專業(yè)課程設(shè)置小學(xué)教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專業(yè)課程設(shè)置小學(xué)教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施總體滿意度的評價(jià)情況

從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價(jià)的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對的課程設(shè)置滿意度的評價(jià)，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價(jià)最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實(shí)踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施對實(shí)踐應(yīng)用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價(jià)情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實(shí)踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中多大程度上運(yùn)用了所學(xué)課程的知識與理論，是檢驗(yàn)課程實(shí)用性的重要指標(biāo)。回答“在你實(shí)習(xí)期間，你覺得多大程度上運(yùn)用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識?”問題時(shí)，11．0%的學(xué)生回答“基本沒有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運(yùn)用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)?！边\(yùn)用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運(yùn)用。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運(yùn)用所學(xué)課程知識與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說明學(xué)生對專業(yè)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時(shí)，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認(rèn)為“基本上能”，而高達(dá)45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達(dá)64．5%?？梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認(rèn)可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)和提高哪些方面知識與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學(xué)生普遍認(rèn)可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。

(三)學(xué)生對通識教育課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況

通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價(jià)值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學(xué)生評價(jià)如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較大的課程是哪些”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較小的課程是哪些”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(20．3%)?？梢姡瑢W(xué)生對通識教育中的公共必修課程的價(jià)值評價(jià)并不高，這也印證了上文學(xué)生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價(jià)?？傮w來看，學(xué)生比較認(rèn)可計(jì)算機(jī)、英語等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價(jià)值，而對思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價(jià)值認(rèn)可度不高。學(xué)生對通識教育選修課程的價(jià)值評價(jià)也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時(shí)間及內(nèi)容的滿意度的評價(jià)上，高達(dá)66．1%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達(dá)14．4%。學(xué)生對通識教育選修課程滿意度的評價(jià)明顯偏低，學(xué)生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標(biāo)不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實(shí)際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實(shí)用性不強(qiáng);

(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學(xué)生管理不到位;

(5)開課時(shí)間分散?？梢?，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價(jià)值性功能，各高校還有很多工作要做。

(四)學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況

科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的成效高低。在回答“在所學(xué)過的專業(yè)課程中，你認(rèn)為對哪些課程印象比較深刻”的問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認(rèn)為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實(shí)用性的評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學(xué)科專業(yè)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學(xué)生對專業(yè)課程印象性評價(jià)、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價(jià)，還是從學(xué)生對專業(yè)課程的實(shí)用性評價(jià)，一個非常突出的特點(diǎn)是，學(xué)生普遍認(rèn)可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風(fēng)向標(biāo)。同時(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評價(jià)，而學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程的認(rèn)可度與肯定性評價(jià)普遍不高。

(五)學(xué)生對教育實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況

教育實(shí)踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)?，F(xiàn)有的教育實(shí)踐課程模塊設(shè)置情況是:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程;

(2)暑期社會實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程;

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。6校學(xué)生對教育實(shí)踐類課程實(shí)施的評價(jià):

(1)學(xué)生對教育實(shí)踐課程滿意度評價(jià)不高，學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認(rèn)為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達(dá)到21．2%。

(2)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐課程在實(shí)施中存在的主要問題是，64．4%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所”，50．0%的學(xué)生認(rèn)為是“對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課程比例較多，實(shí)踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強(qiáng);實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會太少?？梢?，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強(qiáng)。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與問題

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進(jìn)行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時(shí)差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識，各校實(shí)施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實(shí)施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設(shè)置與實(shí)施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差

各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，弱化了對小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生十分認(rèn)可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強(qiáng)實(shí)踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學(xué)生對這兩大類課程實(shí)施的評價(jià)也存在較大差異。

3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時(shí)比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

4．課程實(shí)施在效果上總體欠佳

課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實(shí)踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺在實(shí)習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識;學(xué)生認(rèn)為在大多數(shù)通識教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認(rèn)可收獲最大的課程是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，認(rèn)可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認(rèn)可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對課程實(shí)施的效果評價(jià)總體欠佳。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計(jì)劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?，人才培養(yǎng)方案不切實(shí)際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實(shí)施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅(jiān)持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識與能力”、“實(shí)踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達(dá)成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時(shí)要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實(shí)踐力

“教育專業(yè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實(shí)踐是一種交往實(shí)踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐問題的教育智慧。借助實(shí)踐提升教師的核心能力———‘教育實(shí)踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施最大的不足就在于:一是實(shí)踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實(shí)用性?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼耍瑧?yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方式方法，切實(shí)提高課程實(shí)施的效果

制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，是提高小學(xué)教育專業(yè)課程實(shí)施效果的前提條件，而提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平則是提高課程實(shí)施效果的重要保障。調(diào)查結(jié)果表明，同類課程在不同學(xué)校之間學(xué)生評價(jià)中結(jié)果存在較大差異，導(dǎo)致這一結(jié)果雖然存在客觀因素上的原因，但從主觀因素上看，作為課程實(shí)施者的教師其素質(zhì)、能力與水平則是影響課程實(shí)施效果的重要因素。教師的知識背景、教師對專業(yè)特性的認(rèn)識與把握，教師對課程特點(diǎn)的理解與把握，教師所選用的教學(xué)方式方法等都會影響到課程實(shí)施效果的好壞。因此，針對小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，在修訂和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、規(guī)范課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)知識與能力，尤其是創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，切實(shí)提高課程實(shí)施效果，發(fā)揮課程設(shè)置在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

作者：鄒強(qiáng) 單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院