高職學前教育專業(yè)英語教學探索

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摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語教育的目標也不斷提升，主要是培養(yǎng)英語與專業(yè)技能同步發(fā)展的人才，補充我國經(jīng)濟建設和教育水平提升的缺口。中國社會學有關的專家學者也已經(jīng)對中國教育領域表現(xiàn)出極高的重視，學前教育由于處于教育的初級階段，為了保障學生能夠在受教育前期進行良好地英語積累，高職學前教育專業(yè)的英語教育教學工作成為了有待提升的重中之重。

關鍵詞：自我認同；高職院校；學前教育；英語教學

一、關于高職學前教育英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀以及原因分析

（一）高職學校學生英語基礎較差

受我國不斷擴招政策影響，高職院校中的學生總數(shù)不斷提升，學生英語學習能力和英語基礎參差不齊，例如部分學生的單詞掌握數(shù)量不足，英語語法運用能力不高，英語口語表達水平欠缺，均導致學生的英語基礎薄弱，沒有較強的英語學習積極性。長此以往，學生逐漸喪失了對于英語學習的信心，英語成績必然受到影響。

（二）教師教學方法單一，不能激發(fā)學生的學習興趣

高職英語教學中，教師通常情況下采用傳統(tǒng)的英語教學模式，將知識反復講述，學生進行多次的發(fā)音模仿，然后反復練習單詞指導背誦，學生被動接受，教師一味灌輸?shù)氖谡n模式中，學生與教師之間的互動被不斷縮減，學生在課堂中的主體地位難以體現(xiàn)。應試教育影響下，學生認為只要能夠接收教師的知識傳授便是完成任務，教師也有同樣的心理。導致課堂氣氛沉悶，教師教學成績不理想。

（三）評價機制單一，方法陳舊

高職院校英語教學中的教學評定方式采用簡單的考試測評。這種測評機制下，成績較好的學生即認證學習，掌握英語學習能力；而成績較差的學生則是不認真學習，英語技能缺失。這樣從分數(shù)評價學生的方式已經(jīng)屬于傳統(tǒng)的教學評價形式，不能從學生發(fā)展的全面性出發(fā)進行測評。成績不能代表學生的發(fā)展優(yōu)勢，而只看到成績便做定性評價的方式更是影響了學生學習的積極性和主動性。

二、關于高職學校學前教育英語專業(yè)的改革反思

（一）關于教學內(nèi)容的反思

在高職院校學前教育英語學習中，教師的教學方式較為單一，僅注重學生對英語知識的掌握，例如是否能夠背誦單詞、是否能夠誦讀全文。但是卻忽視了學生英語學習熱情的調(diào)動和英語學習能力的培養(yǎng)。對于英語能力較差的學生，教師應選擇內(nèi)容稍簡單的部分進行教學，增強學生的學習自信心；而對英語能力較好的學生，教師在授課內(nèi)容的選擇上應當提升難度，促進學生不斷進步。這樣一來，不同基礎水平的學生均能夠提升自身成績。

（二）關于教學方法的反思

教師可以借助多媒體進行教學。多媒體作為一種新型的信息化教學手段能夠結合教學內(nèi)容進行趣味性生動性提升，利用音頻和視頻直接影響學生的感官體驗，增強學生的好奇心和求知欲。在教學過程中有效擴展了學生的學習范疇，并且節(jié)約了傳統(tǒng)教學中教師一味說教的時間資源，在短時間內(nèi)取得較好的教學成果。教師可以利用情景學習法教學。情景學習法指的是教師在教學中營造或者設定一個特定的環(huán)境，將教學內(nèi)容與特定環(huán)境相結合，引導學生在嶄新的環(huán)境中學習知識，緩解課堂教學中學生與教師的距離感和陌生感。例如，教師可以設定幼兒園教學的環(huán)境，學生在課堂上成為“教師”，進行現(xiàn)場教學。在新奇的教學環(huán)境中教師與學生之間的交流增多，更有助于學生表達自身見解，教師更深入了解學生的學習需求，更有助于學生日后教學內(nèi)容的開展。教師應當設定部分課堂導入。精彩生動的課前導入能夠提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強學生對本堂課程的記憶。教師在上課之前可以播放部分與課程內(nèi)容有關聯(lián)的歌曲，學生在優(yōu)美的歌聲中展開學習，能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，推進教師教學的順利進行。

（三）關于教學效果的反思

評價課程的好壞受到教師教授水平、學生接受程度的影響，其中，學生的接收程度尤為重要。在課堂中，教師口吐蓮花、侃侃而談，但是學生似懂非懂、流于形式，這樣的課堂環(huán)境下難以產(chǎn)生良好的教學成果。那么教師就應當以學生為教學重心，關注學生接收知識的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生有不懂的問題進行及時有效的解答，注重培養(yǎng)學生的語言表達和語言運用技能。引導學生更好的融入教學中，在輕松愉快的模式下學習英語，調(diào)動學生的學習積極性，提升英語教學質(zhì)量。

三、關于高職學校學前教育英語專業(yè)的改革措施

（一）多維度創(chuàng)設教學情境和學習任務，提高學生英語學習。

1.教師應當創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍，在輕松狀態(tài)下學生能夠最大限度發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學習熱情和動力。教師應當改變以往教師“一言堂”的課堂氛圍，在教學內(nèi)容中添加學生喜歡的因素，在不同方向提升學生對英文的感知能力，引導學生主動學習。2.教師應當根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容。針對不同學生的不同學習能力和基礎設定難易結合的學習內(nèi)容，幫助學生完成現(xiàn)階段的學習任務，不同能力階段的學生均能在課堂上找到適合自己的學習內(nèi)容，提升自身的能力水平。

（二）關注學生不同學習階段的實際需求，幫助學生制定英語學習規(guī)劃

根據(jù)相關研究可知，學生學習積極性下降主要是受到考試的打擊，學生面對不理想成績的同時會產(chǎn)生學習倦怠心理。教師應當充分認識學生的情感變化和心理波動，看待學生的學習成績應當保持全面的、發(fā)展的眼光。教師在完善教學模式，開展教學活動的基礎上重視學生的應試需求，將學習的重點難點內(nèi)容反復練習，加以鞏固。在學習較困難內(nèi)容的過程中，教師可以引進信息化的教學方式，例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式強化學生對知識點的掌握，提升學生應對考試的能力，同時也能有效補充學生課下的學習時間，提升學生的學習能力。同時，教師針對學生不同的學習基礎制定不同的教學內(nèi)容，規(guī)劃能力差異的學生不同的成長計劃，能夠照顧到不同學生的成長心理和學習能力，有助于學生的全面發(fā)展。

（三）倡導合作式學習，提高學生在英語課堂中的歸屬感

教師面對學生英語學習興趣不高，學習成績不良好的情況下，教師應當關注不同學生之間的個體差異，引導學生主動參與課堂學習，安排具有針對性地課堂活動，提升學生的學習主動性，為學生給提供展示自身的平臺和機會，進而幫助學生產(chǎn)生對英語學習的興趣，感受到英語學習對自身素質(zhì)的提升作用。同時，教師也應當對課堂教學內(nèi)容進行改良。將傳統(tǒng)的單一班級上課的形式轉(zhuǎn)變成合作學習的形式，創(chuàng)建豐富多樣的教學情景，鼓勵學生之間進行合作與協(xié)調(diào)，共同提升學習能力，促進英語教學的順利開展。這樣一來，教師能夠改變以往教學形式的束縛，有效緩解學生英語學習的緊張心理，在課堂上營造學生的歸屬感，找回學生的學習興趣和自信心，更加主動的參與到學習中來，轉(zhuǎn)變以往“事不關己”的懈怠學習狀態(tài)。在教學中，教師可以將自身的情感充分融入到教學中來，引導學生感受到教師表現(xiàn)出的學科教學魅力，進而找到學生自身的課堂地位，不斷提升學習的主動性和積極性，進而獲得更好的英語成績。

四、結束語

綜上所述，高職學前教育專業(yè)學生的英語學習問題應當采用更加靈活的方式進行改變，逐漸掌握學生的學習動機和學習心理，培養(yǎng)學生主動學習，積極學習的熱情。教師應當不斷完善自身的教學能力和教學技能，采用更加生動的形式引導學生提升英語學習興趣。進而實現(xiàn)教師和學生之間更好地教學環(huán)境，提升高職院校中學前教育專業(yè)學生的英語學習能力。

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作者：劉慧敏 單位：青島酒店管理職業(yè)技術學院公共英語教研室