閩教版中學信息技術(shù)教學實踐
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引言
在新課程實施后信息技術(shù)教學的教學理念、教學模式、教學方式等都出現(xiàn)了巨大的變化，使得信息技術(shù)課堂更具活力。信息技術(shù)課程作為一門相對較新的課程，其課程理念、內(nèi)容體系、教學方法、教學策略、教學評價等方面仍然處于不斷探索的試水階段，還沒有形成較為穩(wěn)定成熟的體系。因此對中學信息技術(shù)的時間教學進行探析，具有十分重大的現(xiàn)實意義。
1．中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀
(1)學生學習狀態(tài)存在差異。
由于受到學生學習基礎(chǔ)的影響，導(dǎo)致很多學習的信息技術(shù)知識掌握程度與學習狀態(tài)存在很大的差異。有的學生能夠熟練掌握Windows的操作，可以使用常用辦公軟件的基本功能;有的學生會使用制作動畫軟件;有的學生只會簡單的基礎(chǔ)操作知識。教師在進行信息技術(shù)教學過程中沒有重視學生學習狀態(tài)存在的差異，在開展教學的時候缺乏針對性，導(dǎo)致很多學生在聽課的時候聽不懂或是已經(jīng)懂了不想聽，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教學質(zhì)量下降［1］。
(2)忽視中學生認知規(guī)律。
很多教師在進行信息技術(shù)教學過程中往往只關(guān)注信息技術(shù)學科知識體系的邏輯性與順序性。一般都是根據(jù)學科知識的類別來劃分章節(jié)進行教學。這一教學原則違背了信息技術(shù)學科的本質(zhì)特點，忽視了中學的認知規(guī)律。
(3)教學評價模式單一。
在中學信息技術(shù)課程教學過程中很多教師長期使用考試成績、課堂作業(yè)等作為評價的標準。將學生在學習后所掌握的知識、技能與方法作為評價的指標，沒有重視過程性評價的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。
(1)因材施教，激發(fā)學生興趣。
在中學信息技術(shù)教學過程中激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。要激發(fā)學生的學習興趣就應(yīng)該針對學生的需求來因材施教。利用科學合理的教學手段來針對學生的需求來進行個性化教學，讓每個學生在信息技術(shù)的課堂上都可以獲得新的知識，又可以利用自己的能力來學習，從而激發(fā)學生的學習自信心與學習熱情［2］。例如，在進行《文字處理的基本操作———文本編輯》知識點教學的過程中，教師可以根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)來開展教學。首先，教師可以先展示一段圖文并茂的文字，并且向?qū)W生提問，如果要進行把文字編輯的這么好看應(yīng)該怎么做呢?怎么樣才能夠?qū)崿F(xiàn)文字的編輯、文字的美化以及對文字進行簡單的排版呢?學生在接受教師的提問后紛紛開始查閱教材，找出文本編輯、文字美化以及簡單排版的操作方式。教師再給出一段話，讓不同水平的學生來進行相應(yīng)的操作。信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學生可以讓其進行文字編輯，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生可以讓其進行文字排版。這種難易程度搭配的教學方式能夠有效激發(fā)學生興趣，讓學生獲得學習的自信心。
(2)營造融洽的課堂氛圍。
信息技術(shù)在教學過程中需要對學生的學習行為與活動進行細心的觀察，留意學生在課堂上的不同學習狀態(tài)。當學生處于參與狀態(tài)的時候教師要盡可能的創(chuàng)造條件讓學生積極參與。當學生處于探究狀態(tài)的時候，教師要盡可能的引導(dǎo)學生正確探究。恰當?shù)倪\用表揚、控制、批判等技巧來調(diào)整教學狀態(tài)，從而營造融洽的課堂氛圍。例如，在獲取圖片的途徑這一知識點的教學中，教師可以就圖片的功能與作用讓學生處于探究狀態(tài)，引導(dǎo)學生正確的探究。教師問學生，你們會通過哪些操作來獲取圖片呢?大多數(shù)學生表示會從數(shù)碼相機中和光盤中獲取圖片［3］。教師可以選擇其中一位學生來上臺演示獲取圖片，并且將其存放在計算機的文件夾當中。教師提問，大家通過對這位同學操作過程的觀察，你們有沒有認為有比較麻煩的地方嗎?學生紛紛回答，在瀏覽圖片的時候需要一幅一幅的打開，關(guān)閉，進行重復(fù)的操作。教師這時候就可以引導(dǎo)學生尋找解決的辦法，配合學生的探究狀態(tài)，提出讓學生學習ACDsee軟件，從而營造融洽的課堂氛圍。
(3)實施多元化教學評價。
教師在信息技術(shù)課程評價的時候要實施多元化教學評價。評價主體方面，教師要結(jié)合教師評價、學生自評、等方式來開展。教師評價即為教師就學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、知識掌握等進行科學合理的綜合性評價。學生自評即為學生對自身的學習狀態(tài)進行評價，根據(jù)相應(yīng)的A、B、C、D等級來進行評價。完成評價后根據(jù)評價等級進行相應(yīng)的反思。評價方法方面教師可以針對信息技術(shù)課程的特殊性來利用電子檔案袋來記錄學生的學習歷程。例如，教師可以在教師計算機中安裝傳輸文件系統(tǒng)Serv-er－U，根據(jù)學生的年級、班級、姓名、日期來構(gòu)建樹型文件夾，讓學生能夠?qū)⒆约旱淖鳂I(yè)、素材分類存放進去。由此，所有的教師與學生都可以直觀的感受到整個學習過程，還能夠?qū)⒆约旱膶W習心得記錄下來，以便進行反思與評價。
3．結(jié)束語
中學信息技術(shù)教學并不是一種固定不變的過程，而是一項需要不斷創(chuàng)新、不斷生成的時間活動。因此教師在進行信息技術(shù)教學過程中要有針對性的根據(jù)實際教學情況來不斷調(diào)整教學策略，以達到最佳的教學效果。
作者:肖理杰 單位:福建省順昌縣建西中學
