我國高校教師信息素養(yǎng)研究

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摘要:本文以中國知網(wǎng)期刊為信息來源，運用統(tǒng)計分析、內容分析等方法，對近年來我國高校教師信息素養(yǎng)提升領域的研究文獻進行了系統(tǒng)整理，對當前研究現(xiàn)狀以及主要研究內容進行了分析，對研究中的問題進行了評述，并對高校教師信息素養(yǎng)未來研究思路提出了見解。

關鍵詞:高校教師;信息素養(yǎng);文獻綜述

一、研究現(xiàn)狀概述

課題組以中國知網(wǎng)為文獻信息來源，以“信息素養(yǎng)+高校+教師”為關鍵詞共有215篇文獻。根據(jù)對這些文獻整理與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)研究始于1997年，此后的十年內，對此領域研究較少，只有16篇相關論文。自2007年起，對高校教師信息素養(yǎng)的研究逐年增多，2017年達到最高峰(28篇)，占總量13．02%。從刊源分布來看，主要涉及高等教育、教育理論、圖書情報、職業(yè)教育等專業(yè)期刊。從期刊層次來看，發(fā)表于核心期刊37篇，占總量17．21%;發(fā)表于CSSCI期刊19篇，占比8．84%。從文獻研究對象來看，對高職教師信息素養(yǎng)提升的研究67篇，對高校英語教師信息素養(yǎng)研究28篇，對高校體育教師信息素養(yǎng)研究19篇，分別占比31．16%、13．02%、8．84%。從文獻作者地域分布來看，中東部地區(qū)的研究占據(jù)主流，特別集中在江蘇等地。

二、研究內容分析

從研究內容分析上述相關文獻，發(fā)現(xiàn)對已有研究可歸類為如下五個方面:

(一)高校教師信息素養(yǎng)內涵研究

理論界對信息素養(yǎng)的研究起步于對其內涵的研究。保羅•澤考斯基(1974)率先提出了信息素養(yǎng)這一名詞，他認為信息素養(yǎng)是人們在解決問題時利用的信息技術和技能。Doyle(1992)在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結報告》中給出了如下定義:信息素養(yǎng)是確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將信息與原有信息進行融合，在使用信息的過程中，以批判的眼光解決問題。復旦大學媒介素養(yǎng)小組指出:信息素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。陳彥平(2013)認為信息素養(yǎng)是信息意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的能力系統(tǒng)。楊紅孺(2013)認為高校教師信息素養(yǎng)除了具備信息素養(yǎng)基本內涵之外，還應具有特殊姓的內涵。林聰(2016)認為高校教師所具備的信息素養(yǎng)主要指在專業(yè)發(fā)展中具有的對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息建設教育資源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素質。王濤濤(2017)認為高校教師信息素養(yǎng)就是高校老師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力，包括基本信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、學科信息素養(yǎng)。

(二)高校教師信息素養(yǎng)構成研究

在高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)內容以及構成體系方面，不同學者有不同的闡述。秦美娟和何廣鏗(2009)將大學英語教師的信息能力細化為信息獲取、信息評價、信息處理、信息管理、信息整合、利用信息技術交流、利用信息技術研究等7類能力。陳彥平(2013)認為高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內容和指標主要包括:是否熟練運用現(xiàn)代教育技術理論、計算機基礎知識、網(wǎng)絡基礎知識、多媒體系統(tǒng)、多媒體創(chuàng)作工具以及信息應用的綜合能力。解巖(2016)從信息爆炸與媒介融合的角度對高校教師信息素養(yǎng)的構件進行了研究。林聰(2016)認為高校教師的信息素養(yǎng)由師德和教育責任意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學習社區(qū)組織能力構成。馬靜(2017)提出信息素養(yǎng)可以劃分為信息意識、信息能力以及信息道德三個維度。王濤濤(2017)認為信息素養(yǎng)就是要培養(yǎng)高校教師的信息化教學能力、信息化行業(yè)應用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導能力、信息道德及信息辨別能力。

(三)高校教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀研究

在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析方面，問卷調查法是相關文獻中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王紅梅等(2012)、潘光照(2015)、馬曉婧(2016)對高校教師信息素養(yǎng)進行了問卷調查，并對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。陳彥平(2013)利用調查問卷，從師生兩個不同視角調查了學生和教師對大學外語教師信息素養(yǎng)的不同期待以及教學效果，調查表明高校英語教師的信息應用及效果都與學生的期待指數(shù)存在差距。王立柱(2016)采用了分層次分析法對高校教師信息素養(yǎng)評估方法進行了研究。張一春、王宇熙(2016)對江蘇74座高職院校進行調研，分析了我國教師信息化教學存在問題;。李繼燕(2017)通過問卷調查及訪談調查對河北、山東兩省高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進行了調研，調研結果顯示高校英語教師信息意識年齡差異顯著;信息能力的性別、教齡和海外經(jīng)歷差異顯著。

(四)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問題研究

在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問題上，相關文獻的主要觀點有:吉學武(2012)認為高校教師存在信息意識薄弱、信息知識匱乏、信息能力較弱、信息道德有待提高等明顯。潘光照(2015)通過問卷等調查方法，發(fā)現(xiàn)高校教師還存在著對信息素養(yǎng)技術掌握的不夠全面、對新技術運用能力較弱等問題。王濤濤(2017)認為高校教師缺乏信息意識和信息能力的提高氛圍;缺乏完整的教師信息素養(yǎng)提高規(guī)劃;缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對信息素養(yǎng)的正確認識。趙志宇(2018)認為當前高校教師信息素養(yǎng)提升最主要的問題是信息素養(yǎng)提升認識不足、信息化教學和科研能力較低、信息素養(yǎng)提升途徑單一。

(五)高校教師信息素養(yǎng)提升策略研究

在如何提升高校教師信息素養(yǎng)方面，主要的文獻觀點有:程琳(2010)從JITT(Just-in-TimeTeaching)的視角提出了高校教師信息素養(yǎng)定位、分流培養(yǎng)模式。吉學武(2012)提出要加強高校教師自身信息素養(yǎng);加強信息環(huán)境建設;建立多層次的培訓機構等。陳彥平(2013)認為應當樹立全面信息素養(yǎng)觀、加強培訓、提供使用信息的條件、完善評估考核機制、學習了解與信息相關的政策和法律、加強軟硬件建設，構建信息素養(yǎng)提高平臺。馬維平(2014)認為需要從學習現(xiàn)代教育技術理論、學習現(xiàn)代教學媒體的主要內容、學習現(xiàn)代信息技術:包括網(wǎng)路技術、視頻聲音編輯錄制技術、文字圖像處理技術、動畫制作技術、課件制作技術等方面提升。徐博文(2014)認為應從教師培訓、搭建平臺、積極主動等方面提高教師的整體信息素質。高海燕(2015)認為應當創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓體系，建議高校安排多媒體課件設計與開發(fā)培訓，同時還可開展師生互助式培訓。林聰(2016)認為:把師德作為信息素養(yǎng)的核心要素，建立師德長效機制、從技能到素養(yǎng)，轉變教師信息能力培訓的目標、加大資助力度，把信息化建設作為教學改革專項、建立新型師生關系。王濤濤(2017)提出應構建信息素養(yǎng)持續(xù)提升體系、進行創(chuàng)新課堂教學模式實踐研究、構建教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升生態(tài)圈、建立新型師生關系。李繼燕(2017)提出要促進信息素養(yǎng)培訓的網(wǎng)絡化、個性化、針對性、持續(xù)性。陳獻輝(2017)認為應該通過加強教學支持以及加強實踐能力等方面，構建教師信息素養(yǎng)提升耦合機制以及理論范式。

三、高校教師信息素養(yǎng)研究總結及展望

(一)研究評述

由文獻數(shù)據(jù)可以看出，近年來教師信息素養(yǎng)提升問題得到了教育理論屆的關注，對高校教師的信息素研究近10年來雖有逐步增多跡象，但研究成果總數(shù)與教育信息化其他方面的研究相比還較少，特別是高水平、高質量的研究成果比例較低。在這些研究中，對高校英語、體育教師信息素養(yǎng)的專項研究比對其他專業(yè)教師的研究要多，對高職教師研究也占較大比重。中東部地區(qū)高校教師對信息素養(yǎng)關注度較高，特別是高校資源發(fā)達的江蘇等省份。理論界對高校教師信息素養(yǎng)的定義雖在表述上有一定的差別，但是在內涵界定上基本趨于一致，均認為高校教師信息素養(yǎng)是高等院校教師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力。但在相關文獻中，缺乏與最新技術發(fā)展水平相適應的信息素養(yǎng)新內涵的界定。在信息素養(yǎng)構成方面的研究中，不同學者有不同的觀點，大部分學者認為信息意識、信息道德、信息技術應用能力是信息素養(yǎng)的核心內容。但是，對信息素養(yǎng)構成內容的闡述過簡單、趨于表面，并且研究中少有見到對高校教師這一特殊群體所具備的信息素養(yǎng)構成要件的研究。亦或是在文中提到，但并沒有深入研究在當前科技發(fā)展趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢下，高校教師應當具有的信息素養(yǎng)具體是什么?在對高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的分析中，多采用問卷調查、面談調查等方法，這類方法在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)當前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和差異因素，但是也容易出現(xiàn)調研樣本不明確、抽樣方法不合理等問題，易使調研結論受到干擾。另外以問卷調查作為主要研究方法略顯單一，可開發(fā)其他更多樣的研究方法。在對存在問題的分析中，信息意識薄弱、信息應用能力偏弱等問題是理論界公認的主要問題。但是隨著新技術的出現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)水平的提升又面臨了新的問題，這些問題也應進行闡述和分析。此外，在現(xiàn)有文獻中，還缺乏對高校教師信息素養(yǎng)的影響因素的實證分析。在提升高校教師信息素養(yǎng)的策略研究中，能夠針對現(xiàn)存問題提出解決方案，從提升教師信息意識，樹立教師信息道德，加強教師信息應用能力等方面提出了建議。但是在現(xiàn)有文獻中，除了對英語教師和體育教師信息素養(yǎng)提升的研究較多，高校其他專業(yè)教師信息素養(yǎng)提升策略的研究還比較少見，然而不同專業(yè)高校教師的信息素養(yǎng)要求應該是不同的，自然提升策略也應有區(qū)別。另外，多數(shù)論文提出的信息素養(yǎng)水平提升建議也比較籠統(tǒng)，不夠具體，也沒有與最新的信息技術相結合，在這個方面的研究還不夠充分。

(二)研究展望

通過對已有文獻研究現(xiàn)狀分析，預測未來高校教師信息素養(yǎng)研究可從如下三個方面開展:(1)新技術影響下的信息素養(yǎng)新內涵的界定。應結合當前科技前沿技術以及國家信息化水平新要求，提出高校教師信息素養(yǎng)新內涵以及構成要素。(2)高校教師信息素養(yǎng)影響因素實證分析。通過建立模型分析高校教師信息素養(yǎng)的影響因子。(3)分學科、分專業(yè)對高校教師信息素養(yǎng)提升策略展開研究。通過縮小研究對象，將高校教師分解為不同專業(yè)，結合專業(yè)特點分析應當如何提升專業(yè)教師信息素養(yǎng)水平，使研究結果更具指導性。

參考文獻:

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［8］高海燕．高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究［J］．中國成人教育，2015(1)．

作者:朱捷 單位：南京科技職業(yè)學院