小學教育本科課程對比

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一、培養(yǎng)模式比較

四所大學培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學“綜合培養(yǎng)，有所側重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強調“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統(tǒng)的學科教育，使畢業(yè)生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養(yǎng)，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，要求師范生所學的執(zhí)教學科至少要達到同類專業(yè)的水平，同時具備相當?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發(fā)展。南京師大曉莊學院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養(yǎng)，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業(yè)水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統(tǒng)的學科教育，畢業(yè)生可擔任小學語文、數(shù)學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格比較

從表中可以看出，四所大學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應新世紀基礎教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學教育專業(yè)知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資?！毙W教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業(yè)生能勝任小學多門學科教學。

三、課程結構比較

從小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點看，四所大學的課程結構又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術、大學英語和體育。（2）學科基礎課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學科的知識素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學基礎知識、數(shù)學基礎等，并達到一定的學術水準。（3）相關學科的知識基礎。作為小學教師應有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術藝術類課程等。（4）教育科學課程。通過學習各種教育理論知識、心理科學知識以及教育心理學知識，養(yǎng)成小學教師內在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學的一般規(guī)律，把握學生的身心發(fā)展特征，及時更新教育觀念，調整自己的教育教學方向。（5）教育教學實踐。其中包括教育實踐技能的訓練，以形成在教育教學實踐過程中組織、管理、協(xié)調、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學實踐中如何把技能技巧應用于實際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學的機智，以及整體把握教育教學的駕馭力。從學生學習的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學各科，但以中文、數(shù)學和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設的目的主要是為了改善知識結構、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學的小學教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學實踐。一是教育教學實踐時間有較大幅度的增加，且強調不斷線地貫穿于整個學程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學實踐方式趨于多樣化，包括教育見習、教育實習、教育調查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學教育本科專業(yè)課程體系的設置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學教育專業(yè)課程體系構建的基礎。如何應對培養(yǎng)模式的轉型，真正承擔起培養(yǎng)小學師資的重任，以適應經濟、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學教育專業(yè)對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學辦小學教育專業(yè)方面取得的經驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構建必須根據本地區(qū)社會對人才需求的要求來制定，小學教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據學校教育的目的任務、人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、基礎教育對人才培養(yǎng)的需求以及學生的個性等的需要，堅持時代性、基礎性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學、靈活地設計和構建；以培養(yǎng)面向2l世紀，德、智、體、美全面發(fā)展的小學教育教學研究的新型高素質教師、教學研究人員及教育管理工作者為最終目的。