學(xué)生都來自于工作一線，企業(yè)需求分析相對來說，有一定的優(yōu)越性，教師學(xué)生互動，進行企業(yè)需求分析，明確具體任務(wù)，并就具體任務(wù)實施教學(xué)。DHCP網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目企業(yè)需求背景：企業(yè)已經(jīng)組建企業(yè)網(wǎng)，然而隨著筆記本電腦的普及，職工移動辦公的現(xiàn)象越來越多，當(dāng)計算機從一個網(wǎng)絡(luò)移動到另一個網(wǎng)絡(luò)時，需要重新獲知新的IP地址、網(wǎng)關(guān)等信息，并需對計算機進行各種網(wǎng)絡(luò)必備設(shè)置。按照常規(guī)，普通的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置需要知道整個網(wǎng)絡(luò)的部署情況，需要知道自己所處的網(wǎng)段、哪些空閑IP地址，以及默認網(wǎng)關(guān)是多少等信息。這些參數(shù)設(shè)置普通用戶不僅覺得繁瑣，同時也為網(wǎng)絡(luò)管理員規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)分配IP地址帶來了困難。需求：網(wǎng)絡(luò)中的用戶最好能無論處于網(wǎng)絡(luò)中什么位置，都不需要配制IP地址、默認網(wǎng)關(guān)等信息就能夠上網(wǎng)。該項目的以上需求可以簡化為：在已組建企業(yè)網(wǎng)的情況下，如何有效簡化網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，提高移動辦公的方便性？在具體實施該項目之前，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對整個局域網(wǎng)的情況有所了解，了解網(wǎng)段的劃分以及每個網(wǎng)段可能的主機數(shù)量等信息。學(xué)生以小組（個人）為單位，認識任務(wù)“DHCP服務(wù)器的架設(shè)”。老師引出DHCP的概念，讓學(xué)生對DHCP有一個基本的認識。之后，組長（老師）引導(dǎo)小組討論，按任務(wù)分解為組建DHCP服務(wù)器的安裝與授權(quán)、作用域安裝等子工作任務(wù)，通過小組協(xié)調(diào)、討論等方式，分析討論任務(wù)的完成思路，完成過程中可能存在的問題和解決方法等，進而得出本任務(wù)應(yīng)至少包含如：DHCP安裝與授權(quán)、作用域創(chuàng)建與激活，保留IP等三個基本子任務(wù)。

（二）計劃任務(wù)（制定項目計劃）

在對任務(wù)需求比較明確的前提下，分析并確定任務(wù)具體的工作流程，將項目總?cè)蝿?wù)按工作過程的各個環(huán)節(jié)進行細化，確定好行動流程的各個工作子任務(wù)。任務(wù)的完成可通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，采用分組的教學(xué)組織形式來具體實施。學(xué)生圍繞確定好的具體各子工作任務(wù)，根據(jù)相關(guān)資訊知識和技能及決策來制定完成任務(wù)的方法與步驟，制定項目計劃。

（三）實施任務(wù)（操作步驟）

根據(jù)步驟2的任務(wù)計劃（項目計劃）結(jié)果，小組或者個人依次完成各項子任務(wù)計劃，實現(xiàn)相應(yīng)任務(wù)的完整完成。

（四）完成任務(wù)（測試和記錄）

在步驟3的基礎(chǔ)之上，對各子任務(wù)完成實施情況進行詳細的記錄與測試，仔細檢查，并就上述各過程基本情況進行總結(jié)。

（五）匯總評估

對上述的實驗成果進行綜合考核評價。各小組或個人合并各子任務(wù)，形成總?cè)蝿?wù)最終成果，進入展示平臺，展示任務(wù)成品和項目成果，老師和學(xué)生共同評價各子項目成果，對成績給予充分肯定，對其中的不足給予指點，鞏固項目成果。

四、技能型課程項目式教學(xué)法的效果

自2012年，本研究組針對本校2012～2015級《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》進行了課程改革。從各個學(xué)期學(xué)員期終的考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)本門課程的興趣普遍提高，在相同時間內(nèi)完成的子任務(wù)數(shù)由之前的6個達到了10個。進行項目式教學(xué)法教學(xué)改革的受眾對象的理論和實踐能力普遍高于普通對象。這些從實踐層面提供了針對技能型課程采用項目式教學(xué)的有效性證明。

五、實施中需注意的問題

項目式教學(xué)涉及內(nèi)容多而雜，需分解成很多子任務(wù)，而子任務(wù)總是針對某個或幾個確定的學(xué)習(xí)目標而提出的。如何有效保證課程的基本知識內(nèi)容的準確傳授，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師在對技能型課程實施項目式教學(xué)任務(wù)重構(gòu)和進行具體的教學(xué)實施時需要注意以下問題。

（一）對任課教師的要求進一步提高

教師要在課程總體學(xué)習(xí)目標的框架之上，選定合適項目，并將總體教學(xué)目標進行分解的過程需要教師對課程的總體把握比較精準，對任務(wù)分解比較到位，這些對教師提出了更高的要求。

（二）至關(guān)重要的任務(wù)設(shè)計

合理到位的任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，應(yīng)滿足如下條件：①學(xué)生有興趣；②與實際結(jié)合；③難度適中。學(xué)生在興趣的驅(qū)使之下，經(jīng)過一定的努力，就可以完成有一定實際意義的任務(wù)。

（三）任務(wù)驅(qū)動避免形式化和簡單化

教師在進行具體任務(wù)的設(shè)計過程中，不要把任務(wù)驅(qū)動形式化和簡單化，僅僅簡化為教學(xué)目標的簡單分解，僅進行“系統(tǒng)知識搬家”，而不管其知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、事物本質(zhì)。

（四）關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

有價值的技能型課程的任務(wù)驅(qū)動的知識內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)需關(guān)注人文精神，將人文方面的一些基本認知和技能融入課程，將學(xué)生的思維、情感、行為習(xí)慣、價值取向等方面產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容融入課程。

六、結(jié)束語

引入項目式教學(xué)方法于遠程教育環(huán)境之下，以《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程為例，對技能型課程進行了任務(wù)驅(qū)動法知識內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)探索，在實踐中取得了一定的實際成效。它的實用性和有效性還有待之后的進一步探索。在面對實際的教學(xué)對象時，我們在進行教學(xué)的過程中，必須結(jié)合實際情況因材施教，結(jié)合如學(xué)生層次、課程特點、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進行教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。如果選擇項目式教學(xué)，也不要生搬硬套，還是要結(jié)合實際課程內(nèi)容、實際學(xué)習(xí)對象進行相應(yīng)的調(diào)整，以達到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最佳。

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作者：李燦軍 夏笠芹 單位：湖南廣播電視大學(xué)理工農(nóng)醫(yī)部