武術文化在學校教育中的表現

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了武術文化在學校教育中的表現范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】中國武術文化源遠流長，在不同時期會被賦予新的時代內涵，學校武術文化作為武術文化的一個分支，對傳統(tǒng)武術的傳承與發(fā)展起著重要作用。因此，我們在培育和發(fā)揚傳統(tǒng)武術文化的同時，更要注重學校武術的發(fā)展。

【關鍵詞】武術文化；學校武術文化；發(fā)展

1前言

中國武術具有鮮明的民族特色和悠久的文化歷史，人們對武術概念的認識也在不斷衍化，武術的龐雜性和局限性，給武術理論的建設和教學帶來了不少麻煩。武術作為一種活態(tài)文化，縱覽其發(fā)展歷程，無論是朝代更替、稱謂變化，還是其它文化的依附、派生和滲透都無法使它的本質屬性發(fā)生變化。因此，有學者運用文化人類學原理分析，提出了武術“文化空間”的概念，而學校作為一個集中展示武術文化的場所，對武術的發(fā)展起著舉足輕重的作用?！拔湫g”是一個大眾化的術語，而“學校武術”則是一個特定的概念。學校武術與競技武術、傳統(tǒng)武術、社會武術等對武術的傳承方式并行不悖，學校武術是以青少年學生為習武對象的教育過程，具有鮮明的計劃性、可行性、針對性和教育性。其發(fā)展模式有三個：①大中小學的武術教學活動；②地方開設的各種武術館校；③專業(yè)武術院校的武術教育活動，三者協同發(fā)展。因此，學校武術又具有很大的包容性。高校武術教科書上將武術的概念定義為：以技擊動作為主要內容，以功法、套路、搏斗為主要運動形式，注重內外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。這個定義就明確指出了武術的體育屬性，以及注重內外兼修的文化內涵。

2武術的文化內涵與學校武術的文化內涵

2.1中國武術的文化內涵

學校武術源于中國武術。因此，言及“學校武術的文化內涵”，一定要提到“中國武術的文化內涵”。中國武術作為古代殘酷嗜血的搏斗技術，在漫長的歷程中不斷受到中國傳統(tǒng)哲學、傳統(tǒng)文學、美學、倫理學、藝術、中醫(yī)學、兵學、宗教等多種社會形態(tài)的影響，以及不斷汲取中華民族獨特的審美情趣、思維方式、道德觀念、價值取向等，最終在中國大地上演繹成了一種集哲理和藝術為一體的套路運動形式，并深得中國傳統(tǒng)文化的精華與神髓。春秋戰(zhàn)國是武德思想形成的重要時期，受到儒家傳統(tǒng)倫理學說的影響。如孔子以“仁”為核心的倫理體系；同時，孔子主張“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，這種思想中也含有注重德育、智育、體育的因素。正是在這些傳統(tǒng)儒家倫理思想的滋養(yǎng)下，武德理論得到了完善與充實，并且?guī)в絮r明的儒家仁學色彩和我們這個禮儀之邦、仁義之國的民族特征。武德所倡導的止戈和平，崇尚道義，自強不息反映了剛健有為、積極進取、匡扶正義，不畏強暴的愛國主義精神；尋求個人武藝的純熟和意境，正是成就完美的傳統(tǒng)審美；著眼于“輕力”“上巧”，以巧智取、順勢借力的武術原則，體現了中國人謙虛禮讓、功力扎實以及強調內功深厚的技擊特點，以及崇尚自然的思想，重視血緣關系的宗法觀念。中國武術之所以具備豐厚的文化內涵，不僅在于它多元的功用，還在于它強大的生命力。在經歷多次禁武的遭遇后，武術依然沒有被消亡，這正是因為它與多種文化思想都有著千絲萬縷的聯系，乃至相互滲透和影響，卻并沒有被同化、被改變，顯示出它具有的文化延續(xù)能力和獨立完整的文化體系。

2.2學校武術的文化內涵

文化若水，柔而有力。文化在現代社會是一個很時尚的話題，什么都可以套上文化。學校武術繼承了中國武術的優(yōu)秀文化也體現出了一定的文化內涵，可以稱之為“學校武術文化”。學校武術文化教育對培養(yǎng)青少年的民族文化熱情以及文化鑒別能力起到了積極的引導作用。學校武術教育注重內外兼修，德才兼?zhèn)?，這反映了人們對學校武術教育的基本需求，這也是由武術的社會屬性決定的。經濟全球化的今天，各個民族之間的文化相互交流，在各種文化的交融中，強勢文化極大可能地抹殺了弱勢文化，會不同程度地影響青少年的文化識別。以及受到現代社會物質豐富、科技進步的影響，一些消極低落、玩物喪志等不良社會風氣侵蝕著青少年的心智，中國傳統(tǒng)文化的繼承在新生代中正在衰弱。作為學校體育以及教育學中的一個關鍵分支，學校武術對中國傳統(tǒng)文化的傳承和武術文化本身的歷史一樣悠久。學校武術自產生以來，便承擔了人們有意或無意中賦予它的各種功能。學校武術教育的主體是青少年學生，它的教學和訓練是達到強身健體、改善身體機能的有效手段。但是，武術作為國粹，對于它深厚的思想淵源在學校武術教育中卻幾乎沒有涉及，武術注重培養(yǎng)人崇高的道德情操、禮儀習慣的養(yǎng)成、磨練人的意志，最重要的是武術中包含的深刻的哲學道理，這些都應該作為學校武術的一部分，在武術的教學中得到體現，而這些也是學校武術所應具備的文化內涵。

3武術文化在學校中傳承的途徑

3.1學校武術教育轉變傳統(tǒng)武術課教學理念

近年來，隨著武術進校園活動不斷開展，越來越多的學校開始注重學校武術教育，重視校園環(huán)境對學生的影響，提高學生對武術學習的樂趣。一些地區(qū)立足本地武術發(fā)展優(yōu)勢，推廣特色武術教學，武術進校園應以學生為主體，注重實踐，在培育民族精神的武術內容的選擇上，應該考慮學生的接受程度，并且能夠突出重點，在弘揚民族精神的過程中，體現武術的學科特色。加強對學生武術理論思想教育的工作，使學生了解武術的起源和發(fā)展及其演變的過程，對中國傳統(tǒng)武術文化有一個初步的認識。再則，要使武術文化的內涵潛移默化地植入教學中去，如采用兒歌、歌訣的形式作用于武術教學的游戲或游戲操中，來教授武術的內涵。應加強武德和禮儀的滲透性，武術有“習武以德為本”“習武先習得”的要求，通過武德教育可使學生樹立正確的習武動機，以禮規(guī)范行為。使學生初步認識武術并能激發(fā)學生的愛國主義情感是學校武術的重要內容，實現武術技術教學與武術文化傳承的統(tǒng)一。

3.2國家行政部門要采取行之有效的政策保障武術運動在學校中的順利開展

2014年，國家體育總局下發(fā)了《武術段位制推廣十年規(guī)劃（2014-2023）》，使武術進校園活動有了政策支持。武術段位制在校園的推廣能夠最大程度地使學生真正了解練武的難易程度，因為武術段位制的考察對學生練習武術的技術水平有一定的要求，在學習過程中，能夠不同程度地了解習武者的艱辛，并考察其武德修養(yǎng)水平。武術段位制考試包括理論和技能兩部分，理論部分包括武術史教程、武術概論、中國武術段位制理論題解以及武德與武術禮儀教程；技術考試包括流傳較廣的拳、械和鍛煉方法，要求學生達到動作規(guī)范、身械協調、節(jié)奏合理；在對練的套路中要求攻防清晰、距離適中、實戰(zhàn)意識強、雙方配合默契等。在段位制的學習中，通過老師的講解和自身理解，會使學生對武術有更深入的認識，從而激發(fā)學生進一步學習武術的興趣。

3.3加強新的武術元素，形成良好的校園武術文化氛圍

在武術進校園活動中，加入新的武術元素，能夠吸引學生對武術的關注，形成良好的校園武術文化氛圍。武舞起源于遠古時期，最開始是人們打獵或戰(zhàn)爭場景的重現，隨著原始戰(zhàn)爭頻發(fā)，武舞逐漸成為了軍事訓練的主要內容。后來人們通過跳武舞，想象用這些動作來產生一種超自然的力量戰(zhàn)勝敵人。武術注重力量和速度，而舞蹈注重柔美性中，兩者結合給武術增添了藝術表演的成分，使武術能夠以一種新的形式展現出來。在現代武舞的表演中，武術的剛勁和舞蹈的柔美結合，讓人們在了解中國武術的同時，感受武舞結合的強大魅力，更符合現代人們的審美需要。武舞進校園是一個很受關注的話題，它可以激發(fā)學生對武術學習的興趣以及學生對中國武術歷史探索的興趣，使學校武術教學不局限于簡單的套路對練，給教師的武術教學注入新鮮的血液。

4結論

學校武術是學校教育的重要組成部分，武術既有技擊防衛(wèi)的價值，也有強身健體的功能，還有藝術審美價值，同時還具有傳承民族文化、弘揚民族精神的教育價值。武術中蘊含的武德修養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學生尊師重道、講理守信、見義勇為、吃苦耐勞等優(yōu)秀的道德品質；武術中的美學價值更是不可忽略，它從勁力節(jié)奏、風格、服飾等都體現了武術之美，給予學生藝術上的熏陶。武術的傳承在面臨外來文明的巨大沖擊時，不能期望人人都能理解保護民族傳統(tǒng)文化的必要性。青少年正處在人生觀、價值觀培養(yǎng)的關鍵時期，武術在校園中發(fā)展的初期是需要一些強制手段來保證的。最后學校武術經過學生這一載體將規(guī)范過的武術傳播到社會去，就會帶來更多的正能量。武術課程的設置，并不是讓學生掌握或者學習多少武術技能，而是要學生對武術文化從心里產生一種文化認同感，了解它，熱愛它。從而產生一批由這樣的文化熏陶出來的武術愛好者向全世界散播，真正起到弘揚武術文化的效應。

參考文獻

［1］王崗.對學校武術教育的歷史回眸與當展的思考[J].北京體育大學學報,2016,39，(6):90-95+101.

［2］劉文武,杜杰,胡海旭.學校武術教育——定位、現狀、對策[J].武漢體育學院學報,2015,49，(9):64-68.

［3］曹佳君.學校武術發(fā)展的外在動力及其內在矛盾研究——以河南省中小學武術特色學校為例[J].中華武術•研究,2017,6，(8):66-67+35.

［4］劉文武,金龍,朱娜娜.“武術文化”的剖析與評價[J].體育科學,2015,35，(6):83-89.

［5］張峰,趙光圣.學校武術教學改革的實踐路徑[J].上海體育學院學報,2015,39，(1):77-80.

［6］曹佳君.中國倫理思想視域下武德與醫(yī)德的關系[J].中華武術•研究,2017,6，(11):42-44.

［7］郭玉成,范銅鋼.武術文化傳播構建國家形象的戰(zhàn)略對策[J].中國體育科技,2013,49，(5):80-85+98.

作者：毛愛華 曹佳君 單位：河南師范大學體育學院