大學(xué)英語教學(xué)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

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[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，在大學(xué)英語課堂外融入移動在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式已成為一種趨勢，不過當(dāng)下還有不少的高校英語教師未能意識到這一點?；诖?，本文首先簡要介紹移動學(xué)習(xí)的概念及其特點，其次，分析移動學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的重要作用及影響，最后，從詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)三方面入手，提出移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。期待本文的研究能夠為高校英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一些可借鑒的參考。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

在當(dāng)今信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，越來越多的大學(xué)生習(xí)慣于使用移動終端獲取自己需要的知識信息。作為大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，英語教師也應(yīng)緊隨時代潮流，將移動終端的應(yīng)用融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，將移動終端作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對課堂知識內(nèi)容進行鞏固，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以便更好地提升教學(xué)的效果。

1移動學(xué)習(xí)概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，移動學(xué)習(xí)指的是利用智能手機、平板電腦等移動終端獲取學(xué)習(xí)資料，并與教師和其他同學(xué)進行互動交流的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)具有不受時間地點限制的優(yōu)勢，其自主性、交互性和間斷性的特征較為明顯（石照霞，2020）。移動學(xué)習(xí)是在遠程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的主觀意識和能力。學(xué)生在進行移動學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)自身的情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇、對學(xué)習(xí)進度進行把握。移動學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源并充分地利用碎片時間，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有非常重要的作用。概括來講，移動學(xué)習(xí)模式的特點主要是：第一，時間地點不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活使用移動終端進行學(xué)習(xí)，從而在很大程度上增加了他們對課程學(xué)習(xí)的興趣；第二，學(xué)習(xí)資源更新速度快且較為豐富，學(xué)生能夠便利地下載瀏覽到最新的課程學(xué)習(xí)資源；第三，能夠為學(xué)生提供更為個性化和多樣化的自主學(xué)習(xí)選擇，有效地促進學(xué)生學(xué)科水平能力的提升（谷香凝，2020）。

2移動學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的重要作用及影響

2.1移動學(xué)習(xí)能提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性

大學(xué)英語課堂教學(xué)時間較為有限，在有限的時間里，大學(xué)英語教師要完成教學(xué)目標，這就使得他們很難安排更多的英語知識在課堂上進行講授，而這種現(xiàn)實情況就使得學(xué)生對于英語知識廣泛度的需求得不到滿足，英語學(xué)習(xí)的效率得不到太大的提升。所以，大學(xué)英語教師可以通過移動學(xué)習(xí)的模式增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們能夠充分地利用碎片化時間獲取自己所需要的英語知識，從而有效地提升他們的英語專業(yè)技能。

2.2移動學(xué)習(xí)能夠彌補課堂教學(xué)聽說讀寫能力培養(yǎng)方面的弊端

大學(xué)英語教學(xué)目標對英語的聽說讀寫能力更為強調(diào)，不過在實際的英語課堂教學(xué)中，受限于課堂的教學(xué)時間和學(xué)生數(shù)量，教師往往對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)力度不夠，造成大多數(shù)的學(xué)生雖然英語理論知識較為扎實，但是聽說讀寫的實際能力卻相對較弱，達不到教學(xué)目標的要求。大學(xué)英語教師通過引入移動學(xué)習(xí)就可以在很大程度上彌補課堂教學(xué)的不足，學(xué)生們通過移動終端與教師或其他同學(xué)進行實時的在線英語交流能夠使自身的英語聽說讀寫能力得到實質(zhì)性的提升。2.3移動學(xué)習(xí)能夠提升大學(xué)英語教學(xué)效率大學(xué)英語教學(xué)要始終秉承以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要是教師向?qū)W生一味地灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被很好地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果也不佳。教師引入移動學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，從而更好地提升大學(xué)英語教學(xué)的效率。

2.4移動學(xué)習(xí)能夠豐富大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式

首先，大學(xué)生能夠利用移動終端從教學(xué)平臺上下載課程學(xué)習(xí)資料或是與教師和同學(xué)互動交流實現(xiàn)英語聽說能力的鍛煉，還可以從平臺上找到期刊、圖書、講座等資源以拓展自身的知識面，自主地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容之外的英語知識（葉春，2020）。其次，對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語離不開英文詞典，不過紙質(zhì)版的英文詞典太重不方便攜帶，而自己在移動終端上運用電子詞典等更為方便，從這個角度來講，移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一種豐富和完善。

3移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

3.1移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯量的增加能夠在很大程度上提升大學(xué)生的聽說讀寫能力，所以教師在日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以利用移動學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生進行詞匯量的擴展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師往往會通過舉例的方法讓學(xué)生記憶單詞，但是這種方法較為枯燥，學(xué)生們的記憶效果并不是很好。而利用移動學(xué)習(xí)平臺進行英語單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對單詞設(shè)置定期的復(fù)習(xí)提醒，并且通過更多有趣的單詞記憶游戲等可以激發(fā)自己主動學(xué)習(xí)和記憶的興趣。例如，我們目前手機端所采用的學(xué)習(xí)通和電腦端所采用的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在英語移動學(xué)習(xí)方面，都是通過直觀圖片的方式使學(xué)生對單詞有更直觀的認識與理解，這有助于學(xué)生對單詞更好地記憶以及運用，并且平臺還可以對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進行全程的跟蹤和及時的反饋，使他們能夠結(jié)合自身的英語詞匯水平自主選擇詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，這在很大程度可以提升他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.2移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

首先，大學(xué)生英語聽力水平直接影響著他們的口語交際水平，所以大學(xué)生英語聽力問題是教學(xué)中的重難點和需要著力解決的重要問題。大學(xué)生英語聽力材料的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生們聽力水平提升的程度。大學(xué)英語教師可以將VOA慢速英語等網(wǎng)絡(luò)資源與課堂英語教學(xué)內(nèi)容進行匹配選擇，并將選取的材料上傳到資源平臺供學(xué)生們下載，以此來提高大學(xué)生們的英語聽力水平。這些由英語教師篩選出來的聽力材料無論是從針對性方面還是從適用性方面來講，非常好的學(xué)習(xí)資源。其次，英語學(xué)習(xí)當(dāng)中極其重要的一項技能便是口語交際，而此項技能正是大多數(shù)學(xué)生所缺乏的，因此，大學(xué)生們可以通過移動學(xué)習(xí)與教師和同學(xué)們進行即時互動交流，獲取到較為真實的語言環(huán)境，他們還可以將自己的英語發(fā)音作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自我比較學(xué)習(xí)。例如，大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將自身口語練習(xí)的錄音進行上傳，獲得有針對性的指導(dǎo)、反饋等。

3.3移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

首先，大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)目標的達成需要建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識全面掌握的基礎(chǔ)上。并且，只有大學(xué)生具備了一定的英語閱讀能力，才能夠不斷地通過英文材料的閱讀拓展知識面和提升學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，受到課時的限制，教師沒有太多的時間對學(xué)生進行課堂閱讀能力的訓(xùn)練，引入移動學(xué)習(xí)的方式后，教師能夠通過向?qū)W生推薦英文閱讀書目和相關(guān)的下載鏈接幫助學(xué)生便捷地獲取提升閱讀能力的資源，有助于學(xué)生進行英語知識的累積；教師還可以通過平臺定期向?qū)W生推送一些與課程相關(guān)的英文短文，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成英文閱讀的良好習(xí)慣；教師還可以將適合大學(xué)生閱讀的英文書籍簡介和英語國家人文歷史背景介紹等上傳到資源平臺供大學(xué)生們下載閱讀。其次，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，受課時的局限，教師較少有時間讓學(xué)生在課上進行寫作練習(xí)并給予課堂指導(dǎo)。按照傳統(tǒng)的做法，英語教師主要是確定寫作主題后讓學(xué)生課后完成，學(xué)生完成后在下堂課上交給教師，然后教師再進行批改反饋，這個過程的周期比較長。這種現(xiàn)象在很大程度上使得大學(xué)生們對自身寫作能力缺乏正確的認知，教學(xué)大綱要求的英文寫作能力目標往往無法達成。移動學(xué)習(xí)的引入使得大學(xué)生們可以隨時隨地從諸如學(xué)習(xí)通App或是泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)自身情況確定寫作的主題，然后將所寫文章上傳到移動學(xué)習(xí)平臺。教師批閱學(xué)生的英語作文有了更大的靈活性，不再受時空的限制，并且能夠及時地幫助他們解決寫作過程中遇到的各種問題。這種方式也使得大學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛⒄Z寫作的不足之處有正確的認知，并能夠階段性地提升英文寫作能力。

4移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展的提升路徑

首先，移動學(xué)習(xí)的有效運行需要校園無線網(wǎng)絡(luò)的支持，各高校應(yīng)積極采取相應(yīng)措施以保證學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。只有具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，移動學(xué)習(xí)才能得以順利開展。其次，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標引入高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程資源，以促進課堂外的線上學(xué)習(xí)有效進行。在引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)各校學(xué)生的特點，組織本校教師團隊開發(fā)和制作本校的教學(xué)資源，例如，制作符合教學(xué)大綱要求的微課，建立完善的課程習(xí)題庫等。在當(dāng)前課堂教學(xué)與學(xué)生課下移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)中，教師對教學(xué)活動的有效進行依然起著決定性作用，因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，不再僅僅作課堂中知識的傳授者，更應(yīng)同時成為學(xué)生移動在線學(xué)習(xí)的設(shè)計者及組織者。教師在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂外的在線學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生針對課堂內(nèi)容發(fā)表自己的觀點并對有疑惑的知識點深入討論，使生生、師生之間能隨時隨地進行溝通交流。同時，教師也應(yīng)根據(jù)移動學(xué)習(xí)靈活、便捷的特點，給學(xué)生提供更具針對性的輔導(dǎo)及個性化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生通過移動在線平臺學(xué)習(xí)英語的積極性。

5結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)多媒體時代背景下，引入移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂外最為有效的教輔方式，雖然這種新型的教學(xué)方式對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)拓展資源，所以大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效利用這種輔助教學(xué)的新方式，更為有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終獲得教學(xué)目標所要求達到的最佳效果。在將移動學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語教學(xué)的實踐中，教師可以從詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)三方面著手，充分發(fā)揮出智能終端學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助大學(xué)生們找到更為適合他們的個性化學(xué)習(xí)模式。

參考文獻

[1]谷香凝.融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].海外英語，2020（10）：127-128.

[2]石照霞.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（06）：161-162.

[3]葉春.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生在移動端的英語學(xué)習(xí)實踐[J].海外英語，2020（10）：166-167.

作者：王立康 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院