幼兒研究中學(xué)前教育論文2篇

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第一篇

一、學(xué)前教育對(duì)幼兒培養(yǎng)的重要性

（一）對(duì)兒童的社會(huì)性和人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

幼兒的社會(huì)性、人格品質(zhì)是其一生個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，在幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，人格品質(zhì)和其社會(huì)性將會(huì)慢慢形成，最終決定著一個(gè)人的人生觀和世界觀。學(xué)前教育階段是幼兒社會(huì)化的起始階段，同時(shí)也是養(yǎng)成個(gè)性品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)在后天的環(huán)境以及教育等因素的影響下，在與周?chē)巳旱南嗷プ饔孟?，逐漸形成自己的人格品質(zhì)，包括對(duì)社會(huì)上人、事、物的情感、態(tài)度，這些都是一個(gè)人性格和人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)因素。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)曾經(jīng)指出，在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中，形成自我的過(guò)程是一個(gè)人與周?chē)h(huán)境交互作用的結(jié)構(gòu)，是與社會(huì)環(huán)境交互的整合。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)階段或者每一部分都是一個(gè)周期，并且在每個(gè)階段下，都有發(fā)展的特殊期，只有度過(guò)了成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，才能養(yǎng)成完整的人格。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在6歲之前，人的態(tài)度、習(xí)慣、性格等都是極易被影響和改變的，也是基本成形的時(shí)期，對(duì)兒童的禮貌、謙虛、合作、責(zé)任感、友愛(ài)、幫助和分享等社會(huì)性行為以及人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是學(xué)前教育追求的一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成為全面和諧的人的目標(biāo)［1］。

（二）對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前教育階段是人認(rèn)知發(fā)展最快、最重要的時(shí)期，是一個(gè)人一生中認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)提高幼兒的認(rèn)知水平具有十分重要的作用。研究表明，在學(xué)前教育階段，兒童的學(xué)習(xí)能力是無(wú)比巨大的，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期內(nèi)，幼兒對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力非常高，接受知識(shí)或行為的養(yǎng)成比較容易，如果一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，后期的培養(yǎng)將會(huì)比較困難。幼兒在兩歲的時(shí)候，口頭表達(dá)能力就已經(jīng)基本掌握。在三歲以后，對(duì)模型和實(shí)體的興趣會(huì)比較高。五歲以后則會(huì)對(duì)數(shù)字和文字有較強(qiáng)的接受能力。因此，學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展和簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，幼兒的好奇心、想象力和求知欲望以及創(chuàng)造性都比較強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。這種發(fā)展特點(diǎn)說(shuō)明幼兒有很大的可塑性，需要及時(shí)采取科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將幼兒塑造成認(rèn)知能力較強(qiáng)的個(gè)體。這一階段需要幼兒教師的輔導(dǎo)，并且努力創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，為幼兒提供良好的教育環(huán)境［2］。

（三）對(duì)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性的重要性

學(xué)前教育是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，是兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期對(duì)兒童教育的成功與否直接關(guān)系著兒童未來(lái)的健康發(fā)展，也是兒童智力、潛力的激發(fā)的重要過(guò)程，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性起到關(guān)鍵的作用。學(xué)前教育是對(duì)適齡幼兒的教育過(guò)程，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)前教育與兒童協(xié)調(diào)發(fā)展與連接，形成相互促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。兒童的發(fā)展和學(xué)前教育是一個(gè)互動(dòng)、復(fù)雜的過(guò)程，其相互制約又互相作用。學(xué)前教育在兒童的發(fā)展過(guò)程中起到重要的誘導(dǎo)作用，具體到幼兒發(fā)展的不同階段和不同時(shí)期，情況就又變得更加復(fù)雜。因?yàn)閮和陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，作為其發(fā)展前提之一的學(xué)前教育，也必定會(huì)受到外界環(huán)境影響。在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)前教育，可以為幼兒的成長(zhǎng)提供豐富的環(huán)境刺激，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，學(xué)前教育的進(jìn)行以及幼師的科學(xué)引導(dǎo)能為幼兒的成長(zhǎng)提供良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（四）學(xué)前教育對(duì)于家庭和社會(huì)的價(jià)值

因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的計(jì)劃生育政策，當(dāng)前我國(guó)大部分年輕的家庭都只有一個(gè)孩子，這就促使了獨(dú)生子女的受重視程度的提高，家長(zhǎng)更加迫切地需要良好的學(xué)前教育來(lái)為其子女的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。眾多的事實(shí)證明，孩子的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著整個(gè)家庭生活的幸福和諧，因此，從某種程度上講，學(xué)前教育是影響一個(gè)家庭和諧的關(guān)鍵因素，也是維持整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定和諧的基本要素。

二、學(xué)前教育階段幼兒教師指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)策略

（一）示范性操作，幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)前教育階段，幼師需要教會(huì)幼兒進(jìn)行大量的動(dòng)手操作，但是由于幼兒的理解能力還不健全，因此，在幼兒動(dòng)手操作之前，幼師應(yīng)該幫助其掌握操作的基本程序和基本方法。這就需要幼師進(jìn)行親身的示范教學(xué)，這樣就會(huì)彌補(bǔ)幼兒語(yǔ)言能力不高的缺陷，通過(guò)幼師的親身示范，讓幼兒清晰觀察到操作的全部過(guò)程，在這個(gè)基礎(chǔ)上去進(jìn)行模擬，從而掌握相關(guān)的操作方法和規(guī)范，并且在與幼兒的討論中建立良好的操作常規(guī)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［4］。

（二）提供語(yǔ)言和精神支持

由于年齡的限制，幼兒的心智和生理還很不成熟，整體處于懵懂的狀態(tài)。但是，雖然是這種懵懂的狀態(tài)，幼兒對(duì)外界的環(huán)境變化卻有著十分強(qiáng)烈的感知能力，他們也會(huì)有自尊。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，幼師應(yīng)該在語(yǔ)言上和精神上對(duì)幼兒進(jìn)行更多的關(guān)注，通過(guò)語(yǔ)言交流和精神上的支持，保護(hù)幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心，讓幼兒開(kāi)心地參加到與其他兒童和教師的互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在學(xué)前教育階段，幼兒對(duì)教師的依賴(lài)程度往往會(huì)比較高，他們更加希望獲得老師的肯定和認(rèn)可，因此，幼師對(duì)兒童的發(fā)展有著十分重要的影響。在這個(gè)過(guò)程中，幼師必須高度重視與幼兒的互動(dòng)，提高自己工作的積極性，主動(dòng)的去了解幼兒的心理活動(dòng)，使自己與兒童之間的關(guān)系更加和諧、緊密。幼兒更加喜歡參與互動(dòng)，在互動(dòng)中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，這也為教師的有效指導(dǎo)提供依據(jù)。例如，為兒童提供語(yǔ)言上的支持時(shí)，可以表現(xiàn)在提醒幼兒游戲規(guī)則和程序，督促幼兒注意安全，加強(qiáng)與幼兒之間的良性互動(dòng)，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探求解決問(wèn)題的方法等［5］。

（三）探索性操作，提高幼兒學(xué)習(xí)自主性

在學(xué)前教育階段，幼師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和情景，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的思索和操作，從而達(dá)到幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的效果。由于年齡的原因，幼兒一般都具有很強(qiáng)的好奇心，教師就可以抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極探索，自主學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如在8的分解組成教學(xué)中，在探究逐一遞增、逐一遞減規(guī)律時(shí)，幼兒感到茫然，于是教師引導(dǎo)幼兒將自行探究的結(jié)果按從大到小的順序排列。幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了其中秘密，并大膽地告訴同伴，從而使幼兒將零、散、亂的經(jīng)驗(yàn)整理并有機(jī)地存儲(chǔ)記憶，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種方法有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒認(rèn)知能力和意志水平得到發(fā)展，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。（四）合作性操作，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，幼師進(jìn)行合作性討論和操作，幫助幼兒相互啟發(fā)、相互合作和促進(jìn)，以獲得自己想要的知識(shí)技能。例如，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致其反映出來(lái)的水平也不一樣，有時(shí)候單單緊靠一個(gè)人來(lái)探究問(wèn)題是很難的，需要幼師將其聚攏在一起，通過(guò)合作的方式來(lái)共同探究問(wèn)題，引導(dǎo)他們集思廣益，互相幫助，共同探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。這種合作性操作有利于挖掘幼兒數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒集體觀念和互助友愛(ài)精神。再例如在利用排序規(guī)律設(shè)計(jì)花園的游戲中，孩子們自動(dòng)組合，自行設(shè)計(jì)，然后協(xié)商討論，取最佳圖案共同建造，能力強(qiáng)的幼兒自然擔(dān)當(dāng)起“總設(shè)計(jì)師”的角色，能力弱的幼兒也有展示自我機(jī)會(huì)，大家分工合作，不亦樂(lè)乎［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著優(yōu)生優(yōu)育政策的廣泛實(shí)施，人們更加重視對(duì)幼兒的學(xué)前教育，以開(kāi)發(fā)幼兒的腦力和體力。在學(xué)前教育階段，幼師的示范性操作、合作性操作和探索性操作以及語(yǔ)言上的支持等，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，有利于幼兒心理和生理的完善，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

作者：婁小韻 單位：貴州師范學(xué)院

第二篇

一、幼兒學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

第一，教學(xué)沒(méi)有做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，想要保證幼兒學(xué)前教育的有效性，就一定要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要滿(mǎn)足孩子的心理訴求。但是，據(jù)調(diào)查了解到，很多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中只知道一味灌輸知識(shí)，沒(méi)有做到因材施教，嚴(yán)重阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

第二，沒(méi)有重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)和藝術(shù)啟蒙。隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的逐步完善，幼兒學(xué)前教育不僅要傳授孩子知識(shí)，更重要的是要提高幼兒的智力水平和藝術(shù)細(xì)胞。不過(guò)很多教師都忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有將培養(yǎng)孩子的能力素質(zhì)放在教學(xué)的首位。

第三，師資力量有待進(jìn)一步提高。幼兒教師是學(xué)前教育的關(guān)鍵，幼兒學(xué)前教育中的學(xué)生年齡尚小，教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對(duì)幼兒具有重要的引導(dǎo)作用。一旦教師的行為不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就起不到榜樣的示范作用，也達(dá)不到有效教學(xué)的目的。

二、幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了我國(guó)當(dāng)前在幼兒學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題。想要徹底解決這些弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要找到幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)，并采取行之有效的對(duì)策予以落實(shí)。

（一）教育要滿(mǎn)足幼兒的心理訴求。幼兒學(xué)前教育的孩子年齡尚小，在心理思維上與成人有著很大的差異，教師要做好學(xué)前教育就必須充分了解孩子的實(shí)際需要，結(jié)合他們的心理訴求開(kāi)展教育。具體來(lái)說(shuō)，幼兒的好奇心理、模仿能力都相對(duì)較強(qiáng)，教師要善于利用他們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上選取積極健康，與孩子實(shí)際年齡相符的知識(shí)。另外，教師還要做好榜樣的帶動(dòng)作用，以良好的道德素質(zhì)和規(guī)范行為引導(dǎo)孩子，讓他們從小樹(shù)立良好的行為規(guī)范。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒智力能力和藝術(shù)啟蒙的開(kāi)發(fā)。幼兒學(xué)生的年齡雖然不大，但是卻是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的孩子有著很強(qiáng)的模仿和記憶力，并且一旦記住終身受益。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。首先，教師要鍛煉學(xué)生的觀察力。例如，可以帶領(lǐng)孩子做一些辨識(shí)小玩具的活動(dòng)；其次，要提高孩子的記憶力。教師可以通過(guò)反復(fù)的交流、對(duì)話(huà)、寫(xiě)字來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)漢字的記憶；最后，教師要增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感，多與他們進(jìn)行交流溝通，讓孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)、古詩(shī)詞的練習(xí)，從而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）制定幼兒學(xué)前教育的完善體系。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，幼兒學(xué)前教育的有效性也是如此。對(duì)孩子進(jìn)行教育教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，需要有健全完善的體系規(guī)章作保證。因此，相關(guān)的幼兒教學(xué)單位和教師要根據(jù)孩子的實(shí)際訴求制定出科學(xué)的規(guī)范政策，明確規(guī)定學(xué)前教育的內(nèi)容、時(shí)間、教學(xué)方法，并嚴(yán)格按照體系執(zhí)行，從而保證教學(xué)的有序性。

總而言之，隨著教育教學(xué)的飛速發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷完善，幼兒學(xué)前教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。良好的學(xué)前教育有助于提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的健全人才。因此，幼兒學(xué)前教師一定要堅(jiān)持自我能力的提升，做到教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際訴求出發(fā)，不斷培養(yǎng)孩子的能力素養(yǎng)。

作者：薩日娜 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗民族幼兒園