分層教學(xué)方法信息素養(yǎng)論文
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一、分層教學(xué)理論及優(yōu)勢(shì)
1.分層教學(xué)理論
早在春秋時(shí)期，孔子就提出了因材施教的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想是分層教學(xué)思想的開(kāi)端與起源，它很好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾。分層教學(xué)就是一種面向全體學(xué)生，以學(xué)生的個(gè)體差異為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)的教學(xué)策略。在新課改形勢(shì)下，分層教學(xué)能夠較好地彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，保證教學(xué)結(jié)果。
2.分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
分層教學(xué)是一種因材施教、兼顧學(xué)生個(gè)性差異與個(gè)體差異的教學(xué)方式。分層教學(xué)改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)方式的缺點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的心理情況和學(xué)習(xí)情況，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，分層教學(xué)在學(xué)生之中形成了特殊的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次中挑戰(zhàn)自我，挖掘自身潛力，并且學(xué)習(xí)層次較高、程度較好的同學(xué)積極幫助處于較低層次、程度較差的同學(xué)共同進(jìn)步，形成互幫互助的教學(xué)局面，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的原因
第一，我國(guó)在普及九年義務(wù)教學(xué)之后，逐步取消了中小學(xué)生的留級(jí)制度，這使得升入初中的學(xué)生的水平是參差不齊的，也使得初中教學(xué)的困難加大。傳統(tǒng)教學(xué)方式要求教師對(duì)學(xué)習(xí)程度參差不齊的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目的，不分層次地進(jìn)行“一刀切”教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)是少數(shù)的、小面積的，無(wú)法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，信息技術(shù)課程在中考中是不作為考試科目的，因此，學(xué)校和教師以至于學(xué)生對(duì)其重視程度不高，有些學(xué)校甚至縮減信息技術(shù)的教學(xué)課時(shí)，占用其教學(xué)經(jīng)費(fèi)，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。第三，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是不相同的，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，求知欲和探索欲都比較強(qiáng)烈，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且又快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，有些學(xué)生則學(xué)習(xí)熱情比較低，主動(dòng)性比較差，較多地處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第四，由于先天因素、家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素等多方面原因，學(xué)生自身素質(zhì)，如思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等也存在著較大的差異，有些學(xué)生接觸電腦較早，在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較容易，且成績(jī)一般也較為優(yōu)異；一些學(xué)生接觸電腦較晚，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)速度較慢、接受能力較差。因此，學(xué)生本身的差異性是很大的，如果不分層次地將所有內(nèi)容教授給學(xué)生勢(shì)必造成有些學(xué)生學(xué)有余力，有些卻跟不上進(jìn)度，造成師資浪費(fèi)。
三、分層教學(xué)的方法和措施
1.對(duì)學(xué)生分層
實(shí)施分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先，教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的信息技術(shù)的水平和學(xué)習(xí)接受能力以及其喜愛(ài)的教學(xué)方式等基本信息。其次，教師可以在每學(xué)期開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程理論和上機(jī)操作水平進(jìn)行綜合測(cè)試，采取談話、交流等多種形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在充分掌握其基礎(chǔ)情況之后將學(xué)生分成若干層次。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層
教師在設(shè)計(jì)上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循由易到難的原則，對(duì)上機(jī)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可將上機(jī)訓(xùn)練的內(nèi)容分為選做和必做兩部分。對(duì)于程度較好、處于較高層次的學(xué)生要求其兩部分的訓(xùn)練內(nèi)容都要完成；對(duì)于處于中層或?qū)哟屋^低的學(xué)生要求其認(rèn)真做好必做部分的訓(xùn)練，學(xué)有余力者可以盡量去做選做部分。這樣，處于不同層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信心。同時(shí)，課堂教學(xué)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的有效手段。教師在分層教學(xué)中充分了解學(xué)生的進(jìn)度之后，在課后對(duì)其進(jìn)行分層的輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)其學(xué)習(xí)為目的，采取不同的教學(xué)方式和方法，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。
3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層
教師應(yīng)根據(jù)不同程度的學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于層次較高的學(xué)生要注意使其保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們不斷超越自我；對(duì)于中等層次以及層次較低的學(xué)生要多采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
四、結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，學(xué)校和教師作為主要的參與者發(fā)揮著重要作用。教師要以新課改的理念為指導(dǎo)，積極探討分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以分層教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
作者：周小艷 單位：灌南縣初級(jí)中學(xué)