計算機信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展研究
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摘要：隨著我國教育與科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越深入。計算機信息技術(shù)教學(xué)可作為一種輔助教學(xué)的工具，其具有較高的便捷性、海量信息等，非常有利于我國現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，是教育領(lǐng)域中不可或缺的部分。文章介紹計算思維，從學(xué)生地位、教學(xué)速度等方面分析計算思維視域下計算機信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并根據(jù)此類問題提出計算思維視域下計算機信息技術(shù)教學(xué)改革的路徑。
關(guān)鍵詞：計算思維；信息技術(shù)；教育改革；創(chuàng)新
0引言
隨著我國教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。隨著計算思維的發(fā)展和應(yīng)用，在現(xiàn)代化教育中的作用也越來越重要。因此，在計算機信息技術(shù)的日常教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，擴寬知識面。在計算思維視域下，要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課程的傳授[1]。
1計算思維
計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)廣度的一系列思維活動。它是一種思維過程，可脫離電腦、互聯(lián)網(wǎng)，人工智能等技術(shù)獨立存在，其步驟主要有以下四類：1.1拆解將數(shù)據(jù)，流程或問題拆解成可管理的大?。?/p>
1.2模式識別
尋找問題間的相似處、趨勢或規(guī)律；
1.3抽象
只關(guān)注重要信息，忽略不相關(guān)的細節(jié)；
1.4演算法
建立解決問題的流程或規(guī)則，同時能解決其它類似的問題。
2注重信息技術(shù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的計算意識的重要性
據(jù)調(diào)查得知，我國針對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的過程中，大部分都集中在小學(xué)以及初中階段，而小學(xué)階段的計算思維培養(yǎng)較少，學(xué)生自主計算意識較弱。由于我國科技飛速發(fā)展，對我國教育行業(yè)的教學(xué)制度提出了更高的要求。計算思維的出現(xiàn)也促進我國信息技術(shù)課程的整體發(fā)展?，F(xiàn)今，我國目前有兩款培養(yǎng)學(xué)生計算思維的APP，這兩款軟件都能有效地測出學(xué)生的計算能力水平，并為學(xué)生制訂出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃。眾多教師都在利用第三方軟件進行培養(yǎng)學(xué)生的計算能力以及創(chuàng)造能力，但此方法卻遠不夠。為使信息技術(shù)教育滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，教師應(yīng)針對信息技術(shù)的教育核心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并做為學(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生的計算能力有所提升[2]。雖說國內(nèi)眾多院校針對信息技術(shù)教育都有著自身的特點以及規(guī)律，但仍沒有較為相關(guān)的案例。站在客觀的角度看，當(dāng)前我國的信息技術(shù)課程中應(yīng)適當(dāng)融入一些計算思維的知識，這樣不僅讓學(xué)生對計算思維有點初步的理解，并根據(jù)學(xué)生對此提出的疑惑進行一一解答，此過程教師一定要重視起來并合理培養(yǎng)。計算思維作為我國九年義務(wù)教育中占據(jù)格外重要的地位，如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維并讓學(xué)生學(xué)會自主計算，是目前每個教師需解決的難題。計算機思維覆蓋整個計算機科學(xué)中的思維活動，孩子們作為祖國的花朵，必須讓學(xué)生意識到其實生活與計算思維兩者間有著密切的聯(lián)系。只有幫助學(xué)生提升自身的計算思維能力，才能讓學(xué)生體會到信息技術(shù)課堂的整體魅力。
3計算思維視域下計算機信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
3.1計算機信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
大學(xué)期間學(xué)生自身的素養(yǎng)水平的提升與計算機基礎(chǔ)教學(xué)有直接關(guān)系。信息技術(shù)的突飛猛進，促使現(xiàn)代高科技企業(yè)也得以迅速發(fā)展。大學(xué)計算機課程從最開始的基礎(chǔ)教學(xué)，到現(xiàn)在的規(guī)范化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到大幅度的提升。雖經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，但還是存在一些問題，該問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。3.1.1工具占據(jù)主導(dǎo)地位隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多院校設(shè)立計算機等級考試。大學(xué)期間對計算機課程的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)教育。通俗來講就是讓學(xué)生將計算機當(dāng)成一種工具，其課程就是教學(xué)生怎樣使用工具，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思維能力，非常不利于學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的提升?，F(xiàn)階段，我國已進入互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，進一步推動學(xué)生們應(yīng)強化自身信息技術(shù)水平的掌握[3]。對該技術(shù)的提升，不僅要掌握計算機基本操作的專業(yè)知識，還要對科學(xué)的思維計算模式，都有所了解。只有這樣才能使學(xué)生培養(yǎng)自身解決問題的能力，成為互聯(lián)網(wǎng)時代的合格公民；3.1.2專業(yè)與內(nèi)容融合程度低。大學(xué)期間信息技術(shù)課程實踐操作環(huán)選學(xué)范圍都是基本的網(wǎng)絡(luò)操作，例如：Office、Windows等。其理論知識則是相關(guān)教材上的內(nèi)容。個別的操作比較復(fù)雜，專業(yè)領(lǐng)域較深的范圍，也只是簡單的要求學(xué)生通過等級測試和課程學(xué)習(xí)。具體專業(yè)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的理論知識間的關(guān)聯(lián)性不強，如不能加深授課內(nèi)容和專業(yè)知識的融合，很難培養(yǎng)出具有計算思維的學(xué)生。以培養(yǎng)獨立計算思維的學(xué)生為目標(biāo)，在大學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)將信息化和專業(yè)化有效融合，注重學(xué)生專業(yè)知識的滲透[4]；與此同時，還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計對應(yīng)案例，強調(diào)大學(xué)信息技術(shù)課程的重要性；3.1.3教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課程是教師利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)，由于學(xué)生自身掌握的計算機應(yīng)用水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對PC機組部分不夠了解。針對計算機的實踐操作，都是教師在機房利用教材中的案例對學(xué)生進行授課，比如硬件組裝。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)對計算機硬件進行組裝，但在操作過程，只有極少部分的學(xué)生會對其思考，為什么會這樣裝，其作用和目的是什么。中途如果有問題出現(xiàn)，教師也會在旁糾正，學(xué)生隨著教師的指導(dǎo)完成實踐步驟，但不會主動鉆研為什么要這樣[5]。其實很多操作都蘊含著計算思維，比如Excel的函數(shù)調(diào)用，一旦理解其思維方式，一系列的函數(shù)也就都會應(yīng)用。
3.2計算思維視域下計算機信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
計算思維視域下，傳統(tǒng)的計算機信息技術(shù)教學(xué)已無法滿足時代的需要，使得教學(xué)中存在一些問題如下圖1所示[6]：3.2.1忽略學(xué)生的主體地位。計算思維視域下信息技術(shù)教學(xué)主要依靠課本，但并非所有的理論知識都來源于課本，教師在實際教學(xué)中要展現(xiàn)出計算機信息技術(shù)實踐教學(xué)的能力和魅力。在實際教學(xué)中，許多教師按照課本按部就班，缺乏創(chuàng)意，教學(xué)內(nèi)容較為單一。因此，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，就是簡單的灌輸課本知識，使教學(xué)內(nèi)容無法與計算思維視域模式下的計算機信息技術(shù)深度融合；同時，部分教師會進行淺層次的多媒體來進行教學(xué)，但是教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)模式，使得學(xué)生不積極主動地參與學(xué)習(xí)，而是被動地接受知識，很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位。隨著計算思維視域的發(fā)展，教師雖應(yīng)用的多媒體手段越來越多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻在逐漸降低；3.2.2相關(guān)專業(yè)與內(nèi)容結(jié)合程度不深。計算機技術(shù)的課程主要可分為實際操作和理論兩部分。在大學(xué)里對計算機的操作部分，只是簡單講解對辦公軟件的基礎(chǔ)操作，稍微高深一點的操作跟教材中一樣，講解的案例也相同。而該課程的考核內(nèi)容除理論知識外，還有等級考試。因課堂的專業(yè)知識與實際操作存在一定差距，所以大部分畢業(yè)生的專業(yè)能力需求也不太相匹配，例如：金融和會計、行政和新聞等。大學(xué)階段為了有限提升學(xué)生的計算思維能力，教師應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容與信息技術(shù)進行結(jié)合，并以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，因材施教，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的重要性；3.2.3教學(xué)速度快。在計算思維視域下的信息技術(shù)教學(xué)帶來豐富的信息知識，因此可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于時間緊迫，就會造成教師備課不充分，課上教學(xué)內(nèi)容（展示課件）速度較快，學(xué)生接收知識的效率降低。該視域下的信息技術(shù)教學(xué)，不僅沒做到重點知識記錄，還會帶來大量的、難以記憶的數(shù)據(jù)知識信息。該問題是計算思維視域下信息技術(shù)教學(xué)過程中存在非常嚴(yán)重的教學(xué)技術(shù)問題[7]；3.2.4教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。計算思維視域下，計算機信息技術(shù)可作為教學(xué)中的輔助工具。目的是利用先進的科技手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，該方式可提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但它無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實踐教學(xué)活動。隨著計算思維視域的發(fā)展，許多教師對多媒體的依賴越來越大，在課堂上不使用多媒體就無法上課的現(xiàn)象很多，這種過分依賴多媒體技術(shù)的情況，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時也不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。多媒體教學(xué)可作為信息技術(shù)教學(xué)中的輔助工具和手段，它可以為原本的教學(xué)內(nèi)容增加精彩，而不是其本身具有精彩之處。在計算思維視域下，信息技術(shù)作為一個輔助教學(xué)工具，要在教學(xué)方式、內(nèi)容和質(zhì)量等方面展現(xiàn)其不同之處，它不只能發(fā)揮多媒體課件的作用，還有許多其它的作用，教師要把握好信息技術(shù)的定位進行教學(xué)。
4計算思維視域下計算機信息技術(shù)教學(xué)改革路徑
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的作用越來越重要，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的發(fā)展，需作出系列的改革探索如圖2所示：
4.1突出學(xué)生的主體地位
在計算思維視域下，在日常信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，在合理設(shè)計課件的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在計算機信息技術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以提高學(xué)生的自我思考和動手能力為目的，幫助學(xué)生突破思維極限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時有獨立思考的能力；
4.2高效融合相關(guān)專業(yè)和內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，加之課堂的時長限制，使兩者間的差距越來越大。鑒于該情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)將學(xué)生計算思維能力作為主要內(nèi)容，并對其本質(zhì)和計算規(guī)律進行全面掌握，從實際出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相對應(yīng)的教學(xué)方案；同時，在傳授過程中還要選取合適的教學(xué)案例，增強兩者間的兼容性，從而有效減少該矛盾的產(chǎn)生；
4.3優(yōu)化教學(xué)速度
教學(xué)活動中的信息技術(shù)上的發(fā)展特征，可將教師及大學(xué)生間的觀念思維相互融合，在接受大學(xué)生反饋信息的同時，根據(jù)教師所輸出的信息進行及時調(diào)整，改變教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓教師更加明確自己的教學(xué)思路和教學(xué)狀態(tài)。實現(xiàn)師生間的高效互動，促進師生間交流的高效融合，不僅一味地進行大量的知識點灌輸。以大學(xué)生為主，慢下來進行實踐操作教學(xué)，讓大學(xué)生能在知識點和動手實踐操作間形成良好的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換狀態(tài)，讓大學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，帶動學(xué)習(xí)效率的提升；
4.4精準(zhǔn)定位教學(xué)應(yīng)用
在實際教學(xué)過程中，教師不能強行控制整個教學(xué)的整體過程，明確地帶動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)大學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的氛圍中，對大學(xué)生進行核心的技術(shù)方法指導(dǎo)，開展小組合作，讓大學(xué)生間相互評價，從而提升大學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中不能將自己獨立在大學(xué)生外，也不能將大學(xué)生獨立在課堂教學(xué)之外[8]。教師在教學(xué)過程中需不斷提升個人教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，在鍛煉信息技術(shù)掌握能力的基礎(chǔ)上，良好地帶到信息技術(shù)教學(xué)課堂中，在掌握大學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適度地調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的干預(yù)和力度的調(diào)整。通過現(xiàn)代化教學(xué)模式設(shè)計，將大學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位結(jié)合起來，指導(dǎo)大學(xué)生的思維方式和實踐動手操作理念，讓大學(xué)生遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，建立新興發(fā)展教育狀態(tài)，計算機不僅是促進現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，同時也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助工具，不僅帶動大學(xué)生認(rèn)識更多的事物，還要帶動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
5結(jié)語
隨著科技飛速的發(fā)展，信息技術(shù)已成為高職院校的基礎(chǔ)科目。它是高職院校培養(yǎng)高應(yīng)用能力、高計算思維能力人才的基礎(chǔ)，肩負著培養(yǎng)計算機人才的重要任務(wù)[9]。計算思維培養(yǎng)是一個漫長的、循序漸進的過程，需在教師的引導(dǎo)下，將計算思維引入教學(xué)中，提高學(xué)生的計算機能力和改進思考問題的模式。
作者:宋穎 單位:湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院
