小學數學教學論文7篇

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第一篇：小學數學的教學心得

一、教師在數學教學里面的主導性

在數學教學里面，教師往往起到主導性的作用。教師在有效的時間內組織好教學課程，才能充分調動學生們的學習積極性和主動性。我們需要引導和督促學生們的計算和對于公式類的掌握?；镜闹T如九九乘法表，加減乘除法則等的掌握和靈活運用。在每節(jié)課堂上對學生們進行此方面的檢測。比如在每節(jié)課開頭黑板上列出計算題。讓學生們依次去黑板上通過計算寫出答案。通過這種類似競賽似的計算，提高學生們的積極性，也能夠檢測學生們的掌握乘法表和計算法則的熟練運用。

二、注重增強趣味性，進一步激發(fā)學生的求知欲

小學生們都喜歡新奇有趣的東西，他們天性喜歡玩喜歡動。他們在此階段往往有著很強的求知欲，對于一切事物保有好奇的心態(tài)，這種心態(tài)在數學學習里面是非常重要的。對于有趣的現(xiàn)象他們會感到興趣盎然，反之無聊的單調的公式則會讓他們興趣缺缺。那么對于數學學習題設計也是如此，我們教師如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲。學生們必然會積極參與其中。例如：在李老師教學兩位數加一位數的進位中后，設計了幫青蛙過關追鴨子和搶椅子的練習設計，學生對此課堂設計大都表現(xiàn)出極大的熱情和關注，取得了很好的教學課堂效果。在學生做題前，如果我們老師先鼓動一下情緒，學生就會更快的積極投入。完成后，老師就交朋友方面適當教育，就會收到意想不到的效果。根據低年級學生意志力容易分散的特點，教師如果能設計這樣有趣的練習或游戲貫穿于整節(jié)數學課之中，必然能收到良好的教育教學效果。而中高年級數學也可適當穿插，既可增加學習氣氛，又可加強學生對數學的熱愛。加強教學的趣味性，能夠激發(fā)學生的求知欲，變被動為主動，這樣所學所得效果更好。

三、加強習題的對比性，防止學生產生思維定勢

在教學里面有對比、有不同，才能夠更好地讓學生們自覺比較分析，得出不同的結論。學生在學習里面靈活運用知識點，懂得舉一反三，做到思維發(fā)散才是真正的學會了教學內容。小學生學習數學，做數學習題，往往會產生思維定勢。如今天戴老師教學的《圍棋中的數學問題》，就設計了這樣的對比練習，一個在三角形的三邊上擺花，另一個在禮堂的三邊擺花，各至少需要多少盆花？讓學生解答。學生們通過對于給出條件的分析，理解重復的點，找出相關的內容以及不同的變化，從而感悟到具體問題要具體分析，不要盲目地去解答。因此老師們在設計練習時，就要選擇設計一些有對比性的題目，這樣可以讓學生自行辨別、判斷、分析。往往在比較、分析中學生們自己就能揭示它們的相同之處和不同之處，最終達到加深認識的目的，使知識達到內化的程度。

四、加強鞏固知識點，強化認知過程

“艾賓浩斯遺忘曲線”指出人類記憶有一個逐漸遺忘的過程。然而這個過程是有規(guī)律可循的。掌握這一規(guī)律，在學習中在生活中，加強反復記憶，最終達到減少遺忘，準確記憶的目的。學習是一個認知的過程。小學生們在學習數學的時候也需要經過這樣一個過程。首先對某個數學知識點有一個表象認知，然后通過大腦記憶思維和調動其他感覺器官，加深認識這一知識點的概念，繼而在多次反復應用中逐步形成他們自己思維里的東西。最終就達到我們要求的鞏固知識點以及靈活運用目的。例如，老師們在每次教學新內容的同時，要隨時提到前面課堂學到的內容或者公式知識點等。每次列出的習題里面，不但有新知識點也包含舊公式的運用。這樣能夠讓學生有一個溫故知新的過程，可以到達強化對以前的學習內容的掌握以及運用。

五、結語

數學教學是一個需要師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。數學教師在充分發(fā)揮教學的主導性的同時，要積極引導學生們的學習。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。提高學生們的學習主動性，他們通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。我們教學的最終目的是激發(fā)學生對于數學的興趣，在日常生活里面體會數學的奧妙；是把學習變成一種樂趣，在點滴中進步；是令其所學有所用，靈活掌握知識為我所用。

作者：陳喜華 單位：河北省青縣馬廠鎮(zhèn)代官屯學校

第二篇:小學數學教學生活化的運用

一、小學數學教學生活化運用的重要性

在小學數學教學中運用生活化教學方法，具有十分重要的意義。

（1）從教師的角度而言，教師要認真研讀教材，然后才能創(chuàng)造性地使用教材，有意識地將教材內容生活化，使其適應現(xiàn)實生活的需要。

（2）從學生的角度而言，運用生活化教學方法，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還能發(fā)展學生的數學應用意識和實踐能力。所以，在小學數學教學中，應該大力推廣生活化的運用。

二、如何在小學數學教學中進行生活化的運用

（一）靈活使用教材，在課堂中引入生活元素

1.以小學生的實際生活為基點，對教學內容進行重組

從心理學的角度而言，學習的知識與生活密切相關，學生接受起來就容易，若是知識與學生的生活有一定距離，學生就會感覺陌生。在小學數學課本中有這樣一部分內容遠離學生的實際生活，所以，教師在備課時可以將這部分內容進行改編，刪除讓學生感覺陌生的內容，增加與他們生活密切聯(lián)系的教學內容，甚至可以讓學生自己收集身邊的數學問題。這樣會使學生感覺到數學就在身邊，也就更容易接受，因而也有利于激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的創(chuàng)造能力。例如，在教學小學第七冊“求兩商之和（差）”的應用題時，課本上的例子很多都遠離學生的生活實際，完全可以把教材進行重組。教師可以把例子設計為：“假設你是校長，學校有1000名學生，要為這1000名學生在一天之內發(fā)放同樣的數學作業(yè)本，所以要求印刷廠在一天之內必須趕制出來?，F(xiàn)在有四個備選印刷廠，請根據這四個印刷廠的生產情況，（已知生產的天數和總數）決定請哪家印刷廠進行印刷。這樣的重組改編，學生很快就能算出每個印刷廠每天的生產量，進行比較后，最后得出正確答案。這樣的重組，在解題的過程中不僅使學生很快地掌握了本課的學習內容，增強了學生的責任感，而且答案正確后還能使學生產生成就感。

2.引入合適的生活實例

在教學中教師盡量選擇學生熟悉的、與他們生活密切相關的學習內容，讓學生感知數學源于生活，鼓勵他們在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數學問題。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，也可以極大地增強學生解決實際生活中數學問題的能力。如，在教學三年級數學“一個數乘兩位數的乘法”時，可以引入節(jié)水的生活實例。先讓學生猜測一個沒有關緊的水龍頭一天可能會浪費多少千克的水，先激起學生的學習興趣，然后給出一個固定的數值8千克，讓學生計算一下一個月能浪費多少千克水。學生很快就能計算出結果，而且還能計算出大月、小月以及平年2月和閏年2月浪費的水量。算完之后還可以把問題展開，讓學生算一算一個500戶的小區(qū)，一個小月能浪費多少水。通過這樣生活實例的設計，學生不僅學會了一個數乘兩位數的乘法，同時又接受了節(jié)約用水的思想教育，使他們深刻地意識到了節(jié)水的重要性，增強了節(jié)水意識。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

1.選取現(xiàn)實的生活情境

在課堂教學中可以選取一些學生熟悉的情境進行加工和改編，也可以靈活地改變教材上的教學情境，選用學生熟知的生活素材作為教學內容，這樣不僅可以使學生感受到數學就在自己的身邊，從而提高學生學習數學的興趣。如，在教學“比例的意義和基本性質”時，可以創(chuàng)設一種這樣的情境：提問學生是否知道人身體的一些部位存在著一定的比例，然后介紹人的拳頭一周的長度和腳底長度的比例是1:1，身高與腳底長的比是7:1。知道這樣的比例常識以后就完全可以應用到實際生活中去，比如，用自己的拳頭比一比就知道該買多大尺碼的襪子，而沒必要把鞋子脫下來試，可見，掌握了比例的知識有非常實用的價值。今天這節(jié)課我們就一起來研究“比例的意義和基本性質”。這種選取學生熟悉的生活情境，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍，為新課教學創(chuàng)設出一種引人入勝的教學情境，使學生置身于日常生活中來學習數學知識，就一定能激發(fā)他們的求知欲望，并且能潛移默化地對他們進行了應用意識的培養(yǎng)。

2.構建開放的生活情境

教學中教師要對課內知識進行拓展與延伸，把抽象的、學生難理解的數學知識學習轉化為讓學生動手實踐的活動，讓學生根據已有的經驗發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐最終解決問題。這樣就構建了一種開放的生活情境，使學生的學習有很大的自由度和發(fā)展空間。為了使學生思考的角度更廣一些，解決問題的方法更多一些，教師選取的生活情境容量要大，這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新意識和能力。如，學過了長方形、正方形的面積，讓學生討論一個具有挑戰(zhàn)性的問題，靠一面長90米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，使其面積不少于900平方米。學生開展了積極熱烈的探討，經過多次嘗試，最終用多種方法解決了這個問題。類似這種具有開放性的題目，就是鍛煉學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力，從中體驗成功的感覺。

三、小結

總之，在小學數學教學中，生活化的運用可以讓學生把所學數學知識加以靈活的運用，這是數學教學的目的，也是數學教學價值的真正體現(xiàn)。在小學數學教學中把學生帶回到生活的情境中，使他們在生活情境中感知數學問題的存在，然后讓學生用所學的數學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用數學知識解決問題的能力，還能使數學課堂變得豐富多彩、富有生氣。

作者：郭衛(wèi)潔 單位：河北秦皇島市撫寧縣牛頭崖學區(qū)南戴河小學

第三篇:民族數學文化與小學數學教學

一、在小學數學教學思想中凸顯民族數學文化

教學是實現(xiàn)教育任務的主要途徑，在不同的歷史階段，教學思想、教學內容和教學方法也會發(fā)生一定的改變。小學數學教學雖然是很簡單的初等教學，但是里面卻蘊含了深刻的數學思想，在教學過程中，教師應把握數學知識與思想方法的結合點，有意識地向學生滲透一些基本的數學思想方法，為學生提供具有真正內涵的素質教育，這才是未來數學教育發(fā)展的必然結果。比如，在進行“乘法口訣”的學習中，可以引導學生了解數學歸納思想的運用；在進行“比的基本性質”的學習中，可以引導學生抓住數學類比思想的運用。

二、在小學數學教學內容中凸顯民族數學文化

數學教學內容是數學思想的具體滲透和體現(xiàn)，在教學中，小學數學教師要引導學生經歷知識的形成過程，在進行教學內容的設計中，要有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在數學思想的幫助下解決問題，進而使學生體驗到教學內容的背后所蘊含的數學思想。比如，在進行“圓的面積”的教學中，教師應該將古人所說的“圓始于方，方始于圓”的極限思想與圓面積的計算結合在一起，使教學內容更深刻，同時也更具有民族數學文化的特點。

三、在小學數學教學方法中凸顯民族數學文化

數學教學方法就是解決數學問題所采用的方式、途徑和手段等，如果教師能夠在小學數學教學方法中融入民族數學文化，將更加有利于學生抓住數學的靈魂和精髓，對學生今后的終身學習都有著深遠的意義。比如，在“雞兔同籠”這個數學問題的解決中，在古代，人們解答這個問題的方法是采用假設法，而到了現(xiàn)代，我們解決這個問題的方法還有畫圖、列表以及方程等，這些方法雖然看起來不一樣，但是其中蘊含的數學方法還具有一定的相似性。教師在教學中引導學生進行多種解題方法之間的比較，使其充分體會中國民族數學文化中數學思維方法的多樣性和一致性，這對于開拓學生的發(fā)散性思維能力有很大的幫助和提高。

四、小結

中華民族的數學有很長時間的歷史，并在發(fā)展的過程中逐漸形成了自己獨特的數學文化。隨著時代的發(fā)展，我國在教學思想中開始吸收許多西方國家的教學思想，但是，我們更應該繼承和發(fā)揚我國的民族數學文化，將中華民族數學文化的精髓與現(xiàn)代教育思想和教育方法有機地結合起來，進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學數學教師作為學生的啟蒙教師，應該在教學中充分挖掘和整理民族數學知識、思想、方法等，并結合民族數學文化的巨大成就，展現(xiàn)民族數學文化的無窮魅力，實現(xiàn)數學課程教育與民族傳統(tǒng)數學文化的銜接，進而激發(fā)學生的學習興趣和民族精神，這對于發(fā)展我國現(xiàn)代數學文化的創(chuàng)造性具有重要意義。

作者：馬繼 單位：四川省阿壩州松潘縣鎮(zhèn)坪鄉(xiāng)第一小學

 第四篇:數學教學中情境教學法的應用

一、創(chuàng)設一定的問題教學情境

教師在小學數學教學中創(chuàng)設問題教學情境，需要圍繞數學知識的中心問題，從而啟發(fā)學生探究問題，把握住問題的本質，引導學生提出多元化的問題解決方案，讓學生感受從提出問題教學情境到解答檢驗的整個過程。整個過程對于學生探究、發(fā)現(xiàn)，解決問題都是非常有幫助的。比如，教師借助“啄木鳥吃蟲子”的情境，引導學生應用和理解所學習到的數學知識對“加減法問題”進行解決，進而使學生感受到加減法的含義，教師可以提問學生：“小啄木鳥與大啄木鳥一共吃了多少只蟲子？大啄木鳥比小啄木鳥多吃了多少只？小啄木鳥比大啄木鳥少吃了多少只？誰吃得少？誰吃得多？”最后的時候，教師要求學生將“小啄木鳥與大啄木鳥一共吃了多少只蟲子？”的問題進行解決。這樣教師所創(chuàng)設的問題教學情境跟學生的知識結構、生活經驗以及智力水平是相符合的，從而能夠實現(xiàn)理想的教學效果。

二、創(chuàng)設一定的操作教學情境

小學生的特點是活潑好動，喜歡動手操作，不少的學生還會在數學課上出現(xiàn)一些異常的舉動，像是撕下一頁作業(yè)本，再折疊為各種各樣的形狀，甚至是在教材上亂畫亂寫等等。也正是由于小學生的這些特點成為學習數學知識的重要方式。小學數學新課改說明，數學這門課程具有比較強的操作性，教師應當重視學生動手操作能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學過程中應體現(xiàn)學生喜歡動手的優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的操作教學情境，以使學生在操作的過程中學習和掌握數學知識。與此同時，這也有利于學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。由于小學生的思維開始于動作，為此，小學數學教師應當將學生的動作和思維有效地統(tǒng)一起來，以學生的動手操作作為前提條件，從而激發(fā)學生的潛力，啟迪學生的思維，最終讓學生在操作的過程中學會一些數學方法和數學思想。比如，教師在指導學生認識分數大小的時候，要求學生在上課之前準備好一把剪刀和若干的紙張，先要求學生剪一張紙為兩份，取其中的一份；剪一張紙為三份，取其中的一份；剪一張紙為六份，取其中的一份等等，然后，教師引導學生加以對比，學生會一目了然。教師通過創(chuàng)設操作教學情境，有利于學生思維能力和操作技能的發(fā)展，這對于學生學習和理解數學知識來講，也是非常有幫助的，與此同時，這也大大地提高了學生的創(chuàng)新性思維能力和實踐能力。

三、創(chuàng)設一定的興趣教學情境

毋庸置疑，很長一段時間以來，由于我們的教學受到應試教育的影響，因此很多學生出現(xiàn)厭學心理，這不利于素質教育的實施，在這種情形下實施教學是難以提高教學質量的。而激發(fā)學生的學習興趣，進而活躍課堂教學的氣氛，這是小學數學教師需要做到的。由于小學數學的教學課時比較多，因此，為了培養(yǎng)學生的數學學習興趣，就務必創(chuàng)設一定的興趣教學情境，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其中，小學數學教學中的導入是非常關鍵的，導入課堂教學的成敗關乎有效教學課堂的建構。鑒于此，小學數學教師務必在導入新課的過程中創(chuàng)設興趣教學情境，從而促進小學數學教學的正常進行。比如，教師在指導學生認識100以內數字的時候，借助多媒體先為學生呈現(xiàn)喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等，且跟學生說：“羊村里面的羊太多了，讓我們數一數吧，結果，之前學習的20以內的數字不夠用了那怎么辦呢？我們只能是學習100以內的數字了。由于教師通過這種教學形式激發(fā)了學生的學習興趣點，并且學生也被形象直觀的畫面所吸引，從而能夠大大地提高教學質量。事實表明，在小學數學教學的過程中創(chuàng)設興趣教學情境能夠非常有效地導入新課，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

四、小結

綜上所述，在小學數學教學中應用情境教學法具有非常大的優(yōu)勢，它能夠有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，為導入新知識提供一個生動、形象、直觀和豐富的空間。這就要求教師在教學過程中靈活地應用教材資源，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，這樣，學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中能夠更加容易地學習，與此同時，也讓學生體會到了數學知識內涵的豐富性，最終形成持久的學習動力。

作者：崔倫 單位：重慶市萬州區(qū)福建小學

第五篇:小學數學教學生活化的指導

一、小學數學教學生活化的含義

對于小學生來說，他們會對生活中發(fā)生的事情產生自己的見解，獲得了自己的生活感悟。在數學的教學過程中，教師倘若可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，進行數學知識的傳授，學生就會很好地把握數學知識，進而激發(fā)學習數學知識內容的熱情，獲得良好的課堂教學成效。每個人有對未知的事情充滿強烈的興趣，迫切想要研究新鮮的事物，尤其是那些靠近生活的問題更加可以激發(fā)學生的探索精神，所以，教師要將數學融入生活中，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學數學教學生活化的指導

1.密切聯(lián)系生活

新課程改革要求教師教數學要和實際生活密切結合，所以，在數學教學中，教師不只要仔細觀察生活現(xiàn)實，還要帶領學生歸納現(xiàn)實中的數學內容，讓學生對數學知識的學習產生新的見解。比如，在學習“數數”時，教師能夠指引學生觀察現(xiàn)實中碰到的數數的例子：課后，可以數一數第一小組的學生人數；回家時，可以數一數車棚里有多少車等。這樣，學生可以在生活中復習數學知識，還可以在生活中發(fā)現(xiàn)其他的數學知識，有助于學生數學能力的提升。

2.選擇不同的教學策略

數學的教學方式多種多樣，現(xiàn)實中也有很多很好的教學手段，教師可以挑選合適的教學手段實施數學知識內容的傳授，不但可以打開學生的眼界，提升課堂教學的水平，并且讓學生很好地吸收了數學知識。比如，在教學“圓的面積”的時候，教師可以讓學生思考這樣的問題“為什么將水杯做成圓形卻不是方形”；在學習測量的內容時，教師可以讓學生量一量書包的厚度、筆盒的高度與寬度。還有在學習“分數的初步認識”時，在學生掌握知識后，教師可以以蘋果為例子，比如課桌上總共有5個蘋果，老師從中拿出一個蘋果，那么此時，老師手上的蘋果占了所有蘋果的多少比重。在數學的教學中，教師使用科學而合理的教學方式可以讓生活知識數學化。

在實際生活中隱藏著許多的數學知識，所以，數學知識也必然使用在實際生活中。教師要帶領學生觀察生活，使用數學知識處理生活問題，讓學生的學習能力在數學內容的學習中得到提高。

作者：張志熙 單位：山東省龍口市中村完小

第六篇:利用生活情境開展小學數學教學

一、生活情境在小學教學中的作用

1.數學與現(xiàn)實生活密切相關。利用生活情境開展小學數學教學，能夠讓學生體驗到數學是和生活緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)學生對數學學習的興趣。數學知識對邏輯思維要求相對較高，而小學生的智力及邏輯能力水平是不夠的，所以需要教師給予具體的指導和解析。教師應通過創(chuàng)設有效的生活情境，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，促使他們獨立自主地學習和思考問題。

2.提高學生對數學學習的興趣。數學這一學科，對于一些學生來說是枯燥乏味的，不僅是數學本身枯燥乏味，有時就連老師的講課也是索然無味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？我們可以利用生活情境開展小學數學教學。利用生活情境進行小學數學教學，營造良好的學習氛圍，讓學生在生活情境中愉快地學習數學知識，大大提高數學學習興趣。

二、生活情境在小學數學教學的具體應用方法

1.營造良好活躍的學習氣氛。在利用生活情境開展小學數學教學的過程中，教師要能夠靈活把握課堂上學生的情況，根據不同的情況設計不同的生活情境，從而達到教學與生活緊密聯(lián)系，使學生能夠欣然接受。營造愉悅的學習氛圍，提高學生對數學的學習興趣，緊接著將學生帶入到事先創(chuàng)設好的生活情境之中，促使學生主動積極地參與到學習中。教師要能夠換位思考，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生樹立信心，面對問題積極思考，還要能勇于向老師提出問題，極大地提高學生的學習效率。

2.創(chuàng)設的生活情境要貼近生活。利用生活情境開展小學數學教學，教師創(chuàng)設的生活情境要盡可能貼近生活，把數學融入到生活中。立足于現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，這樣能使課堂數學教學與學生實際生活相結合，能夠有效提高學生的學習興趣，使他們更愿意學習。良好的教學環(huán)境能夠增強學生學習數學的自信心，能夠增加學生主動學習知識的動力，能夠提高課堂教學效率，從而優(yōu)化教學效果。立足于生活的教學能夠使課堂氣氛更活躍，讓學生在課堂學習中感受數學與生活的息息相關，這樣一來學生就愿意主動學習。

3.創(chuàng)建剝洋蔥式的生活情境教學。剝洋蔥式的生活情境教學就是指教師在數學教學中采取層層深入的教學方法，把數學知識和問題進行分層，做到拋針引線，以一個問題的提出引發(fā)學生多個問題的提出，讓學生能夠像剝洋蔥一樣層層深入地提出問題，激發(fā)學生的數學興趣，培養(yǎng)他們良好的數學學習習慣。這樣就把數學知識和實際生活聯(lián)系起來，讓他們感受到學習數學的樂趣，在生活情境中快樂地學習。

三、結語

利用生活情境開展小學數學教學，創(chuàng)設的生活情境要能夠立足于生活，盡可能地貼近生活，把數學融入到生活中。來源于現(xiàn)實生活的教學情境，學生更容易接受，能使課堂數學教學與學生實際生活相結合，讓學生在課堂學習中感受到數學與生活的息息相關，從而營造良好的課堂氛圍。

作者：徐慧 單位：山東師范大學附屬小學

第七篇:小學生數學教學中的分層教學法

一、小學數學教育實施分層教學法的必要性

1.分層教學有利于發(fā)揮教師的主導作用，并體現(xiàn)了學生的主體性

分層教學就是按照學生的學習能力學生分為相應的層次，然后針對不同層次的學生進行講課，對于知識的講解只是做到點到為止即可，將多數課堂的時間交給學生自己，對所學過的知識進行歸納、思考、整理。通過此過程把學到的知識變成學生自己的內容，讓他們可以主動運用所學知識來解決在生活中遇到的問題。這樣的教學方法可以增強學生的自主學習能力，提高他們的綜合素質。

2.分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育觀點

在分層教學法實施的過程中，教師在上課的前后都要對學生的個體差異有所分析，以此對教學目標、內容、作業(yè)、評價等內容進行分層。讓不同層次的學生與相應的層次相對應，讓教學可以針對不同的學生執(zhí)行，保證每一位學生的數學知識學習具有延展性。

3.分層教學有利于增強學生的自信心及學習興趣

分層教學是針對不同層次的學生制訂不同的學習內容以及評價標準，盡可能地減少學困生的自卑感，由此來提高這部分學生的自信心及對學習的興趣，在輕松愉快的學習環(huán)境中學習成績也會有很大的提高，可以形成數學學習的良好循環(huán)。

二、分層教學法的具體實施方法

1.對學生要進行分層，多了解學生

（1）要告知學生分層的意義和目的所在，向學生公布分層的結果，統(tǒng)一教師與學生的意見。

（2）教師應該指導每一位學生對自己進行評估，通過學生的自我評價，由學生來選擇適合自己的層次。

（3）教師要在學生自愿的基礎上進行科學、合理的分析，如果有需要改變可以在詢問學生的意見后進行個別的調整，然后展示出分層的結果。這樣不但可以讓學生分到合適的層次，而且可以最大限度地保護學生的自尊心，并且這些層次也不是一成不變的，經過一段時間的學習后，可以作出適當的調整。

2.對教學目標要進行分層

一級層次的學生基礎好，主要是要開發(fā)學生的潛力，考試的成績一定要合格并有所提升。二級層次的學生要在保證基礎的前提下，培養(yǎng)他們對于數學的興趣，并形成良好的學習習慣。三級層次的學生主要是打好基礎，培養(yǎng)學生良好的行為習慣及興趣，最大限度地保證考試成績?yōu)榧案?。每一?jié)課都要做好上、下限的目標，上限的目的是讓基礎達到最基本的要求，全體都要達到；下限的目標是完成教學后保證學生要有發(fā)揮的余地。

三、結語

綜上所述，分層教學在實踐數學的教學中有利于提高教師的教學能力，提高教學成果。分層教學不單單順應了教學大綱的要求，有利于教學方面的創(chuàng)新，同時也是社會和學習發(fā)展和進步的必要保證。要想使分層教學可以達到教學的效果，就一定要從實際角度出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

作者：趙相蓮 單位：浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學