我國幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育課程建設(shè)
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【摘要】本文分析了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求、論述了幼師教育轉(zhuǎn)型的必要性、探究在我國幼師轉(zhuǎn)型前提下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)建：理論基礎(chǔ)性課程；專業(yè)性課程；技能性課程；實(shí)踐性課程。
【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育；專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架
幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對(duì)幼兒教育進(jìn)行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對(duì)于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學(xué)具有一定的類似性，但是當(dāng)前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對(duì)我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)問題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼師和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展要求
社會(huì)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競爭壓力的持續(xù)增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問題。從家庭教育角度而言，家長期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問題，為兒童的身心健康成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長對(duì)于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學(xué)生能夠通過在校學(xué)習(xí)過程，掌握扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教育能力，通過學(xué)校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì)之后，快速的融入社會(huì)就業(yè)崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對(duì)于幼教自身知識(shí)技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)前教育的目的，教育主管部門積極對(duì)全國師范學(xué)校的幼教專業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。
二、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉(zhuǎn)型的必要性
1、我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型當(dāng)前我國社會(huì)的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開放，使我國在短時(shí)間內(nèi)迎來又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì)推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過對(duì)我國的幼兒教育市場進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對(duì)于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國的幼兒教育本身起步相對(duì)較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì)的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問題的實(shí)現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進(jìn)我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。2、幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)生進(jìn)行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊(duì)伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受過正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無所適從的現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來發(fā)展，通過專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學(xué)轉(zhuǎn)型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
三、基于我國幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)
1、理論基礎(chǔ)性課程理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用和實(shí)踐。心理學(xué)概論主要使學(xué)生能夠了解兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要求教育理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)幼兒心理發(fā)展的基本原理，準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律以及不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及幼兒教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育學(xué)原理則是通過對(duì)兒童從初生到六歲前的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，揭示幼兒教育存在的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)幼兒園以及幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科，主要闡述了幼兒教育與社會(huì)之間存在的內(nèi)在關(guān)系、幼兒教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)規(guī)律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關(guān)系等內(nèi)容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學(xué)任務(wù)，指引幼兒園以及教師辨析實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內(nèi)容。2、專業(yè)性課程專業(yè)性課程主要是指學(xué)校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長特點(diǎn)的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估》、《學(xué)前兒童健康營養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級(jí)管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子，學(xué)會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)綜合能力。3、技能性課程結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)，重視學(xué)生的幼兒教育技能培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的問題。幼兒園開展幼兒教育都會(huì)迎合幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，進(jìn)行多樣的幼兒教學(xué)課程設(shè)置，課堂教學(xué)活動(dòng)除了培養(yǎng)幼兒對(duì)于漢字以及數(shù)字的基本認(rèn)知之外，還需要進(jìn)行美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)類課程。多樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的專業(yè)教育技能性也提出更高的要求，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，也需要重視藝術(shù)類教學(xué)課程的改革。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，并不具備藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而藝術(shù)類課程也成為專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)問題。學(xué)前教育藝術(shù)類課程的改革，需要重視將藝術(shù)課程的專業(yè)性特點(diǎn)與教育應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在掌握適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論之后，更能夠提升自身的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創(chuàng)編、兒童繪畫教育等，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。4、實(shí)踐性課程學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)和教育技能開展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設(shè)也需要重視實(shí)踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握、學(xué)前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實(shí)踐過程中。學(xué)?？梢曰诒镜貐^(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能真正為社會(huì)學(xué)前教育貢獻(xiàn)綿薄力量。
四、結(jié)語
我國幼師轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，通過幼師的轉(zhuǎn)型能夠強(qiáng)化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內(nèi)容更為多元。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有實(shí)效性的課程體系，是專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開展學(xué)前專業(yè)教育需要通過理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教學(xué)，提升其在社會(huì)工作崗位中適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。
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作者:潘洋 張佩萍 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院