談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合

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［摘要］科技的發(fā)展給教育帶來了新的教學(xué)方式與策略，大大推動了教學(xué)的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的引入給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的改變，使得教學(xué)課堂更加多樣化與靈活化，而信息技術(shù)也逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必備的基礎(chǔ)工具。如何推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，使其發(fā)揮最大效益，是小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要深度思考與解決的問題，教師可以利用信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)空間、提升抽象思維能力、解決空間問題的優(yōu)勢，巧妙地利用信息技術(shù)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與信息技術(shù)的融合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化，缺乏活力人類對教育認(rèn)識的深化催生著教學(xué)理念的變化，同時，相應(yīng)的教學(xué)手段也需要隨之進(jìn)步。這是教學(xué)理念更新的客觀要求，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師沒有舍棄不合實際的教學(xué)方式，如，固定教師板書，學(xué)生聽講的模式；對不同內(nèi)容采用固定的教學(xué)流程等等，這些教學(xué)方式與新的教學(xué)理念間的矛盾不斷加深，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)步與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師需要要不斷與時俱進(jìn)，思索適合新形勢的教學(xué)策略。

（二）難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段就開始著手進(jìn)行，教師應(yīng)該意識到這樣一種事實，即數(shù)學(xué)思維能力不是天生的，其是可以通過后期學(xué)習(xí)而逐步實現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍中，很少有教師具備這樣的意識，大部分教師在教學(xué)中只是向?qū)W生簡單地講授課本知識，教學(xué)生解題的技巧與方式，告訴學(xué)生題目的正確與錯誤，而在此過程中，忽視了對學(xué)生的思維的培養(yǎng)，如對邏輯思維、抽象思維、類比思維、數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)等等。學(xué)生即便學(xué)到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目也依舊會一籌莫展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與缺陷

（一）信息技術(shù)的優(yōu)勢信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，其一，信息技術(shù)可以增強(qiáng)課堂的活力。教師可以通過信息技術(shù)的使用，在課堂教學(xué)中插入一些視頻或者圖畫，能夠大大提升學(xué)生專注度與積極性，這對于尚處小學(xué)階段的學(xué)生，無疑能收到巨大的效果。其二，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生鍛煉思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師難以通過自身教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)課本中某些知識的原理與過程，只能通過想象與口頭語言的方式盡力幫助學(xué)生理解。但是，在信息技術(shù)的幫助下，教師則可以將某些教學(xué)知識，尤其是圖形幾何知識，進(jìn)行具體的展示，讓學(xué)生更好地理解其中的基礎(chǔ)原理，從而提升學(xué)生的思維能力。

（二）信息技術(shù)的缺陷從客觀上說，信息技術(shù)單作為一種促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，其本身并不具備優(yōu)勢與缺陷的區(qū)分。但是，教師作為教學(xué)手段的引入者，其對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識，決定了信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)劣?？萍嫉倪M(jìn)步已然使信息技術(shù)成為一種基礎(chǔ)的教學(xué)工具，這要求教師必須在教學(xué)中適時地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。然而，由于我國目前小學(xué)教師水平參差不齊，許多教師不具備專業(yè)有效的操作能力，在教學(xué)課件制作時缺乏實際意義與目的性，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用，甚至在實際使用信息技術(shù)教學(xué)中，又轉(zhuǎn)向舊有的教學(xué)模式，從而使信息技術(shù)成為一種擺設(shè)。以上種種，都是信息技術(shù)與小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生建立空間思維空間思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對難以培養(yǎng)的能力，許多學(xué)生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生建立空間思維的最優(yōu)方式是采用實物教學(xué)。但是，在實物教學(xué)中，存在許多難以解決的問題，如，實物大多是實心的，學(xué)生對幾何體的內(nèi)部構(gòu)造與形狀難以想象；又如，在學(xué)生解題過程中，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物教學(xué)模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過信息技術(shù)教學(xué)便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學(xué)、動畫圖像教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形初期就建立起堅實的空間思維能力，為今后的幾何學(xué)習(xí)鋪平道路。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三章“長方體與正方體”教學(xué)為例。在教學(xué)本章時，教師最優(yōu)的教學(xué)方式是利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解圖形。教師需要在課下預(yù)先找好關(guān)于長方體與正方體的三維教學(xué)動畫，之后進(jìn)行合理的課件設(shè)計。在課堂教學(xué)時，教師可以利用三維動畫幫助學(xué)生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎(chǔ)圖形知識。之后，在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學(xué)生自己總結(jié)長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學(xué)，學(xué)生會在大腦中形成堅實的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。

（二）利用信息技術(shù)，活躍課堂氛圍小學(xué)教育中有著關(guān)于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學(xué)生理解教學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注度的教學(xué)理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學(xué)氛圍對于學(xué)生成長是一種折磨，長此以往對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的不良影響。而通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏活力與生機(jī)的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種“樂學(xué)”氛圍。教師可以在實踐中，利用信息技術(shù)創(chuàng)造氛圍的優(yōu)勢，主觀上轉(zhuǎn)移教學(xué)空間，把學(xué)生帶入一種有別于課堂教學(xué)的氛圍；教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造聲音、圖像的優(yōu)勢，帶給學(xué)生一種新鮮感與好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與樂趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三章“復(fù)式統(tǒng)計表”教學(xué)為例。在教學(xué)該課時，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發(fā)學(xué)生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統(tǒng)計表有關(guān)的小動畫，插入到教學(xué)課件中；接著，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看這些小動畫，并在之后依據(jù)動畫內(nèi)容提出相應(yīng)的統(tǒng)計問題，讓學(xué)生解決。學(xué)生被動畫內(nèi)容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動畫內(nèi)容設(shè)置的問題，又能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，如此，教師便實現(xiàn)了通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，提升“統(tǒng)計表”一課教學(xué)效率的目的。

（三）通過信息技術(shù)，解決抽象問題抽象問題是教師難以準(zhǔn)確給學(xué)生清楚解釋的問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最讓教師苦惱的問題。在教學(xué)中，教師往往利用數(shù)形結(jié)合的方式，給學(xué)生講授抽象問題，這對學(xué)生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發(fā)揮效果。此時，教師便可以把信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)形結(jié)合教學(xué)結(jié)合，雙管齊下，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)抽象問題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態(tài)圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發(fā)，演示其相遇、相離的過程。學(xué)生通過動態(tài)圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握，會更加深刻，之后，教師再適時以數(shù)形結(jié)合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一過程。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)利與弊的分野，在于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一教學(xué)工具，為此，教師應(yīng)該不斷提升自身對信息技術(shù)的認(rèn)識與實際操作能力，促進(jìn)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，并在此基礎(chǔ)上，思考信息技術(shù)與小數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式、時機(jī)、內(nèi)容，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)的實際能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

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作者：艾麗 單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院