問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式

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關(guān)鍵詞:問(wèn)題驅(qū)動(dòng);醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索;教學(xué)模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式，就是把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、能力點(diǎn)等進(jìn)行信息加工，形成一個(gè)有序的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生思考問(wèn)題、查閱資料、討論探究，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題。即遵循著“嘗試－錯(cuò)誤－成功”的原則，一次次地提出假設(shè)，反復(fù)試驗(yàn)，直到解決疑難，得出正確結(jié)論的全過(guò)程。

1問(wèn)題教學(xué)法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課上應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程

1．1教學(xué)實(shí)施過(guò)程及設(shè)計(jì)

首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，好的問(wèn)題情境可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。其次提出與實(shí)踐問(wèn)題假設(shè)。問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題假設(shè)提出和實(shí)踐可以由學(xué)生分組討論提出或者個(gè)體展示完成，主要是為了讓學(xué)生主動(dòng)探索嘗試，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至是犯錯(cuò)誤。只有親身嘗試犯錯(cuò)誤的過(guò)程，才能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。這種教學(xué)方式以學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題全面地暴露出來(lái)，最后由老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。最后作出結(jié)論認(rèn)定。學(xué)生在自行探索學(xué)習(xí)中，按照自己的方法可以解決老師留下的設(shè)問(wèn)，但是同時(shí)也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上新問(wèn)題。文獻(xiàn)檢索教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握獲取文獻(xiàn)的方法，而同一個(gè)檢索課題會(huì)有多種檢索途徑。學(xué)生在自行探索中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于老師所要講授的檢索方法，這就需要老師對(duì)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)給予最后的認(rèn)定。

1．2教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)采用問(wèn)題教學(xué)授課的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63．55%的學(xué)生喜歡“主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、觀察、猜想、驗(yàn)證”的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)探索問(wèn)題的課堂比較感興趣。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題是關(guān)鍵，對(duì)于設(shè)問(wèn)的提出，通過(guò)調(diào)查，74．77%的學(xué)生希望可以通過(guò)老師和同學(xué)共同提出的方式來(lái)設(shè)問(wèn)。所以問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與的教學(xué)模式。在嘗試性教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，檢索課第一節(jié)導(dǎo)入部分采取多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓初次接觸檢索課的學(xué)生有興趣，樂(lè)于接受該門課程的學(xué)習(xí)。77．57%的同學(xué)認(rèn)為更加新鮮有趣，愿意學(xué)習(xí)這門課程。引入問(wèn)題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)也變得容易、生動(dòng)。通過(guò)調(diào)查反饋的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，有45%以上的學(xué)生還能很清楚地記憶創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講授的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境也記憶猶新。

2問(wèn)題教學(xué)法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課上的優(yōu)化與補(bǔ)充

2．1與傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)傳授

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣點(diǎn)，但是它不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)地訓(xùn)練。因此，它有同系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，在傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中日益注意運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)。比如在理論知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中，可以多創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，但同時(shí)不能脫離原有的知識(shí)體系，仍然從整體上把握各種知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)融合問(wèn)題教學(xué)的方法，使得二者達(dá)到補(bǔ)充融合的平衡點(diǎn)。

2．2與傳統(tǒng)教學(xué)空間的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生求知欲

問(wèn)題教學(xué)中的“問(wèn)題”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是問(wèn)題教學(xué)的“布白”藝術(shù)的體現(xiàn)。“布白”藝術(shù)，是指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)往往過(guò)于“實(shí)”，老師會(huì)整堂課都講授知識(shí)，給學(xué)生自行學(xué)習(xí)的空間較少，教學(xué)中過(guò)于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住知識(shí)的條條框框。而問(wèn)題教學(xué)方法恰好是化實(shí)為虛的教學(xué)方法。通過(guò)各種問(wèn)題情境讓學(xué)生有足夠的空間去主動(dòng)思考、探索知識(shí)，不斷地去激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．3與傳統(tǒng)教學(xué)交流的補(bǔ)充，鼓勵(lì)自主探索學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，好的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)終結(jié)于新的問(wèn)題，而不是終止于結(jié)論。好的問(wèn)題是可以引起學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)作答的興趣。特別是問(wèn)題教學(xué)中的或然性提問(wèn)，這類問(wèn)題有很大的思考空間，問(wèn)題的答案在一開(kāi)始并不容易有定論，而是由多個(gè)問(wèn)題一起串聯(lián)回答之后才歸納出結(jié)論。在學(xué)生與老師的交互問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)探索知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。老師也可以將課堂活躍起來(lái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2．4與學(xué)習(xí)記憶模式相補(bǔ)充，幫助學(xué)生牢固知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)問(wèn)題探討的模式，學(xué)生經(jīng)歷親身的探討，往往對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，記憶的也更加深刻。即便是由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)恢復(fù)記憶也會(huì)比較容易。這也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。知識(shí)點(diǎn)記憶的越牢固，提取的越準(zhǔn)確，成功解決問(wèn)題的可能性也會(huì)大大增加，從另一方面也幫助引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)以致用。

作者：焦雪 郭秀梅 徐坤 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書(shū)館