學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與意向關(guān)系

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摘要：為了解高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)意向之間的關(guān)系，我們要在保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，讓更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)選擇幼兒領(lǐng)域工作。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意向之間有明顯的正相關(guān)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感越高，愿意從事幼兒教育相關(guān)工作的積極性會(huì)越高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)意向

一、問(wèn)題的提出

目前，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍顯得尤為重要。然而，在實(shí)際情況中，學(xué)前兒童的啟蒙教師對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)有點(diǎn)較大的影響。他們不僅要做好兒童的知識(shí)教育，還要考慮到每個(gè)孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和身心的健康發(fā)展。此外，他們還承擔(dān)著不同的社會(huì)角色和家庭角色。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的準(zhǔn)幼兒教師，他們的職業(yè)認(rèn)同感高低與未來(lái)的職業(yè)意愿有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查是有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、研究方法

本研究主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)意向的關(guān)系研究，隨機(jī)抽取了學(xué)前教育專業(yè)大一到大四的學(xué)生，一共發(fā)放問(wèn)卷202份。本次研究的問(wèn)卷有兩個(gè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷。職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷來(lái)自河北大學(xué)石夢(mèng)潔的碩士學(xué)位論文，問(wèn)卷共包含32個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)情況、家庭情況、學(xué)生情感態(tài)度四個(gè)部分。職業(yè)意向的問(wèn)卷分為四個(gè)維度，分別是職業(yè)期望，職業(yè)自信，職業(yè)意愿，職業(yè)困惑。本研究采用李克特式的量表法，選用5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)定，每一項(xiàng)分別記分1~5分，最后從各個(gè)維度計(jì)算總分和平均分，得分越高代表職業(yè)認(rèn)同水平越高。[1]

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感特征分析

（一）自我認(rèn)知1.認(rèn)為自己具備哪些幼兒教師的特點(diǎn)從研究結(jié)果看出，有66.83%的學(xué)生認(rèn)為自己具備耐心的特點(diǎn)；77.23%的學(xué)生認(rèn)為自己具備愛(ài)心，72.77%的學(xué)生認(rèn)為自己細(xì)心；作為一名幼兒園教師，愛(ài)心耐心細(xì)心是必不可少的。大部分學(xué)生都是認(rèn)為自己具備了這些的，這為將來(lái)的工作打下了良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。2.認(rèn)為當(dāng)幼兒教師的好處當(dāng)幼兒教師的好處則是指對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有利的因素，使他們得到滿意，如有寒暑假、對(duì)未來(lái)子女教育有利等等，這些都有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。從研究結(jié)果看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)幼兒教師的好處排名前三位的是有寒暑假、穩(wěn)定、對(duì)未來(lái)子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社會(huì)地位高，僅占4.46%和19.8%。3.認(rèn)為成為優(yōu)秀幼兒教師的影響因素了解如何成為一名優(yōu)秀幼兒教師有利于幫助幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的影響因素有很多，如掌握知識(shí)的程度、教師的專業(yè)素質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)等等。[2]從研究結(jié)果看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師最重要的前三位因素分別是工作態(tài)度、性格特點(diǎn)和教學(xué)天賦，其次是努力程度、掌握知識(shí)的多少、學(xué)歷水平和機(jī)遇。明顯可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)工作態(tài)度和性格特點(diǎn)極為看重。

（二）職業(yè)價(jià)值觀從研究結(jié)果來(lái)看，有50.99%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大，有59.9%的學(xué)生認(rèn)為作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感到自豪，41.58%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)當(dāng)一名幼兒教師是受人尊敬的，74.75%的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)做幼兒教師能基本實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，75.74%的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)做幼兒教師這份工作有樂(lè)趣。也就是說(shuō)，至少超一半的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師無(wú)論是對(duì)于整個(gè)社會(huì)還是幼兒，還是他們自己都有較大的價(jià)值。

（三）職業(yè)效能班杜拉的自我效能感理論適用于幼兒教師的專業(yè)領(lǐng)域，指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己目前的專業(yè)能力、能夠勝任未來(lái)幼兒園教師工作的整體評(píng)估。從研究結(jié)果看出，在有關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能方面，學(xué)生們的興趣是比較高的，75.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)非常重要，有47.52%的學(xué)生非常重視提高自身的專業(yè)技能，遇到有趣的學(xué)前教育的書(shū)籍愿意去看的同樣占47.52%；有79.7%的學(xué)生愿意參加有關(guān)教育的社團(tuán)和講座，36.63%的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的故事非常感興趣，97.03%的學(xué)生常常用未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（四）職業(yè)意志從研究結(jié)果看出，愿意一直從事幼兒教育工作的只占10.89%，不能確定的占39.11%；即使被他人反對(duì)，仍要從事這份職業(yè)占5.94%，不確定的占22.77%；認(rèn)為即使幼兒教育很勞累，仍然愿意從事幼兒教師職業(yè)的僅占10.4%，比較不贊同的占20.79%，完全不贊同的占26.73%。由于被調(diào)查者是學(xué)前學(xué)生，他們并沒(méi)有真正從事學(xué)前教育事業(yè)，他們對(duì)于幼兒園教師職業(yè)還在了解階段，因此近三分之一的學(xué)生不確定他們是否可以長(zhǎng)期從事幼兒園教師的職業(yè)。

四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向特征分析

（一）職業(yè)期望本研究中的職業(yè)期望是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的渴望。測(cè)量職業(yè)期望的問(wèn)題有四個(gè)，分別是對(duì)就業(yè)薪酬的考慮（試用期后）、畢業(yè)后傾向的就業(yè)單位、在擇業(yè)時(shí)主要看重的是什么、選擇第一份工作的態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)最看重的因素中，排名前三的分別是發(fā)展前途、薪水和就業(yè)地區(qū)，專業(yè)是否對(duì)口以及是否能與家人在一起所占比例則較小。在選擇第一份工作的態(tài)度中，37.78%的學(xué)生表示很看重，精心挑選，僅有少部分（5.56%）學(xué)生認(rèn)為不惜一切待遇找一份高收入的工作。可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生在職業(yè)期待上最期待的工作性質(zhì)是穩(wěn)定性。[3]

（二）職業(yè)自信幼兒教師職業(yè)信心就是幼兒教師在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，相信自己能夠成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，永遠(yuǎn)保持平和而謙遜的態(tài)度，遵循教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。問(wèn)卷結(jié)果顯示，超七成以上學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同程度一般甚至比較低，僅有不到三成的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同程度比較高或非常高。

（三）職業(yè)意愿職業(yè)意愿是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇偏向，幼兒教師職業(yè)意愿則是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇偏向。從研究結(jié)果可見(jiàn)，在近半學(xué)生看來(lái)，去農(nóng)村進(jìn)行學(xué)前教育是不得已而為之，只有27.72%的學(xué)生表示考慮過(guò)去農(nóng)村，更有21.29%的學(xué)生認(rèn)為只想去大城市。由此可見(jiàn)，去農(nóng)村進(jìn)行學(xué)前教育在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心中是比較排斥的。一方面是因?yàn)檗r(nóng)村條件比城市艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有城市齊全，另一方面是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師的薪資待遇比不上城市。因此，我們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)建議時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，要調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)意志。[4]

（四）職業(yè)困惑職業(yè)困惑指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)或從業(yè)過(guò)程中最擔(dān)心的問(wèn)題，如擔(dān)心自身能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)、盲目擇業(yè)，找不到合適的工作等。這些對(duì)工作的擔(dān)心同樣會(huì)影響到他們對(duì)職業(yè)的選擇。35.15%的人面對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)壓力大，擔(dān)心進(jìn)不了自己心儀的幼兒園；23.27%的人擔(dān)心自身的能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)；13.86%的人對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，不知道自己要做什么；18.81%的人覺(jué)得沒(méi)什么擔(dān)心的，自己能解決。

五、二者的相關(guān)性分析：

從“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查”中選出17個(gè)影響因素進(jìn)行分析，我們得出202人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同占比為0.88；從“學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)職業(yè)意向調(diào)查”中選出5個(gè)影響因素進(jìn)行分析，得出202人對(duì)愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)的同學(xué)占比為0.87。我們由此可以看出“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感”對(duì)“學(xué)生愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)”有直接影響，從數(shù)據(jù)上可以看出二者近似成正比關(guān)系，如圖所示：本次研究結(jié)果顯示,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意向之間有明顯的正相關(guān)。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感越高，愿意從事幼兒教育相關(guān)工作的積極性會(huì)越高，主動(dòng)性也會(huì)更，并且會(huì)更加積極地在工作中創(chuàng)造價(jià)值，由此，便會(huì)從周圍的環(huán)境中獲得更大的支持力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣文,魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006(1):80-86.

[2]譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題、原因分析及其提高策略[J].學(xué)前教育研究,2009(12)：49-51.

[3]李美榮.免費(fèi)師范生教師職業(yè)意向狀況及教育對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2012.

[4]吳玉.吉林省高職生職業(yè)興趣與職業(yè)選擇意向的影響因素研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.

作者：葉麗 單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院