信息技術(shù)及小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)實依據(jù)

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摘要：本文就小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的身心發(fā)展特點兩個方面結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容分析來討論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；整合；依據(jù)

信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級階段，還在探索中。雖然科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷，但并不一定必須親歷，而且有些內(nèi)容也是在現(xiàn)有條件下不可能讓學(xué)生親歷的，因而才為信息技術(shù)的輔助提供一定的空間。但在目前絕大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而往往充當(dāng)一種演示工具或是所謂的獲取信息的媒介，當(dāng)然我們不排除這樣的教學(xué)也存在它的合理性，信息技術(shù)在這樣的教學(xué)中也發(fā)揮了它的作用，但我仍然認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)有的作用不僅僅如此，而應(yīng)該能夠發(fā)揮它在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“不可替代性”。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合不能脫離學(xué)科與學(xué)生，小學(xué)科學(xué)課是實施整合的對象，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因而從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的身心發(fā)展特點兩個方面結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容分析來討論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的依據(jù)。

1小學(xué)科學(xué)學(xué)科自身的特點

小學(xué)科學(xué)是《綱要》中規(guī)定的在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門綜合性課程，是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，它的前身是小學(xué)自然。小學(xué)科學(xué)十分注重學(xué)生的親身經(jīng)歷、主動探究、獲取第一手資料，十分強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲得。但是在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域的科學(xué)知識中，許多的現(xiàn)象、原理、規(guī)律是我們看不見的，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)又難以講清，利用信息技術(shù)卻能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如：通過可視化的模擬學(xué)生就很容易理解雨、雪的形成過程。事實上，學(xué)生越是不知道、不理解，就越迫切地想探究明白。在學(xué)生想知道，而又不能直接地通過直觀感知獲得的時候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行間接的“親歷”。這樣的教學(xué)無論是在科學(xué)知識的獲得、情感的體驗以及態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面都是一個有益的探索。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有一些內(nèi)容無法或者很難讓學(xué)生進(jìn)行親歷的探究，而往往需要借助信息技術(shù)的輔助才能達(dá)到很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)對其進(jìn)行如下的分析：

2．1抽象的原理

科學(xué)教材中的許多隱形知識、原理、規(guī)律，是我們?nèi)庋劭床灰姷?，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以講清的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效補(bǔ)充這一教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：風(fēng)的形成過程、雨雪的形成過程等。這類可運(yùn)用CAI課件或通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供獲取知識的刺激對象，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律，獲得深刻的印象。

2．2教學(xué)中無法直接觀察的現(xiàn)象

在小學(xué)科學(xué)教材中有很多自然現(xiàn)象或過程是很難在課堂上用語言講清的，學(xué)生無法親身觀察到，在課堂教學(xué)中也不太可能借助昂貴的儀器展示這類內(nèi)容的真實面貌。比如《人體循環(huán)系統(tǒng)》、《人體消化系統(tǒng)》、《人體神經(jīng)系統(tǒng)》、《人體呼吸系統(tǒng)》、《眼睛的科學(xué)》、《光合作用》、《呼吸作用》等。這類內(nèi)容就是我們常說的所謂“暗箱”。在處理這類教學(xué)內(nèi)容時，運(yùn)用信息技術(shù)手段模擬或仿真出事物的真實面貌，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正地突出重點，突破難點。如《耳朵的科學(xué)》一課，耳朵的內(nèi)部構(gòu)造是學(xué)生不能直接觀察并認(rèn)識的，耳朵接受聲波的過程也是肉眼無法看到的，若學(xué)生不能很好地認(rèn)識，那么本課的難點被突破的難度就很大。有一位老師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了如下設(shè)計：①利用電腦屏幕展示一幅耳朵與腦相連接的剖面圖，通過點擊耳朵的各部分，讓其各部分從中分離出來，然后組成一個耳朵模型。②利用動畫直觀演示聲波的傳播路徑、耳朵各部分收集和傳遞聲波的模擬圖。③直觀展示耳、鼻、咽三者相通的位置關(guān)系圖，解決耳朵“衛(wèi)生保健”的知識點。又如《血液循環(huán)》一課，課件的動畫演示能使學(xué)生清楚地看到血液在全身血管和心臟內(nèi)循環(huán)流動，了解到肺循環(huán)和體循環(huán)的情況。

2．3需要耗費大量時間才能觀察到或課堂上無法觀察的內(nèi)容

由于受時間和空間的限制，許多自然現(xiàn)象是學(xué)生無法考察或經(jīng)歷的，但是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可較好地克服這一不足，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的新理念。例如：《果實的形成》、《種子的萌發(fā)》、《煤油和石油的形成》、《星球運(yùn)動》等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難對這些內(nèi)容進(jìn)行模擬，而信息技術(shù)能發(fā)揮計算機(jī)豐富的表現(xiàn)功能，延時、再現(xiàn)、分解、組合，以及大小、遠(yuǎn)近的調(diào)整，它能生動地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程，使難以覺察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感官能力可及的范圍之內(nèi)，從而克服人類感官的局限，達(dá)到突破難點的功效。

2．4受多種變量制約的內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教材中還存在著這樣的一類內(nèi)容，盡管學(xué)生能夠進(jìn)行親歷探究，但探究的結(jié)果受多方面變量的制約，而小學(xué)生又很難控制這些變量。這時采取信息技術(shù)輔助的模擬實驗的方法，再配之以學(xué)生的親歷探究就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)電路知識時，盡管學(xué)生可以自己動手組裝電路，但學(xué)生年齡小有時雖然電路連接正確但某處接觸不實也不能使燈泡亮。而借助模擬實驗的教學(xué)軟件，學(xué)生就能先在電腦中連接電路看電路是否接通，再來檢測自己的電路，這樣就能很快地確定電路故障的原因。

3小學(xué)生的特點

小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個重大的轉(zhuǎn)折時期，這個時期的兒童“開始進(jìn)人學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)逐步成為他們的主導(dǎo)活動；他們“逐步掌握書面語言”，思維逐步由形象思維向抽象邏輯思維過渡；他們開始“有意識地參加集體生活”。他們的生理和心理發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性和差異性，心理學(xué)家皮亞杰更是在此基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知發(fā)展階段論。②有效的學(xué)習(xí)必須考慮到兒童的身心發(fā)展特點，循序漸進(jìn)。兒童“對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。”他們的思維“仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”。因而在教學(xué)方法上就應(yīng)該以直觀、形象的教學(xué)方法為主，同時也應(yīng)注意教學(xué)既要符合兒童的接受能力，又要促進(jìn)兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］周新奎．小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實施［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

作者:尹利強(qiáng) 單位:山東省濟(jì)寧市任城區(qū)第一教研中心