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【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展到了世界的各個(gè)角落,接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);學(xué)前教學(xué);影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育兒童的影響
(一)轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的幼兒園教學(xué),時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助,幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如,帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀,認(rèn)識(shí)一些大自然中的動(dòng)物;或組織孩子們到野外春游、秋游,領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過(guò)去的學(xué)習(xí)模式下,知識(shí)的排列通常是線性的,而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)使得知識(shí)以網(wǎng)狀、片幅式分成,因此學(xué)習(xí)過(guò)程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息,多媒體的功能十分強(qiáng)大,已經(jīng)具有作為老師的潛能,孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個(gè)體的差異,對(duì)事物各個(gè)方面的評(píng)判也不同,而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量,并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對(duì)事物的多方面理解。在老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),這樣既可以通過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識(shí),又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)過(guò)多時(shí),可能會(huì)不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò),若是能掌握好使用度,是可以通過(guò)日益廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生,借助于計(jì)算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的話,如此長(zhǎng)距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如,部分國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的功能,讓各個(gè)區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心,其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后,再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果,以了解自己采集的資料所起的作用,并且參考其它孩子們的成果,進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
(二)轉(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),以老師向?qū)W生傳遞技能與知識(shí)為主,老師是中心,起著指揮的作用,同時(shí)還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識(shí)的職責(zé),老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度,同時(shí)以此作為參考,調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略,學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系,作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng),這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,老師的角色將發(fā)生改變,將擴(kuò)展出更加多重的角色:學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了人們的感知感觸,提升了學(xué)習(xí)的效率,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊,該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé),家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的教育職能,并且家長(zhǎng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國(guó),幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為,以幼兒園老師作為核心,基于其設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義者表示,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)性的,而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求,結(jié)合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里,查爾斯•漢迪所言:教育事業(yè),國(guó)家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的,對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生,也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境,當(dāng)然,這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素,所以需要老師和家長(zhǎng)共同維護(hù)和營(yíng)造環(huán)境,如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(zhǎng)與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中,家長(zhǎng)與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征,指導(dǎo)和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先,網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式?,F(xiàn)在的教師在備課時(shí),上網(wǎng)搜索資料會(huì)逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節(jié),離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節(jié),教師的備課將是不充分的。其次,網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué),正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對(duì)網(wǎng)上資源的即時(shí)利用,將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái),有形的教室將被突破,教學(xué)對(duì)話將不再局限于師生之間,教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三,網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件,教師可以和家長(zhǎng)及時(shí)交流,反映兒童在幼兒園的情況,使家長(zhǎng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后,網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)電子公告欄、微信等方式,教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或詢問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題,共同提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社,2011.
作者:任玉芹 單位:琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)