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互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的新聞傳播史教學(xué)變革

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互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的新聞傳播史教學(xué)變革

摘要:中國(guó)新聞傳播史對(duì)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門基礎(chǔ)而重要的專業(yè)課程。本文結(jié)合筆者對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)歷,分別從主觀和客觀層面對(duì)該課程在山西傳媒學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的幾點(diǎn)看法,希望對(duì)探索該課程教學(xué)的變革有所幫助。

關(guān)鍵詞:中國(guó)新聞傳播史;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)變革

中國(guó)新聞傳播史在山西傳媒學(xué)院的廣播電視學(xué)專業(yè)是大一新生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在新聞學(xué)專業(yè)則被設(shè)置為更高級(jí)別的必修專業(yè)課。在傳播科技日新月異、學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)變、新聞傳播史課程受重視程度不足的大環(huán)境中,體現(xiàn)出了山西傳媒學(xué)院對(duì)該課程學(xué)術(shù)意義的堅(jiān)守。本文試圖結(jié)合筆者對(duì)這門課程的認(rèn)知、從教經(jīng)歷,談?wù)剬?duì)這門課程教學(xué)變革的看法。

一、中國(guó)新聞傳播史的教學(xué)現(xiàn)狀

每當(dāng)給新一屆學(xué)生上第一節(jié)課前,筆者都要反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題:該怎么向?qū)W生說(shuō)明這門課的學(xué)習(xí)目的?因?yàn)檫@一直以來(lái)都是很多學(xué)生對(duì)這門課程抱有排斥態(tài)度的主要根源,如果解釋妥當(dāng),就能引起學(xué)生對(duì)課程的重視與興趣,對(duì)其一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看,這門課程是關(guān)于中國(guó)新聞傳播活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、變革的歷史進(jìn)程的描述,是對(duì)中國(guó)歷史上各知名媒體情況、它們對(duì)中國(guó)新聞實(shí)踐與新聞學(xué)理論的貢獻(xiàn)的闡釋,是對(duì)中國(guó)歷史上知名新聞工作者優(yōu)秀品格的傳承。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),一是希望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對(duì)中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辯證的分析,并以史為鑒,觀照今日中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展;二是希望培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,增強(qiáng)其對(duì)新聞工作的認(rèn)同感。但在教學(xué)實(shí)踐中,筆者注意到學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,比起聽(tīng)懂,更難的是使學(xué)生在一整個(gè)學(xué)期始終保持愿意去聽(tīng)的狀態(tài),即變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”。有的學(xué)生能保證良好的到課率,課上狀態(tài)看起來(lái)也比較正常,但就是拿不到理想的成績(jī)。同時(shí)對(duì)這門課程,教師的代課積極性也較低。結(jié)合授課經(jīng)歷,筆者將導(dǎo)致上述教學(xué)現(xiàn)狀的原因大致總結(jié)如下:

(一)伴隨信息傳播科技的快速發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與興趣點(diǎn)發(fā)生變化,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱如今在校的大學(xué)生大多為“98后”,在中國(guó)傳播科技史上,1998年正是中國(guó)第一款即時(shí)通信軟件——騰訊QQ誕生的年代,他們則成為了網(wǎng)絡(luò)的原住民。“媒介即訊息”,技術(shù)的發(fā)展改變了人們的思維與行動(dòng)方式,這道鴻溝較難逾越,他們天然對(duì)新媒體內(nèi)容有更多的興趣,更愿意接觸具象的、直觀的內(nèi)容,對(duì)新銳的事物進(jìn)行探究,而對(duì)以史實(shí)為內(nèi)容的課程則缺乏興趣。據(jù)筆者觀察,每屆學(xué)生中只有極個(gè)別對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)有清晰的邏輯認(rèn)知,而這又是中國(guó)新聞傳播史課程生發(fā)的起點(diǎn),對(duì)歷史知識(shí)的了解本就不足的學(xué)生,面對(duì)中國(guó)新聞傳播史就顯得難以“消化”。不少學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思辨性質(zhì)思考的積極性不足,把新聞傳播史課程看成是單個(gè)歷史事實(shí)的疊加,忽略了對(duì)新聞活動(dòng)規(guī)律的探討。

(二)就業(yè)壓力導(dǎo)致對(duì)不同課程有所偏廢伴隨中國(guó)的迅速崛起,國(guó)內(nèi)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型,結(jié)構(gòu)性壓力使人們普遍存在焦慮心理。在這個(gè)背景下,人們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)變化。比如對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義的看法不再像之前那樣純粹,部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和意義僅僅只是就業(yè),評(píng)判某門課程有無(wú)價(jià)值的核心標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)就業(yè)有無(wú)直接幫助。延伸到對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),就進(jìn)一步表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁、偏重于實(shí)踐性業(yè)務(wù)課程,認(rèn)為這些專業(yè)技能才是真正有用的,而對(duì)看起來(lái)對(duì)就業(yè)沒(méi)有直接幫助的課程抱有輕視態(tài)度,無(wú)法沉下心來(lái)做學(xué)問(wèn)。新聞傳播專業(yè)的一大特征就是對(duì)實(shí)踐的看重,否則就是紙上談兵。但新聞傳播類專業(yè)的本科生起碼應(yīng)該具備一定的人文情懷和職業(yè)使命感,尤其是在當(dāng)今這個(gè)信息設(shè)備更新迅速、事實(shí)讓位于情緒消費(fèi)的后真相語(yǔ)境下,更突顯出了培養(yǎng)學(xué)生的新聞人使命感和社會(huì)責(zé)任感的重要性。缺失這方面的教育,可能導(dǎo)致人的“異化”,最終成為操作各種設(shè)備的冰冷機(jī)器。

(三)教材內(nèi)容偏重歷史分區(qū),呈現(xiàn)方式較為單一目前課程使用較多的教材是方漢奇教授主編的《中國(guó)新聞傳播史》,書(shū)中向讀者展示了中國(guó)不同歷史階段的史實(shí),對(duì)非常多不同性質(zhì)與派別的媒體進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述,成為很多考研學(xué)子使用的備考材料。這是一本較為傳統(tǒng)的以革命階段分期為主線寫(xiě)作的教材,對(duì)中國(guó)新聞傳播發(fā)展階段的劃分可以說(shuō)非常精細(xì)。這種依據(jù)歷史分區(qū)觀照新聞傳播活動(dòng)的角度,從認(rèn)知上強(qiáng)化了中國(guó)各時(shí)期新聞傳播中代表性報(bào)刊、事件與歷史背景的聯(lián)系,避免教學(xué)內(nèi)容成為空中樓閣,充分體現(xiàn)了課程“史”的特點(diǎn)。但同時(shí),由于嚴(yán)格依照歷史分區(qū)觀察新聞活動(dòng),所以容易在一些重要知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生割裂。比如關(guān)于《申報(bào)》的內(nèi)容,散見(jiàn)于教材的近代、清末、北洋軍閥統(tǒng)治地區(qū)、十年內(nèi)戰(zhàn)等多章中,其中以十年內(nèi)戰(zhàn)章對(duì)報(bào)紙改革內(nèi)容的展現(xiàn)最多,而其他章節(jié)則只有寥寥數(shù)筆。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后很可能無(wú)法對(duì)該報(bào)的發(fā)展歷史形成系統(tǒng)的認(rèn)知,這往往會(huì)通過(guò)試卷答題反映出來(lái)。另外,這本教材全書(shū)基本都以文字為呈現(xiàn)方式,一些章有少量的圖表,沒(méi)有報(bào)刊和人物的圖片,不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)。

(四)學(xué)科跨度較大,教師教學(xué)熱情不足新聞傳播史類課程要求教師具備一定的中外歷史知識(shí),學(xué)科跨度較大,較難出教學(xué)與研究成果,而新聞傳播類專業(yè)的教師一般都畢業(yè)于各大新聞院校,儲(chǔ)備的歷史知識(shí)很可能不足以駕馭這類課程。因此要使這門本就有“學(xué)究”氣息的課程引起學(xué)生的關(guān)注,教師一方面需要補(bǔ)充大量中外歷史知識(shí),另一方面還要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),較為費(fèi)力。加上學(xué)生對(duì)此類課程的刻板印象,教師難以通過(guò)授課獲得成就感,可能還會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià),出現(xiàn)“出力不討好”的結(jié)果,因此往往對(duì)此類課程缺乏教學(xué)熱情。

二、中國(guó)新聞傳播史教學(xué)變革探析

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方漢奇教授的《中國(guó)新聞傳播史》因內(nèi)容翔實(shí)而權(quán)威,是教材的首選。但考慮到教材內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就應(yīng)由教師在備課的過(guò)程中完成,比如對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、從互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源中選取適當(dāng)?shù)闹匾獔?bào)刊和人物的圖片與軼事,充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備與板書(shū)配合,使教學(xué)內(nèi)容具象化,在一定程度上淡化課程的“學(xué)究”氣息,使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。

(二)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),巧用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的主體性新媒體時(shí)代給人們帶來(lái)的不僅是便利的傳播途徑,還有積極參與和表達(dá)的意識(shí)。新聞史課程傳統(tǒng)的授課方式為老師全堂灌輸,互動(dòng)過(guò)程多是課上提問(wèn),比較有限。對(duì)此,應(yīng)調(diào)整教學(xué)和考核設(shè)計(jì),在滿足學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)糾正其惰性。具體來(lái)講,對(duì)《大公報(bào)》等知識(shí)點(diǎn),可以提前讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)收集關(guān)于某報(bào)刊、人物的相關(guān)資料,做成PPT進(jìn)行課上展示,并計(jì)入平時(shí)成績(jī);或者將全班學(xué)生分成若干小組,針對(duì)下周要講的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)該知識(shí)點(diǎn)的一部分內(nèi)容,上課時(shí)每組派一名同學(xué)以PPT的形式講解,最后由教師進(jìn)行每個(gè)部分的講評(píng),并將每組學(xué)生的表現(xiàn)情況與期末成績(jī)掛鉤。同時(shí),要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇和度的把握。還可以通過(guò)小論文等形式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性考核,這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生資料查閱能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的考察,有助于培養(yǎng)學(xué)生今后在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)所需要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,鼓勵(lì)他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成自己獨(dú)到的理解,可嘗試鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的課程學(xué)習(xí)資料庫(kù),從不同角度全方位認(rèn)識(shí)問(wèn)題,構(gòu)建自己的知識(shí)樹(shù)圖,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可獲得一定的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信。同時(shí),適當(dāng)開(kāi)展課堂討論,使學(xué)生間互通有無(wú),并在期末試卷中適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性題目,打破學(xué)生對(duì)新聞史學(xué)習(xí)就是死記硬背的刻板印象。

(三)強(qiáng)化新聞本體色彩,多角度總結(jié)規(guī)律性內(nèi)容目前師生中仍有不少人將中國(guó)新聞傳播史的教學(xué)理念等同于一般歷史課程,筆者認(rèn)為這不僅掩蓋了新聞史研究的學(xué)術(shù)意義,而且對(duì)學(xué)生來(lái)講壓力是巨大的。學(xué)習(xí)發(fā)展史的目的是在了解主要史實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出普遍的規(guī)律,并尋找曾經(jīng)的歷史事件與當(dāng)下新聞傳播實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),以史為鑒。學(xué)界早有有識(shí)之士提出了這樣的觀點(diǎn),教師們也根據(jù)自身的知識(shí)背景進(jìn)行著不同程度的實(shí)踐。筆者根據(jù)自己的授課經(jīng)歷,得出了一些較為粗淺的認(rèn)識(shí):首先,可以將中國(guó)新聞傳播史與專業(yè)內(nèi)其他課程相聯(lián)系。比如通過(guò)對(duì)邸報(bào)特征的學(xué)習(xí),與學(xué)生探討“新聞”的定義;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間《解放日?qǐng)?bào)》的改版與新聞價(jià)值[1]、新聞工作的黨性原則和意識(shí)形態(tài)性、政治家辦報(bào)等知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切;等等。這樣做實(shí)際上是通過(guò)學(xué)習(xí)遷移培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力,這一點(diǎn)對(duì)于有考研打算的學(xué)生尤其重要,可以幫助有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。其次,尋找新聞史知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今新聞傳播實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,使學(xué)生真切地感受到新聞史學(xué)習(xí)的必要性。比如在講到近代外國(guó)人在華報(bào)刊的內(nèi)容時(shí),可結(jié)合中國(guó)媒體通過(guò)努力踐行“8•19”重要講話精神,在“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下創(chuàng)新傳播方式、建設(shè)“四全媒體”、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想輿論陣地,中國(guó)注重通過(guò)媒體打造中國(guó)開(kāi)放、負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象、向外國(guó)民眾講好中國(guó)故事,近年來(lái)西方媒體對(duì)中國(guó)事物的歪曲報(bào)道等比較新近的時(shí)事進(jìn)行分析,在古今的交織中使學(xué)生更深刻地理解為何我國(guó)高度重視黨的新聞?shì)浾摴ぷ?,明白為何“外人在華辦報(bào)本質(zhì)上是一種殖民主義文化侵略活動(dòng)”[2],從而使新聞本身回歸新聞史研究的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)新聞傳播史課程對(duì)于培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的重要性已得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可,但要改變教學(xué)中“重要但不受重視”的困境,需要發(fā)揮廣大授課教師的智慧,妥善利用互聯(lián)網(wǎng)資源,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式,在師生的互動(dòng)中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]《新聞學(xué)概論》編寫(xiě)組.新聞學(xué)概論[M].高等教育出版社,2013:49.

[2]方漢奇.中國(guó)新聞傳播史[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2014:57.

作者:閆彥 單位:山西傳媒學(xué)院