高職院校學(xué)生管理探究

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摘要隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，高職教育得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且成為高等教育的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式已無(wú)法滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求，管理學(xué)生的方式及方法需不斷探索。文章主要從深化校企合作，轉(zhuǎn)變?cè)械膸熧Y來(lái)源渠道，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確三觀，建設(shè)健康校園文化和校園環(huán)境等提出培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的對(duì)策。

關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)；崗位技能；學(xué)生管理

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，高職教育得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且成為高等教育中重要的組成部分。培養(yǎng)一線需要的崗位技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)部和外部環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式已無(wú)法滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求，有效的學(xué)生管理模式及方法需不斷推出[1]。

1高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊，初入大學(xué)校門(mén)時(shí)，一些行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情緒等具有一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

1.1文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力較差

大部分高職院校的學(xué)生成績(jī)較差，這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以勝任學(xué)習(xí)壓力，上課遲到、早退，甚至?xí)缯n是經(jīng)?，F(xiàn)象。究其原因，這些學(xué)生缺乏自律，沒(méi)有持久性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在一定程度上對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法接受別人的批評(píng)教育，隨著時(shí)間的延續(xù)，不斷放松自我要求[2]。

1.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)高職院校學(xué)生由于長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)校園后，遠(yuǎn)離父母親人沒(méi)有良好的引導(dǎo)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3團(tuán)體意識(shí)薄弱，自我意識(shí)較強(qiáng)

當(dāng)前的大學(xué)生均為95后，絕大部分家庭以孩子為中心，從小衣食無(wú)憂，物質(zhì)生活優(yōu)越，精神生活卻比較匱乏。隨著互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，大部分孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)過(guò)于依戀，與他人溝通較少，不懂得與人分享。行事我行我素，不從他人角度考慮問(wèn)題，缺乏大局觀念。

1.4活動(dòng)的積極性不高

大多數(shù)高職院校的學(xué)生在高中時(shí)就養(yǎng)成了自我放棄的習(xí)慣，兩耳不聞身邊事，凡是都是等待，等待同伴提醒，等待老師帶著走，不主動(dòng)參加或參與班級(jí)的活動(dòng)，其進(jìn)入高職院校的目標(biāo)比較單一即每門(mén)課達(dá)到60分，順利拿到畢業(yè)證。

2當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在教育形式及教育不斷改革的今天，高職院校不斷招，并且規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是學(xué)校的管理理念和管理流程卻并未更新。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生從小接觸的事物較多，學(xué)生的思想復(fù)雜多樣，學(xué)生管理難度不斷加大，在一定程度上帶來(lái)了一定的社會(huì)問(wèn)題[3]。

2.1學(xué)生管理模式創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式一直是高職院校學(xué)生管理的主要實(shí)施辦法,其在特定的歷史時(shí)期,對(duì)學(xué)生的一些不良行為有一定的矯正作用。然而傳統(tǒng)的管理方式缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更多的是直接約束及指令下達(dá)，高職院校學(xué)生的自我教育和自我管理能力在原有的管理模式很難得到提升。在高職院校的學(xué)生群體中，除了少數(shù)有積極性的學(xué)生干部能夠得到很好的鍛煉外，絕大多數(shù)學(xué)生并不能都在此得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，傳統(tǒng)的管理方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分缺乏獨(dú)立思考能力,往往走到工作崗位中也是以順從的執(zhí)行為主，并沒(méi)有過(guò)多的創(chuàng)新意識(shí)，依賴性較強(qiáng)。

2.2校企合作動(dòng)力不足，聯(lián)系不緊密

校企合作是職業(yè)院校的一大特色，是高職教育自身發(fā)展的客觀需要。目前，校企合作聯(lián)系不密切，大部分跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在學(xué)校的依托下進(jìn)入合作企業(yè)，但是對(duì)于企業(yè)缺乏歸屬感，大多在頂崗實(shí)習(xí)之后都分分離開(kāi)合企業(yè)。學(xué)生在校期間的企業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)也只停留在短期的實(shí)訓(xùn)課程中，更多的時(shí)間還是在教室里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，校企合作并沒(méi)有達(dá)到真正的效果，趨于流于形式。偶爾邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家及相關(guān)崗位工作人員做些講座，或者按照課程計(jì)劃外出實(shí)訓(xùn)，不能從根本上提升學(xué)生的實(shí)操能力和崗位工作技能。因此，校企合作還需要長(zhǎng)期的努力和探索[4]。

2.3專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不健全，“雙師型”教師比例有待提高

“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，現(xiàn)實(shí)中高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)卻存在較大差距。大多數(shù)高職院校的教師都是直接畢業(yè)于高校，接受的是學(xué)科教育，并未進(jìn)入企業(yè)從事過(guò)企業(yè)實(shí)踐及企業(yè)的崗位體驗(yàn)，所以在入職后與高職教育對(duì)教師的職業(yè)能力要求有部分差距。

2.4校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)崗位偏離現(xiàn)實(shí)

絕大部分高職院校具備實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室基本以機(jī)房為主，實(shí)操項(xiàng)目也大多以機(jī)房的局域平臺(tái)為主，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際崗位偏離較大。另外，部分實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模有限，很難滿足大多數(shù)學(xué)生的差異化教學(xué)需要，實(shí)訓(xùn)流于形式，不能讓學(xué)生真正在實(shí)訓(xùn)中學(xué)到崗位技能。高職院校的教學(xué)本應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而實(shí)訓(xùn)條件不能夠滿足多種需求的實(shí)訓(xùn)。另外，大多高職院校的教師由于實(shí)訓(xùn)工具缺乏，不能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

2.5職教理念淡薄，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法缺少

大多數(shù)高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程改革的實(shí)效性不大，使學(xué)生依然以接受理論知識(shí)為主，不能靈活而輕松地學(xué)到職業(yè)技能，對(duì)于職業(yè)崗位接觸較少。

3基于技能人才培養(yǎng)的學(xué)生管理建議

3.1以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，建立崗位組管理模式

充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，參考企業(yè)意見(jiàn)，以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，建立崗位組，實(shí)行崗位組管理，使學(xué)生們?cè)趰徫唤M中，了解崗位職責(zé)，熟悉崗位技能及規(guī)范，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確三觀

從入學(xué)教育抓起，引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)自我的心理及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，合理調(diào)整自己的陽(yáng)光心態(tài)和學(xué)生壓力。大學(xué)生進(jìn)入新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境后，將會(huì)重新定位自己，正確的自我認(rèn)識(shí)能夠使學(xué)生合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，及時(shí)修正自己的認(rèn)知及行為軌跡，真正認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力及潛力，從而樹(shù)立自信。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)已成為大學(xué)教育的必修課程，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，也使學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活氛圍得到進(jìn)一步提升。針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在集體活動(dòng)中了解和認(rèn)識(shí)自我，不斷提升自身素質(zhì)，同時(shí)可以幫助學(xué)生把握前進(jìn)的方向。

3.3以校園活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)

健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境是所有高校師生的愿望，在校園文化建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，盡量用民族的優(yōu)秀文化來(lái)熏陶青年學(xué)生，引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)及文化活動(dòng)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭貴春.著力建設(shè)更具先進(jìn)性的校園文化[J].中國(guó)高等教育,2002(13):14-15.

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn).

[3]叢森,支芬和.高職教育領(lǐng)域創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)探索與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社,2011.

[4]張舵.構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].教育探索,2007(9):134-135.

作者：李新艷  單位：山東輕工職業(yè)學(xué)院