學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構建

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摘要：為適應市場需求，達到企業(yè)的用人標準，職業(yè)院校學前教育專業(yè)必須構建理實一體化課程體系。本文通過分析專業(yè)特殊性及課程體系的適用性，以幼兒園為就業(yè)方向，闡述構建學前教育專業(yè)理實一體化課程體系的方法及過程。

關鍵詞：職業(yè)院校學前教育理實一體化課程體系

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！痹撐募置鞔_地提出了職業(yè)教育應注重學生校內學習與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂理論知識與實際工作有機結合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學、學做，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設。本文就職業(yè)院校學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構建過程，對目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)建設及培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才起到積極影響。

一、構建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學前教育專業(yè)人才質量的要求。職業(yè)院校學前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學生特點，滿足企業(yè)用人標準，結合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復合型高技能人才，就必須構建理實一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓練課（彈唱說跳畫、見習實踐等）”學科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調動學生的學習積極性，導致學生學習動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復內容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學前教育專業(yè)改革的方向。

2.學前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設必須理實一體化

（1）學前教育專業(yè)學生就業(yè)面對的群體特殊。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學習目的。（2）學前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結合，即保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應變。理實一體化強調教育的實操性，在實操過程中，學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學前教育專業(yè)的技能要求特殊。學前教育專業(yè)學生必須具備指導幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術教育的能力。構建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學習環(huán)境，更能將所學內容融合到實際工作內容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術類學習，滿足學前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學前教育專業(yè)教學特色的呈現(xiàn)和教學質量的提高。因此，學前教育專業(yè)必須著力構建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向，構建理實一體化課程體系

1.開展調研，調查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調研幼兒園，明確幼兒園的用人標準及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應崗位中的典型工作任務和代表性工作任務將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學前教育專業(yè)學生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務（保育工作實施、幼兒日?；顒拥慕M織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教學活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓、幼兒園教學活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務。3.教學轉化，將實際工作任務轉換成可以在校內實施的課程標準和課程實施方案由于企業(yè)和學校的學習環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉化，將企業(yè)實際工作過程轉化為教學實施的課程標準和實施方案，即典型工作任務描述。在轉化過程中，課程內容與職業(yè)標準對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學習環(huán)境及教具材料，根據(jù)學生情況和現(xiàn)有的教學時間合理安排學習時間，根據(jù)企業(yè)用人標準和實際學習情況來考核檢驗學習效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調研、歸納和轉化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、典型工作任務列表、一體化課程安排、一體化課程標準、實施條件與保障（師資隊伍、場地設備設施、教學資源、教學管理制度）、考核與評價等內容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結構體系、能力結構體系、素質結構體系，并在此基礎上形成職業(yè)行動領域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質結構體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導，由教師將企業(yè)工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔任學前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學需要的相關技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術類等級證、奧爾夫音樂培訓證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標準才可實施理實一體化課程教學。

2.教材一體化

理實一體化課程體系要摒棄市場上學科化的教材，由專業(yè)團隊根據(jù)崗位的需求、學生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實訓環(huán)境等編寫相應的校本教材，避免各科目間重復性內容產(chǎn)生?？v向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務的完成過程貫穿始終，橫向訓練學生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

3.教室一體化

理實一體化課程體系在實施時，要提供真實的工作場景，將幼兒園文化融進課堂，讓學生有身臨其境的感覺，能迅速進入角色。為此，根據(jù)學前教育專業(yè)理實一體化建設需要及幼兒園環(huán)境，可建立蒙臺梭利室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園教室、幼兒游戲室、微格模擬教學室、鋼琴室、健康護理室等有專業(yè)特色的實訓室，并建立嚴格的管理制度，為理實一體化的順利開展提供保障。除此外，還可將課堂直接設在幼兒園，利用各種校企合作方式，與幼兒園共用學習實訓環(huán)境，更有利于學生綜合素質發(fā)展?？傊?，理實一體化課程體系體現(xiàn)了學前教育專業(yè)獨有的特點，是學前教育專業(yè)改革的方向。它堅持以“圍繞市場開設課程、專業(yè)建設市場化、實習實訓企業(yè)化”為目標，實現(xiàn)“知識、技能、職業(yè)素質”協(xié)調一致的培養(yǎng)目的；提高了教學質量及效果，增強了學生的實際操作能力，實現(xiàn)了“課堂即工作崗位”“學習即工作”一體化目標；滿足了企業(yè)用人的標準，實現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的夢想，為學生順利邁入社會鋪路搭橋。

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作者：周丹 單位：廣州市工貿技師學院