學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)優(yōu)劣分析

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【摘要】高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)，在學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉、學(xué)生音樂素養(yǎng)提高等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定劣勢(shì)。通過對(duì)集體課教學(xué)優(yōu)劣分析，提出有效措施，加強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生音樂教育能力得到培養(yǎng)，使高職院校聲樂教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂集體課

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)主要從事幼教工作，學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)也是為今后幼教活動(dòng)的開展提供服務(wù)。而在幼教工作中，組織幼兒開展各種音樂藝術(shù)活動(dòng)不僅需要具備聲樂知識(shí)，還需要具備聲樂表演能力，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠克服緊張心理進(jìn)行聲樂表演。開展聲樂集體課教學(xué)，能夠使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉。在集體授課的過程中，每個(gè)學(xué)生都要在全班同學(xué)面前進(jìn)行分組演唱或個(gè)人演唱，由同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠逐漸在歌曲演唱方面建立自信，逐步克服放不開、羞澀、膽怯等心態(tài)，從而得到心理素質(zhì)的提升，為今后學(xué)習(xí)和開展幼教工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

不同于音樂專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)并非要求學(xué)生掌握較高音樂技巧，而是要求學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠適應(yīng)幼教藝術(shù)活動(dòng)開展的需求，在向幼兒傳遞音樂知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒音樂興趣進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。聲樂集體課教學(xué)不同于個(gè)別課教學(xué)，教師在講解聲樂演唱技巧的同時(shí)，會(huì)對(duì)各種唱法特點(diǎn)、聲樂發(fā)展史、嗓音保護(hù)、聲樂學(xué)習(xí)心理等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，促使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的知識(shí)面得到擴(kuò)展。[1]掌握這些知識(shí)，可以方便學(xué)生今后在幼教工作中進(jìn)行音樂知識(shí)的講授，幫助學(xué)生更好地組織和開展幼兒音樂活動(dòng)。

（三）保證課堂教學(xué)效率

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)主要涉及基礎(chǔ)性發(fā)聲方法和集體曲目練習(xí)，采用集體課教學(xué)模式能夠使課堂教學(xué)效率得到保證。作為一門抽象藝術(shù)，聲樂對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生來(lái)講具有難以理解的問題，需要通過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)范唱和啟發(fā)使學(xué)生樹立正確歌唱觀念，然后在學(xué)習(xí)和練習(xí)后對(duì)自身演唱問題進(jìn)行正確判別。采用個(gè)別課模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聆聽教師范唱的時(shí)間有限，難以從中獲得啟發(fā)。開展集體課教學(xué)能夠節(jié)約更多時(shí)間，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得聲樂啟發(fā)，在聆聽他人演唱的過程中認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。此外，集體課教學(xué)能使學(xué)生間的感應(yīng)得到加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)講有助于其今后組織幼兒開展音樂活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)與幼兒間的感應(yīng)，促使學(xué)生運(yùn)用正確聲音概念對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，獲得更深的音樂體會(huì)。因此，開展聲樂集體課教學(xué)引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠使課堂教學(xué)效果得到保證。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的劣勢(shì)

（一）無(wú)法滿足專業(yè)需求

按照國(guó)家提出的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，音樂在藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，音樂教學(xué)是保證兒童健康、科學(xué)發(fā)展的重要手段。[2]在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)的同時(shí)考慮到幼兒園音樂教育需求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育能力。目前，高職院校聲樂集體課教學(xué)主要采取大班制，以培養(yǎng)學(xué)生音樂技能為目標(biāo)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，基本與音樂專業(yè)教學(xué)相同，缺少與學(xué)前教育緊密結(jié)合的內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與學(xué)前教育結(jié)合在一起。受這一因素影響，學(xué)生對(duì)幼兒歌曲發(fā)聲基礎(chǔ)并不了解，難以得到幼兒歌曲彈唱能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生音樂教育能力的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到要求。出現(xiàn)這種情況，主要是由于聲樂集體課教師并非針對(duì)某個(gè)專業(yè)開展教學(xué)，所以無(wú)法結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求進(jìn)行聲樂課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致集體課教學(xué)不符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際工作需求。

（二）難以實(shí)施因材施教

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校前大多未經(jīng)過專業(yè)音樂培訓(xùn)，音樂基礎(chǔ)薄弱。聲樂集體課教學(xué)對(duì)于音樂素質(zhì)和嗓音條件差距較大的學(xué)生來(lái)講，顯然無(wú)法滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生難以在普通聲樂教學(xué)中得到素質(zhì)能力的提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以順利完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，面對(duì)全體齊唱，教師難以從中分辨出每個(gè)學(xué)生的不當(dāng)之處，無(wú)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以得到嚴(yán)格的專項(xiàng)訓(xùn)練。在集體課教學(xué)中，時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別悟性較高的學(xué)生學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)超其他學(xué)生，需要在技術(shù)上提供專門指導(dǎo)，如發(fā)聲練習(xí)、音域擴(kuò)展、歌曲演唱、樂句藝術(shù)處理、聲音拔高技巧等。但實(shí)際上在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較高級(jí)別時(shí)，教師容易感到力不從心，難以培養(yǎng)出專業(yè)性較強(qiáng)的音樂人才，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到限制。

（三）課堂管理難度過高

聲樂集體課教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聲樂練習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生難以全身心投入到課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)開小差、翻手機(jī)等問題，不利于課堂秩序的維持。而集體課教學(xué)需要管理的學(xué)生較多，教師需要組織學(xué)生完成發(fā)聲練習(xí)、學(xué)習(xí)歌曲、歌曲藝術(shù)處理等教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生配合度不高的情況下管理難度較大。在課堂教學(xué)中，教師需要一邊彈琴一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，需要高質(zhì)量地完成發(fā)音示范和歌曲演唱，并且需要在學(xué)生演唱時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，所以難以花費(fèi)更多精力進(jìn)行學(xué)生管理。受這些因素的影響，聲樂集體課教學(xué)管理問題較多，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較多意見，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃課的問題，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)建議

結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，想要使聲樂集體課教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)聲樂教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，以便使原有優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的同時(shí)，順利解決聲樂教學(xué)存在的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)需求進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲演唱和表演，保證學(xué)生能夠在有限時(shí)間中完成更具實(shí)用性的聲樂內(nèi)容學(xué)習(xí)。以兒歌范唱為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生幼兒歌曲編配能力、彈唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到聲樂技能提升的同時(shí)得到音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具備組織幼兒開展音樂藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐能力。[3]此外，在課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，教師需要實(shí)施分組分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生演唱水平進(jìn)行不同小組的劃分，安排不同層次學(xué)生進(jìn)行不同音域音區(qū)的發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱。通過對(duì)各組學(xué)生發(fā)聲情況進(jìn)行檢查，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)水平得到提高。采取這些措施，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)聲樂學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，為集體課的教學(xué)管理提供保證。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的開展，能夠起到鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和保證課堂教學(xué)效率的作用，為學(xué)生今后開展幼教工作提供便利。但與此同時(shí)，存在與專業(yè)聯(lián)系不緊密、無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教和管理難度大的問題。因此，需要加強(qiáng)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，通過實(shí)施分層分組教學(xué)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生音樂教育能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中集體課對(duì)小組課的借鑒與吸收[J].中國(guó)培訓(xùn),2018(2):41-42.

[2]李玉勇.高職院校聲樂課集體教學(xué)心得[J].西部素質(zhì)教育,2015(5):46

作者：梁志凱 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院