英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性策略

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［摘要］由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)底子比較薄弱，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)都很抵觸，極大地加劇了中職教師的教學(xué)難度。尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生幾乎對(duì)英語(yǔ)是完全抵觸的，充滿(mǎn)了極大的恐懼感。所以，中職教師在對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意中職學(xué)生接收英語(yǔ)教學(xué)的能力，時(shí)刻了解他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。在英語(yǔ)教學(xué)中，使用音標(biāo)教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著極大的幫助，所以就對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的重要性和教學(xué)策略做簡(jiǎn)要敘述。

［關(guān)鍵詞］中職英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；重要性；教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)全民教育的重要性也越來(lái)越重視，各種中職學(xué)校紛紛在各地開(kāi)辦起來(lái)，中職學(xué)校的招生門(mén)檻也逐漸降低，招生規(guī)模逐漸加大，所以學(xué)生的分類(lèi)也變得很復(fù)雜，有些學(xué)生初中畢業(yè)就去了中職學(xué)校上學(xué)，這些因素導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平更是差距很大。種種因素的影響使中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不太重視，在這種大背景下，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，就成為中職英語(yǔ)教師所要思考的重要難題。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性

如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一座大廈的話(huà)，那么英語(yǔ)單詞就是建成大廈中的一塊塊磚，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的主要前提，學(xué)生只有掌握了音標(biāo)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，從而對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，很多情況下，在英語(yǔ)課堂中不敢大聲朗讀英語(yǔ)單詞，而有效地采用音標(biāo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)單詞的正確讀音，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂上對(duì)老師的依賴(lài)性很高，在掌握了音標(biāo)讀音的方法之后，學(xué)生在課堂上就能自主地朗讀英語(yǔ)單詞，遇到生詞也不必過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，在這個(gè)逐漸積累的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)，也在另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了一定的英語(yǔ)單詞積累量之后，學(xué)生就能更進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，并能使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。所以，英語(yǔ)教學(xué)中使用音標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著極大的幫助。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)所遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自學(xué)能力較差

在中職學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象更是少見(jiàn)，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通常采用是傳統(tǒng)的那種死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種學(xué)習(xí)方法下，學(xué)習(xí)效率非常低下。在課堂中，老師也是采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生讀寫(xiě)英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很高，從而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些都對(duì)中職英語(yǔ)教育中音標(biāo)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

（二）老師教學(xué)方法不當(dāng)

筆者也調(diào)查了很多中職英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)很多老師在英語(yǔ)課堂中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，老師用傳統(tǒng)的辦法教，學(xué)生用傳統(tǒng)的辦法學(xué)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（三）缺少實(shí)踐鍛煉

缺少英語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容，不僅是中職英語(yǔ)教育中面臨的問(wèn)題，也是當(dāng)前中國(guó)各個(gè)階段英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題。英語(yǔ)是一個(gè)依靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)階段共同作用而完成的一門(mén)學(xué)科，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往缺少英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)僅僅停留在書(shū)本上。在英語(yǔ)課堂的對(duì)話(huà)練習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)得往往也不積極，這樣就對(duì)音標(biāo)教學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生了很大影響。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的策略

由于中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，把學(xué)生作為課堂主體，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要條件，盡可能地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，要克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從最基礎(chǔ)的音標(biāo)知識(shí)開(kāi)始，一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生掌握音標(biāo)知識(shí)之后，再進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生對(duì)元音字母和輔音字母的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元音和輔音，知道元音有20個(gè)，8個(gè)雙元音，12個(gè)單元音；輔音有28個(gè)，其中分為清輔音、濁輔音等等。學(xué)生對(duì)這些音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，才能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)以后的音標(biāo)知識(shí)和英語(yǔ)單詞。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也要注意實(shí)踐和理論相結(jié)合。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間音標(biāo)知識(shí)之后，要組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也可以利用多媒體技術(shù)，放映英語(yǔ)電影，讓學(xué)生在觀影過(guò)程中了解英語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，采用音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)水平提高有很大的幫助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要重視音標(biāo)教學(xué)，制訂合理的教學(xué)方案，提高中職學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊琴.淺談中職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性［J］.課程教育研究，2014（28）：87.

［2］黎軍.淺談中職英語(yǔ)教育中的音標(biāo)教學(xué)［J］.教育教學(xué)研究，2012（94）：142-143.

作者:吳春蘭 單位:青海省海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校