學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提升策略淺析
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摘要：高職擴招后，學(xué)校采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，對退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等單獨編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，而線上教學(xué)主要通過擴招網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施多元評價，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保四類學(xué)生群體學(xué)有所獲、學(xué)有所成，提升其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，提出高職擴招后四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，同時構(gòu)建了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力評價機制。
關(guān)鍵詞：高職擴招；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；提升策略；評價
《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號）中指出，嚴格執(zhí)行“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則［1］，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化校企“雙元”育人，推進現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實施多元評價，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。高職擴招后，學(xué)校采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，對退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民（以下簡稱四類學(xué)生）等單獨編班或?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，而線上教學(xué)主要通過擴招網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行。四類學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是影響線上學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果的重要因素之一。如何確保退役軍人等四類學(xué)生群體學(xué)有所獲、學(xué)有所成，提升其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)被認為是學(xué)生個人負責規(guī)劃與評估他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，它可以被稱為一種組織學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者控制他們自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的到來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力也備受專家學(xué)者的關(guān)注。高職擴招后，如何提升四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力對確保線上教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要作用。
（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
20世紀80年代，Zimmerman提出了關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究框架，認為自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或?qū)W習(xí)者自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的時間是定時并且有效的。高職擴招后，對四類學(xué)生主要采取“線上+線下”的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為四類學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為是在師生分離的情境下，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)對課程進行的自主學(xué)習(xí)，以及師生互動和交流的一種新的學(xué)習(xí)方式［2］。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)主要關(guān)注以下七個方面。一是要與同學(xué)建立親密、尊重和友好的學(xué)習(xí)關(guān)系的能力。二是要建立一個身心舒適、開放互動、基于合作、開放和安全的線上學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。三是要具備確定自身的學(xué)習(xí)需求的能力。四是要具有設(shè)定學(xué)習(xí)目標的能力。五是要具備計劃、實施和評估學(xué)習(xí)活動的能力。六是要具備學(xué)習(xí)小組溝通交流的能力。七是要具備評估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的能力，即評價能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力被認為是高等教育的一個關(guān)鍵目標，對高等教育教學(xué)成果起著重要的影響作用。而且，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對在線教學(xué)的順利開展具有重要作用，因此，提升四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，有利于保障高職擴招后線上教學(xué)效果和質(zhì)量。
（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代和高職擴招的雙背景下，如何科學(xué)、有效地培養(yǎng)四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以保障線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，同時也會使四類學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。目前，有不少專家學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果進行研究。例如，2006年，張娜首次對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建做了研究，開始考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對自主學(xué)習(xí)的影響，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果進行了探討［3］。2018年，蔣紀平的研究結(jié)果顯示，遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力還比較低，考試準備充分、與同學(xué)或同事交流學(xué)習(xí)問題、適時調(diào)整目標對學(xué)習(xí)成績影響顯著［4］。國外也有研究對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行了研究。例如，2020年，有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在內(nèi)在和外在因素上都存在相應(yīng)的問題。此外，2015年，Mohammadyari等人通過對醫(yī)學(xué)生的對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果有影響作用。國內(nèi)外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的系列相關(guān)研究，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的后續(xù)研究具有重要指導(dǎo)意義與價值。
二、高職擴招背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、自發(fā)發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。自我決定理論表明，有針對性的主動學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生更有利的學(xué)習(xí)成果。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生在線學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和激勵的作用。因此，應(yīng)該從學(xué)生自身和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面來提升四類學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。
（一）培養(yǎng)四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識
四類學(xué)生群體特殊，他們絕大多數(shù)均已有穩(wěn)定的工作，如何平衡學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的時間，是學(xué)校應(yīng)該綜合考慮的實際問題。因此，四類學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新了信息化教學(xué)資源建設(shè)模式，教師根據(jù)四類學(xué)生的實際學(xué)情，與教學(xué)管理人員和超星擴招平臺教學(xué)管理人員充分合作、溝通、整合課程資源，選擇最合適的課程推送給學(xué)生。課程資料有教學(xué)視頻、PPT課件、課程教案、思維導(dǎo)圖、習(xí)題、拓展閱讀等，可以滿足不同層次的四類學(xué)生的個性需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為四類學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，在信息化教學(xué)模式下，四類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是自主和主動的［5］，所以教師在推課和線上授課的時候應(yīng)注重四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，進而提升四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為四類學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著促進作用，構(gòu)建專門的四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅僅是方便四類學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以激發(fā)四類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四類學(xué)生線上學(xué)習(xí)需要優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。因此，學(xué)校應(yīng)該主動開發(fā)四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為四類學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供動力。例如，目前有學(xué)校使用超星擴招平臺，四類學(xué)生線上課程均可以在此平臺上進行學(xué)習(xí)與考核，不僅為四類學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動提供便利，也方便授課教師整合優(yōu)質(zhì)教育資源、豐富教學(xué)形式，教師既可以根據(jù)學(xué)生需求對教學(xué)內(nèi)容適當增減，也可以將與課程相關(guān)的文本資料、視頻資源和圖片融于線上教學(xué)中，使四類學(xué)生對線上教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也有助于高職擴招后線上教學(xué)組織的實施與教學(xué)質(zhì)量的保障。
（三）強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對四類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促作用
四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進度情況與其工作的繁忙程度有著密切的關(guān)系［6］。部分四類學(xué)生因為工作任務(wù)相對較重，或家庭壓力相對較大時，他們的學(xué)習(xí)進度與其他學(xué)生相比就會較慢些。四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大部分均在學(xué)校擴招學(xué)習(xí)平臺上完成，因此強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對四類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促非常重要。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一方面滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，另一方面還可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行督促，保障四類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)校來說，通過對擴招學(xué)習(xí)平臺的合理設(shè)計與應(yīng)用，可以更好地保障四類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是針對工作任務(wù)和家庭壓力較重，以及自我控制能力較弱的四類學(xué)生，學(xué)習(xí)平臺的督促作用，可以更好地幫助他們按照計劃完成學(xué)業(yè)。
三、高職擴招背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的評價機制
學(xué)習(xí)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評斷，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向起著促進作用。而科學(xué)有效的評價不僅有利于確保四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，又可以促進四類學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高職擴招后，應(yīng)從四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的具體評價指標和評價方法兩方面來構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的評價機制。
（一）高職擴招背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的評價指標
根據(jù)四類學(xué)生實際學(xué)情，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力評價指標應(yīng)該綜合考慮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、過程管理和評價等五個方面［7］。一是要激發(fā)四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機。因為激發(fā)和培養(yǎng)四類學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機，會使他們更加主動與積極地參與學(xué)習(xí)活動。二是要求四類學(xué)生根據(jù)自己的實際制定個性化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃。通過制定符合自身實際的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃，可以使四類學(xué)生平衡自身工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以結(jié)果為導(dǎo)向，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。三是要完善四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略。四類學(xué)生主要采取“線上+線下”的教學(xué)模式，線上授課以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，因此，四類學(xué)生要根據(jù)自身實際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并與同學(xué)和老師進行互動、合作，進而提升他們的學(xué)習(xí)效果。四是對四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程進行管理。通過過程管理，使四類學(xué)生可以按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案進行有計劃的學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程標準和自身學(xué)習(xí)需求來完成學(xué)習(xí)目標。五是對四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。評價可以幫助四類學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程遇到的困難與不足，幫助他們找到問題存在的原因，進而在下一階段學(xué)習(xí)中進行改善。
（二）高職擴招背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的評價方法
1．教學(xué)活動前對四類學(xué)生進行診斷性評價診斷性評價主要是針對四類學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力等因素進行的評價，進而來判定四類學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)四類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、文化基礎(chǔ)相對較薄弱、理論功底整體不強、知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)綜合能力和專項能力不強等問題來確定適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，使四類學(xué)生能夠根據(jù)個人的實際水平進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。2．教學(xué)活動中對四類學(xué)生進行過程性評價過程性評價主要是針對四類學(xué)生在教育教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)進行的評價。四類學(xué)生過程性評價主要從以下三個方面進行。一是建立四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)手冊。四類學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)手冊來記錄自己學(xué)習(xí)的全過程，以及不同課程與不同學(xué)習(xí)階段的具體學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)情況等。二是建立四類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我評價和同學(xué)間互評機制。四類學(xué)生自我評價可以使他們更加深刻地了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題與不足對自己進行剖析，進而尋找出較為適合的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。四類學(xué)生同學(xué)間互評可以使得他們對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行橫向的比較，從而對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，進而達到較為理想的學(xué)習(xí)效果。三是建立授課教師的評價機制。授課教師根據(jù)查看四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)手冊，以及日常線上授課情況，通過觀察他們的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、章節(jié)測試成績，以及與四類學(xué)生的實時交流等來進一步了解四類學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和任務(wù)完成情況，進而為四類學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出有效意見與建議。3．教學(xué)活動后對四類學(xué)生進行終結(jié)性評價終結(jié)性評價主要是在教學(xué)活動結(jié)束后對四類學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。四類學(xué)生可以通過期刊考試成績來了解他們的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)自己對知識掌握的實際情況來找出學(xué)習(xí)中的不足，進而改進他們下一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師通過對四類學(xué)生期末考試結(jié)果進行分析，從教師的層面上找出四類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的不足與問題，分析下一階段如何解決發(fā)現(xiàn)存在的不足與問題的具體教學(xué)方法與策略，進而提高四類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
高職擴招后，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施多元評價，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保四類學(xué)生群體學(xué)有所獲、學(xué)有所成，提升其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文針對性地提出四類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，以及評價機制，采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于保障高職擴招后四類學(xué)生線上教學(xué)效果。同時也為高職院校在修訂四類學(xué)生人才培養(yǎng)方案時提供參考，對高職擴招背景下保障教育教學(xué)質(zhì)量，深化高職院校教育教學(xué)改革和積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有一定的理論與現(xiàn)實意義。
作者:陳立麗 潘穎 單位:海南工商職業(yè)學(xué)院
