小學(xué)語(yǔ)文中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

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【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探索的過(guò)程中去了解語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)需要教師在方案、目標(biāo)等方面進(jìn)一步明確，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)

一、結(jié)合可探究的教學(xué)情境，形成明確的探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)一般需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中學(xué)生如身臨其境一般，這樣他們就更容易對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生興趣和探究的欲望。所以，在教學(xué)中，教師首先要明確探究式學(xué)習(xí)要完成哪些目標(biāo)？是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是情感態(tài)度培養(yǎng)的目標(biāo)，這些都明確之后，可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)中，一般來(lái)說(shuō)，教師都需要適當(dāng)?shù)囊鲆欢ǖ膯?wèn)題，而這樣的問(wèn)題一提出來(lái)，恰好可以引起學(xué)生探究的欲望。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，否則學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以去進(jìn)行問(wèn)題的探究，他們找不到任何的思路，也便沒(méi)有了探究的欲望，也會(huì)感到深深的受挫感。如果教師的問(wèn)題提出的時(shí)候，能夠與學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，引起沖突，那么學(xué)生一探究竟的想法會(huì)更加的強(qiáng)烈，他們可能會(huì)通過(guò)拿起書(shū)本甚至去詢問(wèn)老師和家長(zhǎng)，有的同學(xué)甚至到互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)答案，因此，教師在打造過(guò)程中要特別注意采用這樣的方法，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，一般來(lái)說(shuō)效果是非常顯著的。除此之外，在具體的策略技巧方面，教師也可以結(jié)合講故事的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生有了探究的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深讀精讀，讓學(xué)生在較深的層次產(chǎn)生疑問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，用探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提高，首先就要讓學(xué)生具備一定的質(zhì)疑精神，當(dāng)他們善于質(zhì)疑，善于尋找不同的角度質(zhì)疑。他們就能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在課文的學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次去思考，不要把自己的思維只是停留在表面。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，尤其很多課文的學(xué)習(xí)，雖然參考書(shū)上有一些參考答案。但是，在理解問(wèn)題上是一個(gè)比較主觀的事情，老師的理解和每一個(gè)學(xué)生的理解都可能存在著很大的不同，老師要做的最重要的是尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性的想法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是自己想到的，這是一個(gè)主觀的想法。在這樣的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了更多的問(wèn)題，也讓其他同學(xué)以及老師有了新的思路，同時(shí)教師也要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。避免在人際交往過(guò)程和溝通過(guò)程中出現(xiàn)投射性效應(yīng)，從而造成誤解的情況。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠靜下心來(lái)，去認(rèn)真的品味一篇文章，將一篇文章多讀幾遍，讀的遍數(shù)多，就可能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，體會(huì)到更多的思想和情感。

三、教師要善于用探究式的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面是非常有效的一種途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真準(zhǔn)備探究式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在老師精心準(zhǔn)備的每一堂課程中，都能夠得到更多的知識(shí)和啟發(fā)。探究式學(xué)習(xí)要在一定的探究式問(wèn)題的引導(dǎo)之下去完成，所以教師的探究式問(wèn)題要如何設(shè)定呢？教師最重要的是要緊密圍繞課文來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，課文講授是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)每一篇課文的過(guò)程中，有哪些地方可以挖掘出來(lái)，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地方可以往深層次去深入挖掘，這些教師都要合理分配，處理得當(dāng)。所以每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都包含著一定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都包含著教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確理解。如果對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)不夠了解，那么教師在提出一些探究式問(wèn)題的時(shí)候，就可能會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，從而使得探究式學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展。所以，要精心研究每一篇文章，設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的指導(dǎo)。總之，在整個(gè)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新的以學(xué)生為中心的理念來(lái)調(diào)整整個(gè)課堂教學(xué)的方式，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用探究式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉勤．新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究［D］．蘇州大學(xué)，2015．

作者：李東寧 單位：河北省樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué)