信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法改革的作用分析

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運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路

要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個(gè)步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思理想教學(xué)過程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過程設(shè)計(jì)（見圖1）。

（一）學(xué)科本體分析

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動(dòng)、積極地完成教學(xué)過程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識(shí)、已學(xué)知識(shí)、所掌握的知識(shí)簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問題的體系及應(yīng)用方法，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對(duì)自己所教授的學(xué)科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識(shí)、對(duì)應(yīng)這些知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對(duì)應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個(gè)層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識(shí)，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識(shí)相對(duì)應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識(shí)也包括對(duì)應(yīng)的能力；控制層是對(duì)多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的知識(shí)與能力。

（二）學(xué)習(xí)方法選擇

適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而知識(shí)可以分為概念性知識(shí)、方法性知識(shí)與控制性知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往具有不通過的三維目標(biāo)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的，學(xué)習(xí)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過理論分析與實(shí)踐總結(jié)，我們總結(jié)出一些常用的方法，供老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候選擇和參考：（1）概念性知識(shí)是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是以文字、符號(hào)等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來(lái)的知識(shí)，其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識(shí)的本來(lái)面目還原出來(lái)，能夠讓學(xué)生通過多種感官獲得知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)；（2）方法性知識(shí)及操作能力需要提供解決問題的方法，轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造有效的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問題、理解和體驗(yàn)方法，形成解決問題的能力；（3）控制性知識(shí)及駕馭能力包括了分解問題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)好的問題體系，通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的駕馭能力系統(tǒng)、深入。

（三）理想學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的效果，就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來(lái)配合該學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的時(shí)候，習(xí)慣了常規(guī)條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會(huì)考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無(wú)法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計(jì)的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，稱之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個(gè)人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效完成學(xué)習(xí)過程。一般地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都需要能夠激活學(xué)生。理想設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師充分發(fā)揮想象，根據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來(lái)完成。在知識(shí)獲得環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程中將有很大的不同，因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)，如何深化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、證明、計(jì)算等方式促進(jìn)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的形成。在知識(shí)獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能夠根據(jù)實(shí)踐問題或現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此需要設(shè)計(jì)合適的應(yīng)用支撐環(huán)境，從而讓學(xué)生更為方便地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該提供適合的評(píng)價(jià)方式。

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的方法

為了讓教師真正實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以很好地定位于整個(gè)學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而，當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會(huì)因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)影響備課時(shí)間和授課質(zhì)量，或者應(yīng)用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。

（一）學(xué)科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建

為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫(kù)的建設(shè)一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點(diǎn)之一。然而資源庫(kù)中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求，實(shí)用性差[6]。另外，由于資源庫(kù)中的很多資源都融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師靈活運(yùn)用。因此，不僅需要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時(shí)也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師根據(jù)個(gè)人需要個(gè)性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學(xué)科支撐工具與平臺(tái)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）也提出倡導(dǎo)通過智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，將極大地補(bǔ)充資源庫(kù)現(xiàn)有資源的問題，改善教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對(duì)學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建方法進(jìn)行闡述。

1.理科建設(shè)方法

基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對(duì)應(yīng)這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候首先要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)部分，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)呢？首先是高度抽象或者復(fù)雜從而難于理解和掌握的知識(shí)。尤其是理化生學(xué)科，含有實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)該是關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是為了理解知識(shí)的，同時(shí)將有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，實(shí)驗(yàn)往往展示的僅僅是表面現(xiàn)象，卻無(wú)法將內(nèi)在機(jī)理和知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。因此對(duì)于理化生學(xué)科，除了實(shí)驗(yàn)的模擬與操作外，更需要將內(nèi)在的知識(shí)和原理清晰闡述。對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識(shí)與原理，并不是代替實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境中，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境，不但可以起到知識(shí)理解的作用，而且可以起到支撐實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次，與實(shí)際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的知識(shí)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識(shí)點(diǎn)往往是實(shí)際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié)，這些知識(shí)學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實(shí)際，有助于學(xué)生用于現(xiàn)實(shí)問題解決。然而，從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實(shí)踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速?gòu)纳町?dāng)中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)可以應(yīng)用的方面卻無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證。

那么針對(duì)這兩類知識(shí)，如何進(jìn)行支撐呢？我們認(rèn)為需要通過構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺(tái)，來(lái)解決不好理解的知識(shí)，以及和實(shí)際生活不好聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)科支撐工具及平臺(tái)應(yīng)該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動(dòng)畫等適合的資源展現(xiàn)知識(shí)，尤其需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識(shí)所對(duì)應(yīng)的表象，同時(shí)還需要對(duì)抽象知識(shí)與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理；(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個(gè)性化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構(gòu)；(3)需要提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的典型案例，同時(shí)保證知識(shí)在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí)；(4)此外，還需要提供學(xué)科內(nèi)容編輯工具，當(dāng)前的協(xié)作與交流平臺(tái)大多數(shù)是利用文字進(jìn)行交流，很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容，而在交互過程中因?yàn)榉?hào)、公式、實(shí)驗(yàn)裝置等的編撰將耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規(guī)律為例，有時(shí)是正像，有時(shí)是倒像，有時(shí)放大，有時(shí)縮小，還有時(shí)不成像，雖然在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，但是關(guān)于相距、物距等的測(cè)量，關(guān)于焦距的連續(xù)變化，關(guān)于光線的控制等并不好完成，因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺(tái)可以很好地提供支撐。為了直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以利用多組動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀測(cè)，同時(shí)可以直觀地展示實(shí)驗(yàn)原理，還能夠根據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。

為了清晰地展示凸透鏡成像規(guī)律，我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動(dòng)畫、焦點(diǎn)與焦距模擬等一系列動(dòng)畫，這些動(dòng)畫可以模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以清晰地闡述原理，但是卻無(wú)法滿足師生個(gè)性化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構(gòu)建工具是非常有必要的。通過充分分析光學(xué)知識(shí)，提煉出光學(xué)儀器庫(kù)，并按照自然規(guī)律為其賦予屬性，教師就可以根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)不同元器件的作用進(jìn)行對(duì)比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中呢？這就需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機(jī)、照相機(jī)以及放大鏡的應(yīng)用原理，促進(jìn)學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。

2.文科建設(shè)方法

文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異，文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師教、學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問題。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，都需要運(yùn)用大量的資料，而當(dāng)前的資源庫(kù)往往以冊(cè)、章、節(jié)或類似體例進(jìn)行，基本都是按照課程進(jìn)行梳理，并未針對(duì)具體的知識(shí)，也沒有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行分類，教師和學(xué)生運(yùn)用過程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料集成，另外知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。知識(shí)點(diǎn)的資料整合角度是實(shí)現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對(duì)應(yīng)不同的總體架構(gòu)，但是總體上文科支撐工具及平臺(tái)需要遵從學(xué)科本體分類，并深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語(yǔ)文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)能力，從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間所相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同，就需要為教師提供個(gè)性化構(gòu)建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺(tái)需要支持教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等具體內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我控制。

根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺(tái)，可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺(tái)中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實(shí)際等具體功能，文科支撐工具與平臺(tái)中包括了不同知識(shí)、內(nèi)容的編撰及相互關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎(chǔ)的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng)作自由，進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建不是學(xué)科教師的職責(zé)所在，但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依賴于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此，教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及理想學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析通過理想情況下所設(shè)計(jì)的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），而通過信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率），這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點(diǎn)。也就是說，學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟，進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。

常見的整合點(diǎn)包括：(1)還原知識(shí)，改變知識(shí)形態(tài)；(2)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系；(3)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評(píng)價(jià)等。然而，具體到不同學(xué)科的不同內(nèi)容，整合點(diǎn)是不盡相同的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，我們針對(duì)不同整合點(diǎn)所選擇的支撐方式也會(huì)各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例，其中屬于需要還原知識(shí)、改變知識(shí)形態(tài)的整合點(diǎn)可以歸納為：(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進(jìn)行一系列變換與改動(dòng)；(3)無(wú)法在講解原理的時(shí)候觀測(cè)遺傳現(xiàn)象，也無(wú)法在看到現(xiàn)象的時(shí)候了解原理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換；(4)利用多個(gè)物種進(jìn)行原理說明，需要大量的板書或課件制作時(shí)間。針對(duì)第一個(gè)整合點(diǎn)，可以選擇圖片、動(dòng)畫等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式；針對(duì)第二個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些父代基因類型，并根據(jù)遺傳規(guī)律可以動(dòng)態(tài)生成子代形狀及基因類型；針對(duì)第三個(gè)整合點(diǎn)，需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與基因類型之間的靈活轉(zhuǎn)化；針對(duì)第四個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點(diǎn)的解決辦法，就可以選擇一個(gè)可以預(yù)設(shè)了物種類型及其基因類型，并且可以根據(jù)父代基因類型進(jìn)行子代基因類型及現(xiàn)象自動(dòng)計(jì)算的，可以在現(xiàn)象與原理間靈活轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級(jí)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》分別提出了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入四類保障措施[8]，這些措施是落實(shí)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時(shí)，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為如下實(shí)施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推進(jìn)方案：為了切實(shí)做到運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，就需要自上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動(dòng)。在有效的組織保障下，分解目標(biāo)，確立具體的推進(jìn)方案，從而使得整體目標(biāo)切實(shí)、可行。教師勝任力培訓(xùn)：教師是達(dá)成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心，應(yīng)該對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是教師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程，并從教學(xué)過程中準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)的能力；根據(jù)整合點(diǎn)的特征，準(zhǔn)備有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)條件（多媒體、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境和支撐軟件）的能力；以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本體的特點(diǎn)，有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（課堂/課后，自主/協(xié)作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動(dòng)助力：充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性，同時(shí)利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長(zhǎng)，分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組，重點(diǎn)攻關(guān)，積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新的模式及方法體系。同時(shí)定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓(xùn)等活動(dòng)，在活動(dòng)中樹立典型與模范，進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應(yīng)?？?jī)效考核體系建立健全：一方面要對(duì)教師進(jìn)行教育、教研、賽課、培訓(xùn)等與促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新相關(guān)的過程性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面要將教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的能力與現(xiàn)狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結(jié)果性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過績(jī)效考核形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用是帶有時(shí)代標(biāo)簽的、與時(shí)俱進(jìn)的，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的深入和普及，如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新成為關(guān)注的焦點(diǎn)。探索系統(tǒng)、客觀、可實(shí)施的思路可以使學(xué)科教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的過程中有據(jù)可依。好的思路要從設(shè)計(jì)落實(shí)到生成，需要有效的支撐資源與軟件，因此學(xué)科教師需要具備篩選適合資源與軟件的能力，甚至是對(duì)資源與軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。如此可見，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的漫漫長(zhǎng)路，不僅僅需要一線教師的實(shí)踐，還需要高等院校等科研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)，需要教育相關(guān)部門的鼎力協(xié)助，需要教育資源與軟件的有效支撐。（本文作者：鐘紹春、王偉 單位：東北師范大學(xué)）