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校企合作下臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課探究

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校企合作下臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課探究

[摘要]深化校企合作,以企業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為依托,輔以優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,構(gòu)建了臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)線上線下混合課教學(xué)模式,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中取得良好效果。

[關(guān)鍵詞]校企合作;混合課;血液學(xué)檢驗(yàn)

臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干必修課程,也是臨床檢驗(yàn)人員所必備的一項(xiàng)基本技能。然而,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)仍然是一個(gè)亟待解決的問題,缺乏學(xué)生、教師、實(shí)踐平臺(tái)等全方位的系統(tǒng)深度改革,課程學(xué)習(xí)受時(shí)空限制、資源限制,學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生“聽不懂、不理解,不會(huì)診斷、實(shí)踐能力不強(qiáng)、臨床思維缺乏”問題亟須突破,為此本門課程以企業(yè)重慶華教虛擬仿真平臺(tái)為依托,輔以優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,開展線上線下混合課教學(xué)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)教研室全體教師通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)與周密組織實(shí)施,使得臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)效果明顯提高。

一、教學(xué)改革思路和方法

積極響應(yīng)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,深化專業(yè)課程教學(xué)改革,加強(qiáng)校企合作,利用重慶華教虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái),通過校園網(wǎng)優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,對(duì)我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)217名本科學(xué)生進(jìn)行線上線下混合課教學(xué)改革及跟蹤調(diào)查。重新設(shè)計(jì)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建了以血液學(xué)理論為基礎(chǔ),以血液形態(tài)學(xué)辨認(rèn)檢驗(yàn)技能培養(yǎng)為目標(biāo),以常見臨床血液病實(shí)驗(yàn)診斷為抓手的“基礎(chǔ)理論—檢驗(yàn)技術(shù)—疾病診斷”相互結(jié)合、緊密聯(lián)系的混合課教學(xué)體系。教師通過管理平臺(tái)資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課前、課中、課后采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)方法如下。

(一)課前實(shí)施“533”模式

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,課前學(xué)生登錄優(yōu)慕課,熟悉該課程相關(guān)要求、預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、了解有關(guān)課外學(xué)習(xí)資料。教師做好課前準(zhǔn)備、指導(dǎo)及督促工作,推行“五傳、三推、三促”?!拔鍌鳌奔磳⒔虒W(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教材、課件、血液形態(tài)學(xué)圖譜五種全過程必備教學(xué)資料在開課前上傳至優(yōu)慕課,讓學(xué)生提前了解課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、所用圖書及參考資料等?!叭啤奔磳⒅貞c華教虛擬仿真平臺(tái)、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推薦給學(xué)生以便自主學(xué)習(xí)。“三促”即教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),督促學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

(二)課中實(shí)施“111+X”模式

為提高教學(xué)質(zhì)量,高效利用有限課堂時(shí)間,首先進(jìn)行病例分析抽檢預(yù)習(xí)效果并導(dǎo)入新課,采用雨課堂增強(qiáng)師生互動(dòng),最后結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)布置作業(yè),課中采用“一案、一講、一結(jié)+X作業(yè)”?!耙话浮奔词谡n前結(jié)合教學(xué)大綱優(yōu)選臨床典型案例,采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式教學(xué)法隨機(jī)挑選學(xué)生就課前所給案例進(jìn)行分析,考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時(shí)導(dǎo)入新課?!耙恢v”即授課中采用雨課堂詳細(xì)講授新內(nèi)容?!耙唤Y(jié)”即課程最后簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)內(nèi)容?!癤作業(yè)”即課下布置作業(yè)靈活多樣,包括進(jìn)入虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主觀察學(xué)習(xí)骨髓血細(xì)胞形態(tài)、手繪細(xì)胞以鍛煉基本功、髓象分析以提升臨床思維診斷能力、骨髓報(bào)告模擬臨床規(guī)范等。

(三)課后實(shí)施“2111”模式

為檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的能力,學(xué)生按教師要求進(jìn)行線上測(cè)試,有任何問題隨時(shí)進(jìn)行線上線下交流討論,落實(shí)“兩測(cè)、一引、一論、一答”,即學(xué)生登錄優(yōu)慕課進(jìn)行隨堂測(cè)試、期中測(cè)試,教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師引導(dǎo)學(xué)生課下線上自主學(xué)習(xí),以鞏固其形態(tài)學(xué)知識(shí),開闊專業(yè)視野;師生在優(yōu)慕課討論區(qū)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的命題進(jìn)行討論;共性或疑難問題由教師點(diǎn)評(píng)或詳細(xì)解答。

二、教學(xué)應(yīng)用

案例的準(zhǔn)確性、典型性、啟發(fā)性、合理性直接影響教學(xué)效果[1-3]。為此我們依據(jù)教學(xué)大綱,緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),整理并精選臨床真實(shí)病例,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)案例,打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力[4]。如慢性髓細(xì)胞白血病是臨床常見的白血病類型,也是重點(diǎn)授課內(nèi)容,其實(shí)驗(yàn)尤為重要,我們對(duì)此進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

(一)慢性髓細(xì)胞白血病實(shí)驗(yàn)課病例

患者女,45歲,以“發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞升高1天”為主訴入院?,F(xiàn)病史:1天前患者因腹脹、乏力不適于外院就診,行肝膽胰脾彩超示:膽囊毛糙,脾大(脾厚63mm,脾長(zhǎng)徑171mm),血常規(guī):WBC427.8×109/L,分類:白細(xì)胞385.6×109/L,淋巴細(xì)胞7.5×109/L,單核細(xì)胞9.82×109/L,嗜酸性粒細(xì)胞7.96×109/L,嗜堿性粒細(xì)胞16.93×109/L,紅細(xì)胞2.88×1012/L,血紅蛋白92g/L,血細(xì)胞比容27.30%,血小板387×109/L,門診以白細(xì)胞升高待查收治。結(jié)合線上平臺(tái)所給對(duì)應(yīng)血象及骨髓象檢查,初步診斷,診斷依據(jù)是什么?確診需要進(jìn)一步做哪些檢查?

(二)混合課實(shí)施過程

校企合作開展《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》混合課,落實(shí)課前五傳、三推、三促,課中一案、一講、一結(jié)+X作業(yè),課后兩測(cè)、一引、一論、一答,全面實(shí)施混合課教學(xué)。具體課前:“533”模式+課前3天將慢性髓細(xì)胞白血病相關(guān)資料及要求上傳至優(yōu)慕課,每班分5組,5~6人一組,按要求分組進(jìn)行病例討論;課中:隨機(jī)抽取1~2名學(xué)生進(jìn)行病例分析匯報(bào)(初步診斷、診斷依據(jù)、確診需要進(jìn)一步做哪些檢查),教師點(diǎn)評(píng);提出新的問題導(dǎo)入新課,內(nèi)容講授,總結(jié);然后進(jìn)入重慶華教虛擬平臺(tái)LCQ007-慢性粒細(xì)胞白血?。˙M×100),完成200個(gè)細(xì)胞分類計(jì)數(shù),撰寫骨髓報(bào)告單。課后:完成線上作業(yè),學(xué)生討論,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

三、改革成效及分析

教師要具備豐富的理論知識(shí)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)才能組織講好一堂生動(dòng)的混合課,才能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生多方位了解專業(yè)知識(shí)。為此,學(xué)院要求青年教師要做到四通,即通讀專業(yè)教材、通聽專業(yè)課程、通做課程實(shí)驗(yàn)、通曉教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,定期到臨床掛職鍛煉,鼓勵(lì)全體青年教師積極參與校級(jí)和國(guó)家級(jí)教師教學(xué)及檢驗(yàn)技能大賽,形成“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的氛圍,使教師教學(xué)和實(shí)踐技能水平明顯提高,學(xué)生的課程滿意度也明顯提高,2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的課程年滿意度為100%。

四、小結(jié)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合,要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的綜合能力和思維,樹立生命第一、健康至上的服務(wù)理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。線上線下混合課教學(xué)體現(xiàn)了以生為本,泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),促教促學(xué)的教學(xué)氛圍,教育模式從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化走向以學(xué)生為中心的靈活、多樣、個(gè)性化教學(xué),可視為理想的教學(xué)模式[5]。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)融入線上線下混合課后,實(shí)現(xiàn)了灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的改變,重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合的改變,封閉課堂向開放課堂的改變,重知輕行向知行合一的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、聽不懂、不理解,不會(huì)診斷,實(shí)踐能力不強(qiáng)、臨床思維缺乏等狀況明顯改善,教學(xué)效果明顯提升[6]。線上線下混合課教學(xué)還處在不斷建設(shè)和完善的過程,不但要不斷完善和提升線上資源,還要保證線下教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性[7]。充分利用國(guó)家精品課程,讓老師全部加入專業(yè)混合課程建設(shè),使學(xué)生完全適應(yīng)混合課教學(xué),全面實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、效果實(shí)起來,是我們持續(xù)深化教學(xué)改革的重任[8]。

作者:付毓平 李丹丹 王俠 曹便利 劉從祺 賀志安 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 蘭考第一醫(yī)院 重慶華教科技有限公司

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