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信息技術(shù)的發(fā)展迅速改變著人們的生活方式與教育方式,也為課堂環(huán)境與功能的改進(jìn)提供了機(jī)會與可能。課堂將因信息技術(shù)的介入與支撐,使其環(huán)境由封閉走向開放,使其功能由單一走向多樣。
(一)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂從封閉走向開放
互聯(lián)網(wǎng)能夠溝通無限空間、無數(shù)對象、無窮資源。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室,把課堂與學(xué)校內(nèi)的其他教室、圖書館、實驗室等連接一起,與學(xué)校外的大千世界聯(lián)系一起。傳統(tǒng)的課堂與真實的、虛擬的世界連通了,開放了,擴(kuò)大了,教師和學(xué)生的活動必然會發(fā)生變化,可以做以前在教室里不可能做的許多事情。
(二)學(xué)習(xí)終端使學(xué)生突破課堂局限
在教室里,當(dāng)每一個學(xué)生和教師擁有一個連接著網(wǎng)絡(luò)的終端的時候,教室的環(huán)境與功能又進(jìn)一步發(fā)生變化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與大千世界之間建立了新的聯(lián)系,多重對話關(guān)系得以形成。學(xué)生可以擁有無限的新鮮的學(xué)習(xí)資源,擁有非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具,這些都足以改變原有課堂教學(xué)的模式。如果這個終端方便攜帶、可以移動,那么,教室成為可移動的,課堂又進(jìn)一步得到拓展和延伸。
(三)平臺與資源增強(qiáng)課堂功能
開放式教育平臺與資源指的是可以被公共使用的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的資源,它們在知識產(chǎn)權(quán)的許可下,可以被人們分享、使用與更新[2]。將為中小學(xué)教育專門設(shè)計開放的平臺與資源,社會的各種可被利用的平臺與資源,引入教室,能進(jìn)一步增強(qiáng)教室的功能。師生在教室里,積極利用這些平臺和資源教和學(xué),不但可以改善原有的教學(xué)模式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供更多的機(jī)會,而且,也為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供了更多的可能。
信息技術(shù)改變課堂的時間空間
固定時間、固定地點(diǎn)、固定教學(xué)內(nèi)容以及相對固定師生,是班級授課制下傳統(tǒng)課堂的基本形式。因為以“課”為時間單位,“課”又有時間限制,因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。信息技術(shù)通過在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境、多重協(xié)同學(xué)習(xí)、實時分析改進(jìn)學(xué)習(xí)等形式,拓展了課堂的時間與空間,給課堂教學(xué)帶來了新的活力。
(一)發(fā)展虛擬課堂,提供在線學(xué)習(xí)
技術(shù)參與課堂,拓展了課堂的空間,課的時間也得到了延展。信息技術(shù)催生了e-Learning(在線學(xué)習(xí)),讓虛擬課堂在傳統(tǒng)課堂之外發(fā)展起來了,成為現(xiàn)實課堂的有益補(bǔ)充。e-Learning基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)和多媒體教學(xué)(OnlineandMultimediaInstruction)提供個性化的在線教學(xué),為教學(xué)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度提供了彈性,適應(yīng)了學(xué)生個性化、選擇性的學(xué)習(xí)。e-Learning正成為知識時代的一種主要的學(xué)習(xí)方式,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐步成為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,知識管理正成為知識時代組織和個人獲取競爭優(yōu)勢的重要手段。隨著公眾對e-Learning和虛擬課堂的了解和認(rèn)可,越來越多的學(xué)習(xí)資源正進(jìn)入公共平臺,給這一學(xué)習(xí)方式提供更加廣泛的空間選擇。美國可汗學(xué)院(KhanAcademy)的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)就是在線學(xué)習(xí)的一個典范。學(xué)生根據(jù)需要,通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中,他們不受任何控制,完全按照自己的需求學(xué)習(xí):有不懂的地方可以暫停、重播而不用覺得尷尬不安;學(xué)習(xí)可以在教室,可以延伸至家里,也可以在任何條件許可的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師或者家長甚至是學(xué)生自己,都可以利用可汗學(xué)院所設(shè)計的評估檢測系統(tǒng),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。透過數(shù)據(jù)、曲線與表格,指導(dǎo)者可以知道學(xué)生在哪里暫停、學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量。現(xiàn)在一些學(xué)校啟用的微課程平臺,也是e-Learning的一種有益嘗試。微課程平臺是自由的平臺,它包括資源共享的自由和學(xué)習(xí)方式的自由化。微課程平臺上各類資源,每個學(xué)習(xí)者都可以自由觀看與分享;同時,任何人也可以通過網(wǎng)絡(luò)把自己的資源進(jìn)行共享,即有經(jīng)驗和能力的人可以在上傳自己的課程到平臺,并對選擇此課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí),極大地拓展了學(xué)習(xí)的時空。
(二)利用移動設(shè)備,促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)
上網(wǎng)本、平板電腦、智能手機(jī)的低成本普及,讓個人移動設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)成為常態(tài),推動了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)(u-Learning),是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)學(xué)習(xí)[3]。技術(shù)創(chuàng)造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生充分自由獲取學(xué)習(xí)信息,這與讓學(xué)生到圖書館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,實現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的教學(xué),對傳統(tǒng)課堂而言,連通網(wǎng)絡(luò)的移動設(shè)備支持下的泛在學(xué)習(xí)正好是有益補(bǔ)充。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),即所有的實際空間都成為學(xué)習(xí)的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都在最優(yōu)化的智能化環(huán)境中得到提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因為相對固定的地點(diǎn),最難解決的是基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí),而泛在學(xué)習(xí)方式可以迎刃而解。移動學(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)了教學(xué)行為的場景性:學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)生所遇到的問題或所需的知識可以用自然有效的方式被呈現(xiàn)出來,并利用移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)主動尋求解決方式,這有助于學(xué)生形成基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)溝通虛擬世界,增強(qiáng)現(xiàn)實體驗
增強(qiáng)現(xiàn)實是指通過電腦技術(shù),將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界、真實的環(huán)境以及將虛擬的物體實時地疊加到同一個畫面或空間,形成交互式的三維圖像畫面,給用戶帶來更真實的全新體驗與感受的一種技術(shù)[4]?!爸R和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時狹窄的情境以外”,這是美國最新的學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果提出有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性結(jié)論之一。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué),因為以書本學(xué)習(xí)為主,較難進(jìn)行情境遷移,因而學(xué)習(xí)的效度大大降低。比如學(xué)會在學(xué)校解數(shù)學(xué)題也許不能遷移到生活中解決類似的數(shù)學(xué)問題。通過增強(qiáng)現(xiàn)實的技術(shù),就可以使這一影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的問題得到一定程度的改變。增強(qiáng)現(xiàn)實與情境學(xué)習(xí)相匹配使其具有了更大的吸引力。通過創(chuàng)設(shè)一種連貫的情境層,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實際生活和他們接受的教育之間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系,從而培養(yǎng)了他們知識的情景遷移這一重要技能。比如我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的百度或者谷歌衛(wèi)星地圖,可以顯示地圖模式,可以呈現(xiàn)真實情景模式,可以方便搜索查詢分類地點(diǎn),讓真實世界、現(xiàn)實環(huán)境根據(jù)需要疊加,這一技術(shù)對學(xué)生方位認(rèn)知、道路規(guī)劃、地理信息、線路計算,甚至是語言認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)帶來全方位的體驗,增強(qiáng)現(xiàn)實可以促進(jìn)遷移能力在范圍和層次上的延展。蘋果公司正式對外宣布推出的iBook2,應(yīng)用了各種交互性工具,讓增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)不僅可以依賴于移動設(shè)備來促進(jìn)學(xué)習(xí),還能模糊正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限,延展了傳統(tǒng)課堂,促進(jìn)學(xué)習(xí)型生態(tài)的演進(jìn)。再比如蘋果公司提供的解剖青蛙的應(yīng)用軟件,利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù),讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受真實探索和體驗的經(jīng)驗。韓國光州市科學(xué)技術(shù)研究院實現(xiàn)了3D人物在書本頁面中浮現(xiàn)的技術(shù),將增強(qiáng)圖書推向了新的發(fā)展階段??梢灶A(yù)見,這一技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,完全擴(kuò)展或模糊了課堂的時空。
(四)體現(xiàn)多重協(xié)同,促進(jìn)聯(lián)結(jié)教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),由單一的教師傳遞同樣的知識給班級的所有學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是步調(diào)一致,基本是教師中心,知識中心、技能訓(xùn)練為主。技術(shù)參與后的課堂學(xué)生可以成為真正的主人,能夠主動控制自己的學(xué)習(xí),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和合適自己的方式靈活地開展學(xué)習(xí)?!睹绹逃夹g(shù)計劃2010》設(shè)計了這樣一個模型(見下圖),體現(xiàn)了多重協(xié)同,聯(lián)結(jié)教學(xué)的方式。在這個模型中,技術(shù)提供給學(xué)生參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí),教室沒有了圍墻,學(xué)習(xí)沒有了規(guī)定的“課時”限制。學(xué)生、教師都可以自由聯(lián)結(jié)課堂與課外——課堂內(nèi)的每一個參與者,課外的任何一個關(guān)聯(lián)者;學(xué)生、教師也可以自由聯(lián)結(jié)教師與同伴——全世界的相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)者與共同學(xué)習(xí)者;學(xué)生、教師更可以選擇性多種方式的教、學(xué)與多元評價。在技術(shù)支持下,學(xué)生可以在特別關(guān)注或者真正感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí),使個性、自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為普遍、廣泛的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教學(xué)基本上是社會和情感的產(chǎn)物。技術(shù)不能代替教學(xué),但技術(shù)可以提供多種創(chuàng)造和自我表達(dá)的機(jī)會,將學(xué)生的社會生活和情感世界聯(lián)系起來。多媒體制作工具和連接世界的在線社區(qū)為學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的平臺,學(xué)生通過這個平臺可以與教師、同伴、社區(qū),乃至與世界各地進(jìn)行社會及情感上的交流。
(五)注重實時分析,建立多元評估
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師幾乎不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估,一般只能通過提問,了解一下少數(shù)學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況來評判大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)分析系統(tǒng),可以利用數(shù)據(jù)挖掘、解釋和建模技術(shù),實時統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),實現(xiàn)對學(xué)生個別化有效教學(xué),量身定制適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。技術(shù)參與評估,可以衡量改善并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。比如現(xiàn)在課堂中經(jīng)常使用的實時互動反饋系統(tǒng),可隨時評估和分析學(xué)習(xí)過程。更有價值的是,技術(shù)能使更多人參與評價、提供反饋,讓學(xué)習(xí)評價的空間得到了無限擴(kuò)展。一個課堂以外的評價者能夠激發(fā)學(xué)生高度的積極性。學(xué)生在專題網(wǎng)站上發(fā)表自己個人的看法,因為得到很多人的回應(yīng)而會激發(fā)深入研討的興趣;學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的問題解答(比如百度知道吧),得到虛擬社區(qū)的獎勵以及提問者的激勵而不斷尋找問題的答案;一段視頻的上傳,因為得到專業(yè)動畫師的指點(diǎn)而主動積極修訂提升……技術(shù)使評估過程本身和數(shù)據(jù)形成過程更加透明、公開,而這樣的評估激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
信息技術(shù)改變課堂的教學(xué)方式
各種新技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)智能終端為課堂的改變提供了基礎(chǔ)條件,技術(shù)的參與為新型課堂教學(xué)方式和個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。技術(shù)支持課堂從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí),從單一直接傳授逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。技術(shù)從單純地提供多媒體演示逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)工具。技術(shù)更好地支持有意義發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次思維發(fā)展,形成創(chuàng)新意識、問題求解、選擇決策、批判思維、團(tuán)隊協(xié)作、自我管理等21世紀(jì)技能。超文本學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、活動化學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,將代替講解與訓(xùn)練,成為課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。
(一)超文本學(xué)習(xí)
數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展,豐富了信息、資源、知識呈現(xiàn)的方式,超文本多媒體、可傳遞易搜索的學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成了一種新的教學(xué)生態(tài),方便了情境的呈現(xiàn),超文本學(xué)習(xí)的構(gòu)建。技術(shù)的參與,確保教育模式從占主要地位的文本印刷物的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)向數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種資源在新的教學(xué)生態(tài)中變得有條理、可獲得、易分配、可評估。另外,技術(shù)使得每個人的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果可視化。比如學(xué)習(xí)一篇課文《日月潭》,第一個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生選擇自己喜歡的方式去了解日月潭,并自由介紹。有學(xué)生利用百度百科去獲得日月潭的介紹和傳說;有學(xué)生利用谷歌地圖去了解日月潭的方位和實景;有的學(xué)生利用電子詞典,查閱“潭”字的具體含義;還有學(xué)生利用圖片和視頻搜索引擎去觀賞日月潭的風(fēng)景……不同的學(xué)生可以因自己的發(fā)展特點(diǎn)和喜好,而有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)途徑,這就基本實現(xiàn)了因材施教,個性化教學(xué)的理想。學(xué)生圍繞問題選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源,自由進(jìn)入各種學(xué)習(xí)情境,進(jìn)入超文本的學(xué)習(xí)。再比如進(jìn)行畫立方體的學(xué)習(xí)活動時,學(xué)生可以自由選擇工具和支架進(jìn)行實踐,有的學(xué)生選擇拆解立方體的模型觀察比較,有的學(xué)生利用立方體展開組合工具軟件進(jìn)行多次嘗試……多樣的學(xué)習(xí)方式,呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情境,達(dá)成一樣的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)與終端,技術(shù)的參與,讓學(xué)習(xí)的情境不再是教師主導(dǎo)的統(tǒng)一與同步;工具與軟件,自主合作與可視化表達(dá),讓學(xué)習(xí)不再是平面線性,而是提供主動參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得豐富的體驗。
(二)游戲中學(xué)習(xí)
基于游戲的教學(xué),利用游戲的吸引力,鼓勵學(xué)習(xí)者參與游戲活動,給予學(xué)習(xí)者一個全新的視角和全面解決問題的手段,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、交流互動等能力,真正達(dá)到在玩中學(xué)的目標(biāo)?!?011地平線報告》中指出將教育和游戲整合的兩種方向:第一個方向就是角色扮演,讓學(xué)生在游戲中擔(dān)任不同的角色以增強(qiáng)決策、創(chuàng)新和解決問題的能力;第二個方向是與特定的課程內(nèi)容相關(guān)的游戲,有助于學(xué)生以一種全新的視角對待學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生以一種更為復(fù)雜和細(xì)致的方式參與這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。開放式、基于挑戰(zhàn)、真正的協(xié)作型游戲,嵌入到課程中時,它們?yōu)閷W(xué)習(xí)材料提供途徑,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何隨時掌握并真正擁有課程內(nèi)容。比如蘋果商店(APPSTORN)里提供了很多教育類游戲,有些學(xué)校開發(fā)了基于游戲的課程,比如七巧板、24點(diǎn)等數(shù)學(xué)游戲,學(xué)生可以自由地進(jìn)行闖關(guān)游戲,通過積分或者在游戲中心的排名獲得激勵,而在游戲的過程中,學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識、對兩位數(shù)的加減法得到了增強(qiáng)。數(shù)字主題學(xué)習(xí)游戲也逐步進(jìn)入課堂。第三人稱3D射擊游戲ImmuneAttack就是一個好例子。該游戲由美國科學(xué)家聯(lián)合會研發(fā),把結(jié)締組織和紅血球細(xì)胞、白血球細(xì)胞等主要生物學(xué)概念結(jié)合在一起。很明顯,這種游戲?qū)W(xué)生的吸引力在于,學(xué)習(xí)的終極目的體現(xiàn)于令人興奮的虛擬現(xiàn)實,甚至是游戲中的外星球。這種類型的游戲是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)輔助工具,因為學(xué)生們愿意更頻繁地玩游戲,相比學(xué)習(xí)同類主題的資料,他們愿意在游戲上花更多的時間。隨著大家對基于游戲的學(xué)習(xí)認(rèn)同,有更多的教育游戲得到開發(fā)和應(yīng)用,可以想見游戲能以其他工具和方法都無法做到的方式激發(fā)學(xué)生的積極性,將對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和價值。
(三)活動化學(xué)習(xí)
學(xué)生在活動中體驗、學(xué)習(xí)知識,在做中發(fā)展能力。學(xué)生擁有個人終端和網(wǎng)絡(luò),可以突破一個教師面對幾十個學(xué)生的統(tǒng)一步調(diào),讓個性化的自主學(xué)習(xí)活動得以真正開展,課堂教學(xué)的組織都以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為模塊組織展開,真正達(dá)成教和學(xué)都以做為中心,在做中學(xué)。比如英語課堂中的對話活動、單詞的學(xué)習(xí)和記憶活動、閱讀探究活動,都可以跳出教師教授的框框,組織學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生利用工具軟件,在學(xué)習(xí)平臺上成為學(xué)習(xí)活動的主體,在做中學(xué),在做中發(fā)展自己。技術(shù)的參與,還可以讓活動延續(xù)到課堂以外。學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者,這就支持學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)入自己需要和喜歡的學(xué)習(xí)活動。
(四)問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)
以問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí),在個人終端普及的課堂將成為主要方式。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)源于問題,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、支持者和指導(dǎo)者,主要的任務(wù)就是設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)路徑,由核心問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,主要的任務(wù)是提出或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題,在學(xué)生的探究過程中提供合適的工具和支撐平臺,促進(jìn)學(xué)生積極探究。比如學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和這個內(nèi)容時,教師應(yīng)用數(shù)字化工具設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動:第一,用自己喜歡的方式探討四邊形的內(nèi)角和是不是360°;第二,探究發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和是多少;第三,為什么邊數(shù)增加1,內(nèi)角和增加180°。學(xué)生在這三個問題的引導(dǎo)下,利用教師提供的工具軟件,不斷嘗試、實驗、探究,自己獲得學(xué)習(xí)的成果。各個學(xué)科可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞問題選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗,發(fā)展推測和聯(lián)想思維。
(五)項目學(xué)習(xí)
基于項目的學(xué)習(xí),是新課程改革中逐步為大家接受并積極實踐的一種學(xué)習(xí)方式。技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí),將會給基于項目的學(xué)習(xí)帶來新的發(fā)展。有了技術(shù)的參與,為合作學(xué)習(xí)架起了一座無限宏大的舞臺,跨班級、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨國界,甚至跨人群——和專家、科研人員一起的合作學(xué)習(xí)都成為可能。校際跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)的實踐探究活動,能有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、挖掘參與者潛能、促進(jìn)師生綜合能力發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革的有效策略。另外,校際跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)實踐對促進(jìn)不同地區(qū)的交流與協(xié)作,推動教育均衡發(fā)展具有非常積極的意義。技術(shù)的參與,讓基于項目學(xué)習(xí)過程更有現(xiàn)代意識,對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、全球化視野、有效的數(shù)字化溝通,對學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析與解讀,都有重大的意義?!氨泵乐谩保╳ww.jnorth.org/)項目是一個基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)探險活動,整個北美洲的學(xué)生參加追蹤野生動物的遷徙與季節(jié)變化的全球研究。從1997年春天開始,直到2012年,已經(jīng)有幾千所學(xué)校和幾十萬名學(xué)生參加這項活動。該活動每年從撥鼠節(jié)(2月2日)開始,學(xué)生們跟隨著春天的腳步,從南往北在網(wǎng)絡(luò)上漫游北美大地,在教室里通過互聯(lián)網(wǎng)隨時交流和刷新自己關(guān)于動物遷徙和植物生長的研究報告,利用技術(shù)與全球的同學(xué)一起研究春天的變化。學(xué)生可以交互活動、比較和研究大自然。同學(xué)們在網(wǎng)上研究王蝶、郁金香花、知更鳥、禿鷹、海牛、灰鯨、潛鳥、金鶯鳥、蜂鳥、鹿、蝙蝠、青蛙等。幾種動物的有趣的旅行將由衛(wèi)星進(jìn)行監(jiān)測,動物所帶的發(fā)射機(jī)將它們遷徙的信息傳給衛(wèi)星,然后衛(wèi)星將這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳給教室,這些革命性的技術(shù)使學(xué)生富有興趣地從空中觀察動物個體的遷徙。如果沒有技術(shù)的參與,這一切還是人們不敢想象的神話故事。
結(jié)束語
無論現(xiàn)在還是未來,課堂依然是人們接受知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)介入課堂,推動課堂中學(xué)習(xí)方式的變革,課堂教學(xué)的基本要素也正在發(fā)生重組或置換,并按照一定的相互關(guān)系重構(gòu)教學(xué)文化的功能和價值[5]。課堂環(huán)境、功能、時間、空間的改變,深刻地改變了傳統(tǒng)課堂知識為中心、教師為中心的狀況,促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成,構(gòu)建了新的課堂文化,為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,展現(xiàn)了廣闊的前景。這是一個教育復(fù)興的時代,信息技術(shù)將推動教育產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)校在課堂,信息技術(shù)進(jìn)入課堂,支持學(xué)生的學(xué)習(xí),改變課堂中師生的行為,并為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生態(tài)環(huán)境,才能做到提高學(xué)生和教師的生命質(zhì)量,促進(jìn)人的全面發(fā)展。(本文作者:戴曉娥 單位:常州市電化教育館、常州教育信息中心)