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幼兒彈唱能力學(xué)前教育論文

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幼兒彈唱能力學(xué)前教育論文

1學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的重點

1.1與語言節(jié)奏相結(jié)合,對幼兒的節(jié)奏感實施培養(yǎng)

通常情況下,兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開展學(xué)前教學(xué)的過程中,我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點。通過語言節(jié)奏,對一些朗朗上口的兒歌實施編排,訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏,使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng),這樣在音樂教學(xué)過程中,不僅會使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率,而且還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2通過歌詞,對歌曲的節(jié)奏實施訓(xùn)練

實際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后,教師提供歌詞,要求幼兒自己對歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練,會使幼兒通過對已經(jīng)掌握節(jié)奏的運用,成功地填入歌詞,使幼兒對自己的勞動感到滿足,感受到成功的喜悅。作為音樂的語言要素,節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂才能的一項主要內(nèi)容。所以,應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng),促使幼兒節(jié)奏感的提升。

1.3與身體動作相結(jié)合,對歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

當(dāng)人們沉溺于某類音樂或節(jié)奏中時,往往身體會不自覺地律動。在對幼兒開展音樂教學(xué)過程中,我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語言的巨大作用,通過身體將自己對節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來,節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無法通過教導(dǎo)展現(xiàn)出來的,完全屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運用一些科學(xué)的手段和方法,引導(dǎo)幼兒將自身對節(jié)奏的感受通過適當(dāng)?shù)闹w動作表達(dá)出來。該方式的運用,能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。

1.4把握技巧,準(zhǔn)確彈奏

作為幼兒教師自身必備的一項基本功,只有將樂器的基本彈奏技能掌握好,才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運用。充分展現(xiàn)出音樂的無窮魅力,使幼兒得到感動,使其形成學(xué)習(xí)的沖動和興趣,為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開展提供基礎(chǔ)。

1)教師對演奏的示范。一般演奏樂曲能夠激發(fā)幼兒對音樂和音樂技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,教師通過示范演奏,比如口琴、電子琴等樂器的示范演奏的效果與錄音相比,課堂示范演奏的方式更為直接,能夠為幼兒提供一種更為直觀的現(xiàn)場感受。在教師的演奏中,幼兒能夠體驗到音樂的旋律和節(jié)奏,能夠辨別出不同樂器的音色和性能。教師在演奏過程中所展現(xiàn)的動作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源,從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂感。彈唱教學(xué)要求教師對音樂知識有充分的了解,并熟練掌握樂器演奏的各項技能。

2)師生之間互動荷載。教師在對幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,師生互動環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏,伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中,在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱,該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓,而且有利于及時糾正兒童的錯誤,增加師生之間溝通交流,有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對伴奏音型進(jìn)行選擇時,應(yīng)與歌曲特點相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時,可運用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時,則需要對無旋律伴奏進(jìn)行運用。兒童在演奏時應(yīng)較多地對帶旋律伴奏進(jìn)行使用,便于兒童對節(jié)奏分界點的掌握,從而完整表現(xiàn)出整個歌曲。

1.5生動化的演唱

1)準(zhǔn)確化的演唱。在直接教學(xué)過程中,教師把握和延長歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。準(zhǔn)確地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到準(zhǔn)確反應(yīng)出來,使其有一定的感染力存在,也能將幼兒的情感實施充分調(diào)動,便于兒童對歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。教師在對幼兒開展范唱時,應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實施準(zhǔn)確把握,同時也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢等的正確就位,為兒童的模仿提供便利,避免兒童誤解了正確發(fā)音。

2)適度的時量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體,在整個能力培養(yǎng)過程中,教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時,教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo),但在訓(xùn)練過程總,禁止有過多的反復(fù)范唱頻率,應(yīng)鼓勵幼兒自己做到獨立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,避免對教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。

3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂會詮釋出完全不同的情感色彩和格調(diào),可以說一首歌即一個故事,因此在教師教學(xué)過程中應(yīng)盡可能通過肢體語言和面部表情將音樂會中蘊(yùn)含的情感通過范唱展現(xiàn)出來使音樂的靈魂外化,向幼兒傳遞出音樂的情感,從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說,使幼兒情感得到調(diào)動,激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。

2結(jié)語

在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié),運用幼兒彈唱創(chuàng)新的新型策略,實現(xiàn)幼兒在音樂藝術(shù)方面形成堅實的彈唱基礎(chǔ)。

作者:趙小晰 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園