新課改下物理教育與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
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引言
現(xiàn)階段的社會發(fā)展背景下，需要綜合能力全面發(fā)展的人才，其不僅要擁有完善的專業(yè)知識體系，還要具備良好的創(chuàng)新思維能力。而在教育深入改革的背景下，初中物理教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具有重要作用?；诖耍疚脑敿?xì)分析了創(chuàng)新思維能力對于初中物理的重要意義，并結(jié)合當(dāng)前的教育方式不足之處，提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的具體措施，為初中物理教育提供一些幫助，促使初中物理教育更進(jìn)一步發(fā)展。初中物理具有較大的抽象性，在教育過程中，需要學(xué)生具有良好的思維能力，因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以極大地增強(qiáng)物理教育效果。初中教師應(yīng)在各個(gè)方面對學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)，結(jié)合具體的物理知識，并采用全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的物理思考興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維目的。
1創(chuàng)新思維能力對初中物理教育的重要意義
1.1增強(qiáng)學(xué)生綜合能力
初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，由于物理知識存在一定的抽象性，需要學(xué)生具有良好的思維能力，因此，在多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)步可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。初中物理知識作為應(yīng)用學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域較多，物理知識的變化直接關(guān)系著人們對自然的了解程度。初中物理是學(xué)生了解物理知識的起始點(diǎn)，應(yīng)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，才能夠不斷加深學(xué)生的物理知識認(rèn)知。
1.2提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
初中物理知識所含有的科學(xué)技術(shù)在社會中各個(gè)方面都會得到體現(xiàn)，并在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，因此，開展初中物理教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，還需要不斷讓學(xué)生的物理知識貼近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生將物理知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，這也能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。
1.3激發(fā)學(xué)生物理興趣
在初中物理教學(xué)中，教師不斷應(yīng)用全新的教學(xué)方式，開展物理知識授課，學(xué)生在創(chuàng)新思維的推動(dòng)下，不斷對物理知識進(jìn)行思考。并在明確物理知識變化情況下，產(chǎn)生較強(qiáng)的優(yōu)越感，進(jìn)而提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，因此，在新課改的教育背景下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為首要工作目標(biāo)，只有這樣才能促使學(xué)生快速掌握初中物理知識，提升學(xué)習(xí)興趣。
2初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)方式單一
隨著教育的深入改革，綜合能力培養(yǎng)理念全面推廣，教師不僅需要將核心能力作為主導(dǎo)目標(biāo)，以此開展課程教育，還要在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主要地位。不過現(xiàn)階段還有大部分物理教師，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還將應(yīng)試教育放在首位，這也導(dǎo)致教學(xué)模式的單一化，許多物理知識的實(shí)驗(yàn)課程，教師僅僅依靠講述、論證的方式，讓學(xué)生展開理解，進(jìn)而讓學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生只能將物理知識中的原理與知識重點(diǎn)死記硬背，極大地降低了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也無法在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新思維發(fā)展，思維能力受到嚴(yán)重限制。
2.2培養(yǎng)重視不足
在新課改理念中，初中物理教學(xué)需要將素質(zhì)教育結(jié)合在物理課程授課中，進(jìn)而在多元化的教學(xué)中，學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力、綜合素質(zhì)等。其中創(chuàng)新思維能力對于物理十分重要，是學(xué)生有效了解物理知識的重要基礎(chǔ)。不過現(xiàn)階段大部分初中院校的物理教學(xué)未將創(chuàng)新思維能力作為重要的培訓(xùn)課程，大部分物理教師只是將學(xué)生的成績作為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生的綜合能力評價(jià)存在嚴(yán)重偏差，這也造成學(xué)生降低了對物理知識的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不能全面發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。
2.3實(shí)驗(yàn)過于流程
初中生由于存在一定的學(xué)習(xí)壓力，物理學(xué)習(xí)過程大部分實(shí)驗(yàn)課程會精簡為教師的講述以及學(xué)生思維理解。這也導(dǎo)致學(xué)生無法有效認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)際重要點(diǎn)。另外，對于教師開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了保障教學(xué)進(jìn)度不受影響，教師往往會直接將實(shí)驗(yàn)的步驟與關(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生，未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與認(rèn)知了解。物理實(shí)驗(yàn)過于流程化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程已經(jīng)明確實(shí)驗(yàn)中下一環(huán)節(jié)即將發(fā)生的問題，初中學(xué)生的多動(dòng)性與好奇心對物理實(shí)驗(yàn)缺失，便無法全身心投入實(shí)驗(yàn)觀察中。此外，實(shí)驗(yàn)的流程化，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得不到有效發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值便無法凸顯。
3提升初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思維能力有效措施
3.1構(gòu)建趣味教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生大部分處于對任何新鮮事物都好奇的年齡段，因此，物理教師在制定教學(xué)模式過程中，應(yīng)重視課堂趣味性，這樣會直接影響學(xué)生的注意力以及物理知識的接受程度。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，應(yīng)用全新的教學(xué)方式，在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定課堂教學(xué)模式。例如：初中物理知識《電壓》一課的講解中，教師可以在課堂前提出相關(guān)問題，如小鳥為什么站在高壓電線上不會產(chǎn)生觸電情況？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會不斷開展相關(guān)思考。在此情況下，引入電壓課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中會對電具有一些基礎(chǔ)了解，在此基礎(chǔ)上，會進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)新思維能力，對問題開展深入探討，進(jìn)而便于教師進(jìn)行電壓教學(xué)。教師深入講解后，學(xué)生在思考的前提下，會不斷明確其中問題原因。此外，教師在開展電壓教學(xué)時(shí)，還需要開展相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，可以使用多個(gè)小燈泡、導(dǎo)線、電源、開關(guān)進(jìn)行試驗(yàn)，在一個(gè)與多個(gè)燈泡的對比下，學(xué)生會對燈光的亮暗程度作出比較，明確電壓的含義，并在學(xué)生對觀察事物的深入思考下，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。達(dá)到物理教學(xué)的根本效果。
3.2尊重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)
初中物理教學(xué)中，若要完善學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自身的信心、堅(jiān)持、質(zhì)疑等品質(zhì)相關(guān)。學(xué)生良好的自信可以讓其不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，對此展開相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)思維創(chuàng)新。堅(jiān)持可以保障學(xué)生在創(chuàng)新思維過程受到阻礙與挫折時(shí)，不會輕易放棄。質(zhì)疑讓學(xué)生不會受到權(quán)威物理知識的限制，開展大膽的思維創(chuàng)新，作出他人想不到的質(zhì)疑，在物理知識的束縛下，進(jìn)行深入的創(chuàng)新發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)尊重學(xué)生的每一種個(gè)性品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中，在教學(xué)時(shí)可以采用故意犯下相關(guān)知識錯(cuò)誤，用來提升學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)生的糾正過程中，明確正確的答案后，對教師的錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性格。例如：在《物理變化》的教學(xué)中，教師可以舉出生活中的實(shí)際案例進(jìn)行分析，比如：在冬天被凍住的濕衣服，也會起到晾曬的作用，變?yōu)楦梢路?，促使學(xué)生對其中的變化情況進(jìn)行分析，教師可以故意給予學(xué)生錯(cuò)誤的解釋，如晾曬過程是水分蒸發(fā)的過程，讓學(xué)生對其進(jìn)行深入思考，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中了解蒸發(fā)是由液體變?yōu)闅怏w的過程，而思考后會明確衣服在干燥過程未出現(xiàn)液體情況，這時(shí)學(xué)生在質(zhì)疑的推動(dòng)下，教師應(yīng)承認(rèn)“錯(cuò)誤”，并在課程的推進(jìn)下，讓學(xué)生明確衣服干燥過程是由固態(tài)直接轉(zhuǎn)變?yōu)闅怏w，這個(gè)過程叫升華，進(jìn)而加深學(xué)生的物理變化印象，尊重學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
3.3開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
初中物理與其他科目相比，更為重視學(xué)生觀察能力的發(fā)展，在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)是最為有效的方式，與理論知識講述相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對于學(xué)生創(chuàng)新思維與觀察力的發(fā)展具有十分重要作用。在物理實(shí)驗(yàn)的作用下，學(xué)生能夠更為清晰地了解到物理教材的相關(guān)知識重點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入探究，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過仔細(xì)觀察提升思維創(chuàng)新能力。例如：初中物理的《聲音》一課中，教師可以在課程前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，如：通明水杯、音叉、鋼管等，在這些道具的作用下，促使學(xué)生更為直觀地感受聲音。在開展實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽教師敲擊的物體發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生給出相關(guān)的答案，在此方式下，學(xué)生會對不同物體產(chǎn)生的聲音具有更深的認(rèn)知，同時(shí)也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成后，教師可以提出聲音的相關(guān)問題，如：聲音產(chǎn)生的條件是什么？聲音怎樣進(jìn)行傳播。在學(xué)生對其思考時(shí)，教師可以將敲擊的音叉不斷放進(jìn)水中，水在音叉的作用下，不斷激起波紋，這樣更容易讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生作出理解，并在創(chuàng)新思維作用下，明確聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。此外，教師還可以在裝滿水、足夠長的鋼管一端進(jìn)行敲擊，讓學(xué)生在另一端進(jìn)行傾聽，促使學(xué)生明確聲音傳播的條件與不同，教師對鋼管實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的三次聲音進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明確聲音傳播需要介質(zhì)，而固體傳聲快于液體傳聲快于空氣傳聲。學(xué)生緊跟教師的思路，在簡單有趣的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)自己的思維能力。
3.4進(jìn)行戶外物理活動(dòng)
初中物理的大部分知識來自生活中，如上述的電、聲、光等物理現(xiàn)象，在生活中十分常見。這也說明物理教學(xué)的創(chuàng)新思維能力不僅要在課堂中進(jìn)行，還要在日常生活中深入探究，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的物理游戲或收集活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生物理知識認(rèn)知，以及在生活中的思維創(chuàng)新發(fā)展。例如：教師在課堂上教授完成《壓強(qiáng)》的課程，其中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面講解，教師在完成授課后，在午休或其他時(shí)間深入到學(xué)生群體中，以游戲方式進(jìn)行壓強(qiáng)知識復(fù)習(xí)了解。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)物理現(xiàn)象，將其作為“魔術(shù)表演”對于學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在“魔術(shù)”吸引下，會增強(qiáng)相關(guān)興趣，教師預(yù)先準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯與一個(gè)塑料板。再將一個(gè)杯子中注滿水，用塑料板將杯口蓋住并壓實(shí)，逐漸翻轉(zhuǎn)過來，將杯口朝向下方，再將按住的塑料板的手慢慢放開，這時(shí)塑料板不會在重力作用下掉下去。學(xué)生在被吸引的過程中，教師可以將其中關(guān)于壓強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，由于杯子外部空氣壓強(qiáng)大于內(nèi)部壓強(qiáng)，導(dǎo)致塑料板不會掉下。同時(shí)，告訴學(xué)生只要了解相關(guān)物理知識，所有的“魔術(shù)”都會解開，進(jìn)而讓學(xué)生不斷探索魔術(shù)中的各個(gè)物理知識，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。
3.5合理利用教師評價(jià)
傳統(tǒng)的教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方式，主要以知識的掌握程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方式以教學(xué)過程的學(xué)生掌握知識程度，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以知識為核心，對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生所回答知識完整度與準(zhǔn)確性，完全忽略了學(xué)生在掌握知識過程中的實(shí)際理解想法，無法對學(xué)生創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確判斷與評價(jià)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不應(yīng)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的問題答卷不應(yīng)作出“對”或“錯(cuò)”的評價(jià)，還要了解學(xué)生具體的解答思路，明確學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)展，教師再將學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免造成學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力不斷降低。例如：在簡單機(jī)械的課程教育中，教師可以在課程開始前，提出相關(guān)疑問，并將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識討論，分組應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與性格進(jìn)行，如：內(nèi)向與活潑一組，這樣能夠最大發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的思維能力。再開展知識內(nèi)容講解，同時(shí)結(jié)合身邊不同的物品，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如：運(yùn)用筆、彈簧測力計(jì)，鉤碼等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在教師的問題促進(jìn)下，如杠桿平衡基礎(chǔ)是什么？學(xué)生會不斷進(jìn)行探討研究，鍛煉創(chuàng)新思維能力，教師對于學(xué)生做出的錯(cuò)誤答案不應(yīng)直接否定，應(yīng)充分了解學(xué)生得出答案的思維方式，對其中的錯(cuò)誤加以改正，促使學(xué)生在改正下，進(jìn)一步開展問題探討，注意過程中教師不應(yīng)直接將問題答案傳授給學(xué)生，即使學(xué)生做出正確答案，教師應(yīng)保持足夠神秘感，充分鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在課程即將結(jié)束時(shí)，給予正確答案：“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”，同時(shí)，教師還要將下一節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，例如提出一個(gè)有關(guān)的問題，或是講述下一節(jié)課的相關(guān)故事，吸引學(xué)生的物理興趣，進(jìn)而在下一節(jié)課學(xué)生在課程開始時(shí)，便能夠跟隨教師的思維去了解物理知識點(diǎn)。
3.6科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)
中學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對于新鮮事物動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在物理課堂中，科學(xué)設(shè)計(jì)出相關(guān)的探究活動(dòng)對于教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，不僅可以提高教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力，還會激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在課程前設(shè)計(jì)出科學(xué)的探究活動(dòng)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)思維創(chuàng)新，提升物理教學(xué)質(zhì)量。例如：在初中課堂講解《透鏡》一課中，教師可以將實(shí)際生活中的透鏡進(jìn)行收集，并設(shè)計(jì)出相關(guān)課題，如：拍照、看得更遠(yuǎn)、我很干凈等等，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如顯微鏡，照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：照相機(jī)原理是什么？望遠(yuǎn)鏡為什么那么遠(yuǎn)？顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡都是兩個(gè)凸透鏡，為什么看的不一樣？等等。教師將預(yù)先準(zhǔn)備的設(shè)備分放到不同的學(xué)習(xí)小組中，并開展各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)在一旁對學(xué)生加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，條件允許下，教師可以將各類物品拆除，促使學(xué)生更為直觀地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解透鏡的實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行知識講解，在直觀與理念的推動(dòng)下，讓學(xué)生了解透鏡的物理特性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)在操作過程中，不斷對學(xué)生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，進(jìn)而更好掌握物理知識內(nèi)容。
4結(jié)束語
綜上所述，在新課改的背景下，初中物理應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由于物理知識的抽象性，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自身發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性，制定出針對性的教學(xué)方式，以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，逐漸拓展學(xué)生的思維能力，達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的，為社會發(fā)展提供綜合能力強(qiáng)的人才。
作者:王建軍 單位:定西市岷縣西寨九年制學(xué)校