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本文作者:劉巧英 單位:中原工學(xué)院
各級學(xué)校,應(yīng)在國家政策的支持下制定自身的信息素養(yǎng)政策,包括信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃、教育目標(biāo)、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等相關(guān)政策內(nèi)容,以確保信息素養(yǎng)教育在宏觀的策略計(jì)劃和學(xué)校層面的活動(dòng)中得到重視,同時(shí)從政策上明確各部門責(zé)任,促進(jìn)相互合作。雖然隨著全國“校校通”工程的實(shí)施和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,教師的信息素養(yǎng)與以前相比有了很大提高,但與現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展需求相比還有一定的距離,尤其是中小學(xué)教師的信息素養(yǎng),將直接影響著大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的信息素養(yǎng)包含多個(gè)方面,跟圖書館、實(shí)驗(yàn)室、兩課活動(dòng)和各科教學(xué)都有緊密的聯(lián)系,不可能單靠圖書館員的教育就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而,長久以來,圖書情報(bào)部門、計(jì)算機(jī)老師和各學(xué)科教師相互間獨(dú)立教學(xué)產(chǎn)生的弊端已顯而易見。雖然不可能擁有一支獨(dú)立貫徹落實(shí)信息素養(yǎng)教育的、專業(yè)的信息素養(yǎng)教育隊(duì)伍,但從國家層面、專業(yè)協(xié)會(huì)層面或?qū)W校自行制定信息素養(yǎng)教育教師培訓(xùn)計(jì)劃還是可行和非常重要的。
教育目標(biāo):實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)指標(biāo)體系。我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的信息社會(huì)創(chuàng)新型人才,總體目標(biāo)需按小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的分階段目標(biāo)逐步完成??v觀我國已構(gòu)建的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》、《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評價(jià)指標(biāo)體系》和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》(討論稿)的體系內(nèi)容,或眾多學(xué)者對我國大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[1],這些指標(biāo)體系的評估過程也正是信息素養(yǎng)教育的促進(jìn)和實(shí)施過程,體系內(nèi)容正是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)結(jié)果。所以,我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可視為信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的完成。不過,目前建立全國性的指標(biāo)體系既不現(xiàn)實(shí),也不可能,這是由于我國高等教育存在較大的地域性差異所致,但可在教育水平較接近的地區(qū)根據(jù)信息技術(shù)設(shè)施和大學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)立一致的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以指導(dǎo)和督促信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教育理論:融入建構(gòu)主義和人本主義理論。理論是對教學(xué)的指導(dǎo),每一種理論都有其閃光點(diǎn)。信息素養(yǎng)教育同樣需多樣理論來指導(dǎo)。在信息社會(huì),針對大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求,需要融入建構(gòu)主義和人本主義理論以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育的開展。以自學(xué)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)情境為融入建構(gòu)主義理論思想提供了佳境。建構(gòu)主義是指人們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[2]。這種理論思想更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的主動(dòng)性、協(xié)作性與情景性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。融入建構(gòu)主義理論可使學(xué)生產(chǎn)生自己構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)觀,不再依賴教師的單純傳遞知識(shí),可通過人與人之間的協(xié)作、交流來獲取信息,構(gòu)建知識(shí),提供解決問題的能力,這與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助服務(wù)相一致。在凸顯個(gè)性和差異的教育中,以“學(xué)生個(gè)體為中心”的教育原則與人本主義理論思想不謀而合。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展,更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律,注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解,以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異,達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用,重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用[3]??梢?,人本主義理論可引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”到“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”,再到順應(yīng)信息社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用的人”,從而實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的教育目標(biāo)。
教育內(nèi)容:科技與人文并重。信息時(shí)代,人們對信息技術(shù)的關(guān)注和崇拜忽視了精神道德的培養(yǎng)和人文關(guān)懷,使信息產(chǎn)生異化,進(jìn)而影響大學(xué)生完整人格的塑造。在信息素養(yǎng)教育中,過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的重要性,忽視人文方面,如信息情感、信息文化、信息評價(jià)和法律意識(shí)的教育。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合性特征使信息素養(yǎng)教育應(yīng)是知識(shí)和道德、科技與人文并重的教育。因此,信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容即課程體系應(yīng)緊緊圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)置,包括理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息語言學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息傳播學(xué)、信息素養(yǎng)概論、信息技術(shù)學(xué)等信息基礎(chǔ)知識(shí)教育課程,還應(yīng)有信息文化學(xué)、信息倫理學(xué)、信息法學(xué)、信息社會(huì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等信息道德教育課程。實(shí)踐課程包括信息的檢索與利用、信息的交流與傳播、信息的鑒別與評價(jià)、信息的組織與管理、信息的理解與構(gòu)建等信息能力教育課程。同時(shí)注重理論課程與實(shí)踐課程的合理結(jié)合,在教育過程中面向低年級同學(xué)進(jìn)行普及性信息素養(yǎng)教育,面向高年級同學(xué)進(jìn)行拓展性信息素養(yǎng)教育,面向研究生進(jìn)行創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。
教育模式:開放與繼承同行。我國現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式有基于資源學(xué)習(xí)的信息檢索課模式,基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式,基于協(xié)作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀產(chǎn)物,然而由于認(rèn)識(shí)的差異和對政策的依賴,信息檢索課和計(jì)算機(jī)文化課“兩足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是,信息檢索課只是信息素養(yǎng)教育的一方面,是圖書館素養(yǎng)的延伸。計(jì)算機(jī)文化課因其繼承性特點(diǎn)和在信息素養(yǎng)教育中的工具性角色,其作用不可忽視。但二者又都不能獨(dú)立承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的重任,所以要開放教學(xué),將信息檢索課與計(jì)算機(jī)文化課滲透到專業(yè)課學(xué)習(xí)中,結(jié)束條塊分割的格局,開展以信息素養(yǎng)為共同價(jià)值取向的合作,使嵌入式整合教育模式成為主流教育模式。也可向社會(huì)開放,讓更多的主體參與到信息素養(yǎng)教育的隊(duì)列中,將學(xué)校教育與社會(huì)教育、學(xué)制教育與終身教育結(jié)合起來。
教育資源:豐富和整合齊步。豐富、多元、立體的教育資源是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要條件。信息素養(yǎng)教育資源大體包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、在線教育平臺(tái)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、課程資源、師資資源等方面。我國因長久以來教育資源的孤立分散,加之結(jié)構(gòu)性缺乏,進(jìn)而直接影響信息素養(yǎng)教育的效果。因此,在豐富現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上,將分散在各個(gè)院系的的教育資源有序合理地進(jìn)行整合,為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開放自主的校園信息化環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。整合的內(nèi)容包括:(1)課程內(nèi)容的整合。包括教材、課件、資料庫、實(shí)踐習(xí)題等。(2)教育網(wǎng)絡(luò)的整合。包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的共享、在線教育平臺(tái)的共建和使用等。(3)信息資源的整合。圖書館館藏資源與院系資料室資源的整合,與網(wǎng)絡(luò)開放獲取資源的整合等。(4)師資資源的配合。計(jì)算機(jī)教師、圖書情報(bào)人員與專業(yè)課教師的配合,通過協(xié)作教學(xué)提高教學(xué)效果。
教育管理:柔性和剛性相濟(jì)。信息素養(yǎng)教育與終身教育一樣具有普遍的意義,包含方方面面,是長期性的工程。因其長期性,所以需要通過管理確保教育目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn);因其工程性,所以需要通過管理確保各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)范實(shí)施。信息素養(yǎng)教育因其教育內(nèi)容的多重性、教育主體的多層次,所以需要教育管理者采用剛?cè)嵯酀?jì)的現(xiàn)代管理理念將二者有效地結(jié)合起來,以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。通過以人為本的柔性管理,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)凝聚力,給予人文關(guān)懷,關(guān)注教師和圖書館員在信息素養(yǎng)教育中的作用,以充分調(diào)動(dòng)廣大教師和圖書館員的積極性和能動(dòng)性,使其能在一種相互理解和支持的氛圍中共同完成信息素養(yǎng)教育任務(wù)。同時(shí)從制度上給予保障,使制度內(nèi)化為教育者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,單純的柔性管理很難實(shí)行的,所以需剛性的制度化管理與其相輔相成,如激勵(lì)制度、管理層統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)評估與反饋機(jī)制等,通過剛?cè)岵?jì)的管理促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的推進(jìn)。
教育隊(duì)伍:合作與培養(yǎng)共舉。信息素養(yǎng)教育靠圖書館員或教師的單獨(dú)努力無法實(shí)現(xiàn)其有效性和廣泛性。美國托森大學(xué)圖書館、加拿大的皇家山學(xué)院圖書館、墨西哥Juarez大學(xué)圖書館[4]等國外圖書館的教師與圖書館員合作的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)取得的顯著成效足以證明館員與專業(yè)教師合作開展信息素養(yǎng)教育的可行性,對我國教學(xué)效果不理想、教育隊(duì)伍分散的信息素養(yǎng)教育是很好的啟發(fā)。要完成大學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo),需通過圖書館員、教師、技術(shù)人員,乃至行政人員的多方合作和共同努力。在合作過程中,圖書館員繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極主動(dòng)的精神,與教師主動(dòng)溝通,宣傳信息素養(yǎng)合作教育的成功案例。在合作過程中,圖書館員應(yīng)成為交互協(xié)作的主導(dǎo)者和創(chuàng)新者,積極關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),與教師協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,共同評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,共同實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。在合作過程中,更要注重對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。陶方林在《高校教師信息素養(yǎng)調(diào)查及服務(wù)對策研究》[5]一文中對我國教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證分析,調(diào)研了我國教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。從文中數(shù)據(jù)可見我國教師的信息素養(yǎng)離“雙師型”教師的要求還有很大差距,還需加強(qiáng)對教師職前和職中的信息素養(yǎng)的培訓(xùn),積極拓展培養(yǎng)途徑,促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。
教育方法:變革與創(chuàng)新并行。教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新有助于促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著信息時(shí)代的發(fā)展,大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不能再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、專題講座、入館教育等形式,而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),增補(bǔ)新的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合過去的基于資源的學(xué)習(xí),擴(kuò)充到基于問題、任務(wù)的學(xué)習(xí),或叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,其他的如案例教學(xué)法、互動(dòng)法等都可靈活運(yùn)用到信息素養(yǎng)教育中,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)手段也要變革和創(chuàng)新。目前的教學(xué)手段可按離線和在線進(jìn)行劃分,如利用FrontPage,Powerpoint,Authorware,F(xiàn)alsh等軟件制作的離線課件,形象生動(dòng),有聲有色,不足之處是學(xué)生除在課堂上能與教師互動(dòng)外,不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而Web2.0環(huán)境下一系列技術(shù)的應(yīng)用使信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)了在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),如QQ,Blog,RSS,Wiki,SNS,Tag等在教學(xué)應(yīng)用中日益增多。此外,其他教學(xué)平臺(tái)軟件及系統(tǒng)也逐步在信息素養(yǎng)教育中體現(xiàn)出價(jià)值,如華北煤炭醫(yī)學(xué)院應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),鍵接優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源[6]。華東理工大學(xué)圖書館自行研制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)由檢索實(shí)習(xí)模塊、聯(lián)機(jī)考試模塊、教師模塊、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫四個(gè)部分組成[7]。這些教學(xué)軟件或平臺(tái)有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助學(xué)習(xí),自助服務(wù),培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
教育評價(jià):信度和效度相結(jié)合。對信息素養(yǎng)教育進(jìn)行評價(jià)的目的是通過對教學(xué)對象、教學(xué)課程、教學(xué)效果的評價(jià)以達(dá)到調(diào)控功能和激勵(lì)發(fā)展的作用。對教學(xué)對象的評價(jià)可以是老師,也可以是學(xué)生自評或?qū)W生互評;對教學(xué)課程的評價(jià)可通過考試、自測、訪談等形式評價(jià)課程的適宜性和學(xué)生滿意度;對教學(xué)效果的評價(jià)可采用通用信息素養(yǎng)能力和基于學(xué)科的信息素養(yǎng)能力分層評價(jià),并注意近期能力與潛在影響的結(jié)合。與之相關(guān)的評價(jià)方法、評價(jià)模式、評價(jià)指標(biāo)等還要以國外的評價(jià)指標(biāo)體系為指導(dǎo),以國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育為基礎(chǔ),以國內(nèi)的信息素養(yǎng)研究為依據(jù),注重信度和效度的結(jié)合。信度是指獲得結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。效度是指內(nèi)容的有用性、有意性和恰當(dāng)性。無論是問卷調(diào)查式的信息素養(yǎng)評價(jià),還是考試型的課程評價(jià)以及個(gè)體的反饋評價(jià),所采用的指標(biāo)體系和工具都需經(jīng)過科學(xué)的信度和效度檢驗(yàn),避免使用隨意性強(qiáng)的自行設(shè)計(jì)內(nèi)容,注重普遍性而非個(gè)體,注重效果而非形式,注重過程而非單純的結(jié)果,注重立體性而非單一橫向。另外,信息素養(yǎng)教育既含有學(xué)科教育性質(zhì),又含有非學(xué)科教育性質(zhì),所以在評價(jià)時(shí)要全面地綜合評價(jià)。
信息素養(yǎng)作為大學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)必須具備的基本素養(yǎng),具有層次性和普及性特點(diǎn),所以,在教育體系構(gòu)建中要堅(jiān)持多級多層原則。另外,信息素養(yǎng)作為人的通用素養(yǎng)是立體和全方位的,因此,信息素養(yǎng)教育也應(yīng)采取合理的立體化教育,堅(jiān)持縱橫結(jié)合原則。再者,應(yīng)結(jié)合我國大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,信息素養(yǎng)教育現(xiàn)存問題及我國信息技術(shù)的發(fā)展等實(shí)際國情,因地制宜地制定信息素養(yǎng)教育的策略和方法。最后,依據(jù)信息素養(yǎng)的綜合性及用盡廢退特點(diǎn),在信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建中,堅(jiān)持開放創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展原則,使整個(gè)教育體系處在持續(xù)變化和不斷地發(fā)展完善中,以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需求。