信息技術(shù)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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一、信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想和理論知道下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，在新時(shí)代信息技術(shù)結(jié)合的中專教學(xué)模式中，其應(yīng)以兩個(gè)教學(xué)模式為主要運(yùn)用，其分別為自主探究型教學(xué)模式和演示型教學(xué)模式。

（一）演示型教學(xué)模式

對(duì)于演示型教學(xué)模式而言，其是基于現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)，把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的一種模式，其可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、教學(xué)活動(dòng)展示、教學(xué)內(nèi)容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實(shí)現(xiàn)較為容易。對(duì)于學(xué)生而言，由于教材上很多涉及到時(shí)間和空間上的內(nèi)容，而中專這個(gè)年齡段的學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，對(duì)于時(shí)間和空間上的部分內(nèi)容，無(wú)法在思維里形成具體的圖像來(lái)進(jìn)行思考，在傳統(tǒng)的書本教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)老師的講解，由老師的觀點(diǎn)來(lái)代替學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探究。因此，結(jié)合信息技術(shù)的利用，運(yùn)用演示型的教學(xué)方法，教師可以把時(shí)間和空間性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體平臺(tái)上，學(xué)生可以更直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)感官能夠刺激學(xué)生的思維活躍度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）自主探究型教學(xué)模式

自主探究型教學(xué)模式和演示型教學(xué)模式的不同之處在于，演示型教學(xué)模式是通過(guò)教師運(yùn)用多媒體平臺(tái)來(lái)演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，是以教師教學(xué)為主，信息技術(shù)的運(yùn)用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學(xué)模式，則是以學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)為主，無(wú)論是信息技術(shù)的運(yùn)用還是對(duì)教材的學(xué)習(xí)都以學(xué)生為中心，而教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)工作。這樣的教學(xué)方法，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究能力，二是可以讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)踐，也能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，使學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)面積能夠得到拓展。

二、信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

上述文段對(duì)信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和模式都有了一定的分析，通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)手法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，但是具體的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)，但凡是學(xué)科或者科學(xué)，都具有邏輯性和應(yīng)用性，而這兩種性質(zhì)較為抽象概括，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作展開中，只能靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，那么學(xué)生不一定能通過(guò)老師的描述對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠、正確的認(rèn)知，這是學(xué)生個(gè)體成績(jī)存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學(xué)生自我理解困難的教學(xué)知識(shí)通過(guò)圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解思考，即使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)展示出的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全部掌握，但是學(xué)生也能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)框架性的認(rèn)知，能避免學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握出現(xiàn)“一問(wèn)三不知”的情況。因此，具體化的知識(shí)展現(xiàn)，是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力一種方式，能夠加固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方法的價(jià)值體現(xiàn)得到擴(kuò)展。

（二）在師生中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)

在教師整個(gè)隊(duì)伍中，信息技術(shù)深入教學(xué)工作，無(wú)疑也給教學(xué)帶來(lái)一種巨大的變革。以往教師在教學(xué)前要寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，各種教學(xué)資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時(shí)候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學(xué)生的課本、作業(yè)、計(jì)算器、字詞典等學(xué)習(xí)工具也給學(xué)生造成很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而信息技術(shù)的深入，教師的教學(xué)工作不僅得到了減輕，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)同樣得到了減輕，目前很多學(xué)生查閱資料、書寫作業(yè)、完成答卷等都由計(jì)算機(jī)完成，教師的教學(xué)方案制定、辦公等工作也都由計(jì)算機(jī)完成。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式終將變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為主要工具，運(yùn)用信息技術(shù)的產(chǎn)物完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值將得到空前高漲。

（三）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運(yùn)用的成分組織運(yùn)用，這種方式的應(yīng)用能打破物理理論教學(xué)中的抽象性，也可以把教學(xué)中的宗旨和目的融會(huì)貫通到信息技術(shù)制作出來(lái)的資料中，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)擁有視聽的立體化環(huán)境，把教學(xué)中無(wú)法通過(guò)教師講解和分析表現(xiàn)出來(lái)的東西展示出立體可見畫面。傳統(tǒng)的教學(xué)工具以書本為主，書本的局限性在于其表現(xiàn)知識(shí)的形式是由圖文組成，缺乏動(dòng)態(tài)、立體的表現(xiàn)。而作為中專教學(xué)而言，大多學(xué)校采用書本講解的方式進(jìn)行授課，書本的形式過(guò)于僵化、單一，使得相關(guān)的教學(xué)工作者在工作的開展中也具有的相應(yīng)的難度。比如建筑專業(yè)的課堂講解，其書本講解的方式是要對(duì)對(duì)力學(xué)的公式運(yùn)用和理論分析，而這種力學(xué)的作用是在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中形成的，再加之力學(xué)的作用對(duì)象過(guò)于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學(xué)生無(wú)法有效掌握運(yùn)用知識(shí)。因此相較于書本這種形式，信息技術(shù)可以更好地補(bǔ)缺書本無(wú)法完成的動(dòng)態(tài)描述，可以讓學(xué)生直接明了地觀察理解力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)有具體事物的描述，能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生探究的心理，只有通過(guò)探究和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)分析，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在社會(huì)的生活中學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光分析科學(xué)性現(xiàn)象。

（四）互補(bǔ)價(jià)值

就目前而言，在常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么可以使信息教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩者得到互補(bǔ)，可以通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的不足，也可以更多發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中的問(wèn)題。例如在信息教學(xué)的課堂上，很多中專學(xué)校設(shè)有師生全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)的課程，在課堂的進(jìn)行中，教師的監(jiān)督作用由以往對(duì)學(xué)生神態(tài)的觀察改變到對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容進(jìn)行觀察監(jiān)督，這樣的監(jiān)督工作明顯給教師帶來(lái)了困難，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作都有良好的監(jiān)督，這也導(dǎo)致很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)做課程之外的無(wú)關(guān)事情，而且學(xué)生切換頁(yè)面、關(guān)閉頁(yè)面的時(shí)間很快，教師無(wú)法察覺(jué)的情況也大有存在。因此，由信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)和信息教學(xué)的互補(bǔ)價(jià)值。

作者：王剛 單位：南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校