學前教育英語技能培養(yǎng)思考

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五年一貫制是一個新興的教學制度，有它獨特的特點。浸入式同樣如此，而且其特點能很好地契合前者的特性，讓兩者發(fā)揮出一加一大于二的效果。五年一貫制學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)工作在一線的幼兒教師，他們的英語能力直接影響到學前孩子日后的英語水平的定位，涉及的課程除了最主要的基本的英語知識以外，還有幼兒英語發(fā)音、幼兒英語讀寫等專業(yè)性質的英語技能的掌握。

一、兩者結合在英語技能培養(yǎng)中的優(yōu)勢

在學前教育專業(yè)的英語課教學中，英語技能的培養(yǎng)和提高，是具有連續(xù)性的，普通高校的培訓和教學方式較單一，目的明確，但是不完全適用于本學前教育專業(yè)的學生，因為他們日后面對的是特定的群體——學前適齡兒童，而浸入式教學融入五年一貫制學前教育卻擁有巨大的優(yōu)勢。

1.降低門檻。把專業(yè)的英語知識、學習應用英語知識和溝通必需的英語知識分層次地傳授給學生，不同的級別選用不同程度的“浸入”，讓基礎不同的學生都能輕松地融入，快速地進入學習狀態(tài)。針對學前適齡兒童的教學不需要很高深的知識理論架構、不需要非常偏頗的英語技能和知識、需要地更多的是對一線教師的技能培養(yǎng)，針對這個情況適當地降低了門檻。

2.調整難度。英語學習有學術研究的需要，有專業(yè)輔助的需要，也有生活溝通的需要，但是對于學前教育專業(yè)，面對學前適齡兒童老師的特定群體，難度設置需要對應其對象，浸入式的引入能很好地把握學習英語技能的難度，不會出現學難致用的情況，他們的英語課堂的難度安排和目的傾向十分的明確，那便是面對幼兒英語教育。

3.提高效率。五年一貫制的體系時間被縮短，浸入式教學在專業(yè)課和各種的文化課、特長課中都會有不同程度的英語學習，縮短了時間、提高了本專業(yè)的學習效率。學前幼兒教育當前需求很大，有很好英語技能的老師更是稀有的人才，這樣的英語課堂安排有效地提高了該專業(yè)人才的教學素質和自身英語水平，從效率上看不可同日而語。

二、具體實例

首先我們要知道，我們專業(yè)需要掌握的英語技能包括普通英語技能和專業(yè)英語課程內容。在英語技能的培養(yǎng)中，特別是在本專業(yè)中，浸入式的優(yōu)勢需要從實例中一一道來。例如可以是對應性的，分層教學。對于入學年限不同的學生，在英語課堂中我們可以用不同的浸入程度來進行課堂教育，這分為兩類：一個是同一類英語專業(yè)學科，例如幼兒英語口語的不同難度進行逐步的全英語教學；另一個則是根據英語專業(yè)課程難度，逐步開放難度較高的英語專業(yè)課程。

1.同一課程學習內容分層。對于剛剛入學的學生，大家的英語基礎大多都停留在初中英語水平，對于一些新開的學前幼兒教育針對性的英語專業(yè)課程，甚至是日后的幼師實踐課程可能都是未了解的區(qū)域，所以對一些熟悉的英語學習內容、對英語學習基礎好的學生優(yōu)先進行浸入教學，讓大家有一個熟悉的過程。例如，對基礎的英語課程聽說內容，老師可以直接用浸入式教育，關于英語語法、語言時態(tài)的學習內容用可以部分用漢語代替。然后，我們也可以逐步進行浸入，先用英語進行不同溝通、基礎知識的介紹，讓同學們對這個英語學習內容有一個大體的了解以后再完全浸入，增加聽說讀寫、學前適齡兒童應用等所有學科內容，分化了難度。

2.專業(yè)難度分層。對于學前教育專業(yè)里涉及到的幼兒英語教學的內容，例如幼兒口語發(fā)音，可能會有很多不同于以往的英語教學。甚至用母語都不能非常熟悉地去運用于表達，我們也可以逐步進行浸入，先暫時不開放這些針對教育的英語專業(yè)課程。一兩個學期過后，再一步一步開放那些新增的英語特殊專業(yè)課，最后實現全部課程的浸入英語教學，讓大家在不知不覺中輕松掌握英語技能。

三、具體課堂安排

浸入式的英語課堂不同于普通英語課堂。英語學習包括了聽說讀寫等內容，細分還有語法、時態(tài)、詞匯、發(fā)音、歷史、應用等諸多內容。我們相應選取對于學前教育專業(yè)有用的英語技能知識，要求老師完全浸入式教學。

1.英語課堂知識層次。課堂分為三個層次：在課堂上老師統(tǒng)一用英語授課，包括閱讀文章，講解聽力，分析寫作技能，糾正發(fā)音內容，這是第一層次；第二層次就是細節(jié)上的內容，比如詞源詞根的內容，發(fā)音的由來，語法的形成和應用，也統(tǒng)一用英語表達；第三個層次也是最難做到的，就是私下交流上，例如英語問題的交流，課堂疑難的解答，習題的講解。跟專業(yè)有關的內容用英語溝通，避免學生依賴于母語，讓每一個學生完全浸入在英語的環(huán)境中。

2.課堂知識與日后應用。充分掌握上文提到的三個層次的英語知識是作為學前教育專工作者的從業(yè)必備英語基礎，但是有了這些基礎我們也要知道如何將其用于日后的教學工作當中，這里我們主要介紹三種方式的教學。

（1）講英語故事，這個需要本專業(yè)的學生具有一定的英語表達基礎，大家都知道學前教育的適齡兒童正是處在語言習慣逐漸定型的重要階段，老師的發(fā)音、英語習口語習慣是否正確對學生的影響是一輩子的，由此可見其重要性。

（2）唱英語兒歌，這要求本專業(yè)學生學習一定聲樂課程、儲備一些英語兒歌素材，專業(yè)英語課程中涵蓋的相關知識務必夯實，才能將所學知識游刃有余地應用于學前教育，讓我們的適齡兒童全面發(fā)展。

（3）運用英語進行授課，對學前教育適齡兒童來說，把握好難度、能夠讓師生充分互動、培養(yǎng)學生英語興趣等，這些在學前教育當中都是非常重要的。這要求我們的教師有很強的英語能力和綜合能力，面對不同基礎的學前適齡兒童，面對不一樣的教學要求，都能從容應對，讓學生在一個良好、正規(guī)的英語學習環(huán)境下接觸學前英語教學。以上提到的三點正是浸入式教學在五年一貫制學前教育專業(yè)中對學生培養(yǎng)的主要英語技能，從基礎課到專業(yè)課，最后付諸實踐的授課實踐，夯實基礎認真實踐，達成我們的課程目標，培養(yǎng)出高素、專業(yè)、實踐能力強的學前教育教師。

四、結束語

在五年一貫制的學前教育專業(yè)中，生源的學歷是初中畢業(yè)，教學目的多以日后應用為主。這正契合了浸入式英語教學的各種優(yōu)勢所在。分析浸入式教學在五年一貫制的學前教育專業(yè)英語技能培養(yǎng)中的應用，分析其利弊，總結其優(yōu)勢，可以給從事該專業(yè)的同行提供參考。

作者：黃露瑩 單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術學院