校企合作人才培養(yǎng)新模式探究

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摘要：為了順應時代的發(fā)展，也為了能夠進一步推動高校工科教育工程的全面發(fā)展，國家也提出了一系列戰(zhàn)略性的改革策略，先后提出“復旦共識”“北京指南”以及“天大行動”戰(zhàn)略，這三種戰(zhàn)略被稱為推動新工科全面建設的“三部曲”，也為功課教育改革指出了新的方向。“三部曲”的核心主旨在于要想全面推進新工科課程的改革，只有積極推進專業(yè)建設，通過校企合作的模式來培養(yǎng)人才是新工科改革的必經(jīng)之路。本文就以新工科背景下校企合作人才培養(yǎng)模式為研究主題，逐步提出問題，然后根據(jù)現(xiàn)有的問題又提出了一些可行性的建議，以期能夠為新工科背景下校企合作人才培養(yǎng)模式的改革提供一定建議。

關鍵詞：新工科背景；校企合作；人才培養(yǎng)

新工科教育工程的改革順應了時代的發(fā)展，校企合作的模式能夠為中國的強國之路輸送更多的優(yōu)秀人才，而新工科建設也可以說是校企合作的一個全新的起點。近年來，在各大政策的扶持下，各大高校都在著手各類學科的教學改革，其和企業(yè)之間也開啟了協(xié)同育人的模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了夯實的基礎。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的意義

校企合作人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的差別主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要通過學校為社會培養(yǎng)各個專業(yè)的人才，企業(yè)只能被動地從已經(jīng)畢業(yè)的學生中選取自己所需的人才。那么采用校企合作培養(yǎng)人才的模式之后，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求來主動參與到人才培養(yǎng)中，與學校一起制訂人才培養(yǎng)的具體方案，并參與到人才培養(yǎng)的管理中。第二，采用新的校企合作人才培養(yǎng)模式，學校也能夠最大化發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且通過優(yōu)化協(xié)同育人的組織模式為新工科的人才培養(yǎng)提供可靠的組織保障。所以，開展校企人才培養(yǎng)模式，無論是對企業(yè)還是學校在人才培養(yǎng)上都具有一定的理論價值和實踐意義。

1理論價值

無論是對高校的人才培養(yǎng)還是對企業(yè)的發(fā)展來說，應用型本科院校和地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同合作模式，可以最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的一體化目標。協(xié)同合作模式也為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了更加豐富的理論基礎，而且通過校企合作，高校和企業(yè)均可以將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，最后達成雙贏的局面。

2實踐意義

校企合作人才培養(yǎng)模式擺脫了傳統(tǒng)育人模式的各種束縛，不論是教學體系還是培養(yǎng)規(guī)格上都有突破性的改變。對地方應用型技術院校來說，校企間的深入合作，實現(xiàn)了其學以致用的教學目標，對學校的辦學特色以及辦學經(jīng)費方面都具有實際的指導意義。企業(yè)也可以通過校企合作獲得具有行業(yè)特色的優(yōu)秀人才，而且通過校企合作對于學校的辦學特色。

3為國家發(fā)展和建設

當前我們處在一個快速發(fā)展的社會中，綜合國力的水平代表了國家在世界中的地位，隨著世界格局的不斷變化，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革也在加速發(fā)展。在這種競爭激烈的氛圍下，我們國家也推出了諸如“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+時代”等各種驅動發(fā)展的創(chuàng)新性建議和政策，那么，為了能夠適應這種具有新技術、新特點和新產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展模式，我國迫切需要一大批具有較強綜合創(chuàng)新能力，以及能夠進行專業(yè)協(xié)同合作的復合型人才。校企合作模式可以有效完善我國特色工程教育人才培養(yǎng)體系，能夠推動工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，也能為國家培養(yǎng)出一大批多元化、具有創(chuàng)新能力的、優(yōu)秀的工科人才。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及問題

1改革的現(xiàn)狀

國外在校企合作方面的研究已有100多年的歷史了，比國內(nèi)在相關方面的研究早了很多，且取得較為顯著的研究成果。其中較為成功的是德國提出的“雙元制”，這種機制主要是建立在校企雙方共同開展職業(yè)培訓的職業(yè)教育模式上，使得校企從彼此梳理的狀態(tài)有效轉變?yōu)樯钊肴诤?。美國、加拿大等北美地區(qū)所提倡的“CBE”(CompetencyBasedEducation)則是著眼于對學生能力的培養(yǎng)，將理論和實踐能力有機結合起來，使得學生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)需求匹配；澳大利亞所推行的“TAFE”(TechnicalAndFurtherEducation)則更注重培養(yǎng)學生在技術方面的能力，并構建了現(xiàn)代學徒制度，全力提高學生的職業(yè)能力。國內(nèi)對校企合作人才培養(yǎng)方面的研究與國外相比還有著一定的差距。近年來隨著社會各方面對校企合作人才培養(yǎng)模式的重視程度越來越高，各大高校和企業(yè)聯(lián)合探索也研究出了多種不同的校企合作模式。比如：在江西理工大學和廣州志愿電子有限公司的共同推進下，江西理工大學設立了“周立功3+1”模式的教育實驗班，將企業(yè)和社會的各種資源有效利用到高校教育的改革中，為高校能夠探索應用技術性專門人才的教學模式提出了便捷的條件。再比如：皖西學院為了能夠拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，在“市場為導向”的就業(yè)機制的領導下，推出了“實訓—實習—就業(yè)”一體化的校企合作人才培養(yǎng)模式，使得通信工程學院的學生在實訓實習期與廣州杰賽科技股份有限公司進行了深度的合作。

2人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題

目前為止，在企業(yè)和各大高等院校的共同努力和探索下，校企合作人才培養(yǎng)模式的研究也取得一定的成果，但是具體的研究和實踐中還是存在一些需要改進的地方。第一，育人方向定位不夠明確，校企雙方負責人對校企合作人才培養(yǎng)模式的認知還停留在最淺層的設計層面，目前所采取的也是單一化的合作模式，缺乏更加豐富多樣的合作形式。第二，高校在辦學資金、設備、師資力量等方面的能力還較為薄弱，以至于影響了人才培養(yǎng)的整體質量，多數(shù)學生呈現(xiàn)出素質低、就業(yè)能力弱的問題。第三，校企雙方協(xié)同育人的機制還存在缺陷，需進一步完善，比如合作管理體制以及辦學運行體制等方面，還需繼續(xù)構建出更加完善的體制制度。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式改革實踐探索

目前來說，隨著通信技術的不斷發(fā)展，通信工程類專業(yè)成為各大院校較為熱門的專業(yè)，也為培養(yǎng)更多通信工程方面的人才提供了最基本的保障。基于校企合作人才培養(yǎng)模式下的教育改革，現(xiàn)階段通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及取得的效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，全面實行“3+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式，由單一的教學主體轉變?yōu)閷W校和企業(yè)雙重主體的“兩段式”人才培養(yǎng)模式，并在校企協(xié)同育人機制的保障下全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的通信類專業(yè)人才；第二，學校全面改革人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)企業(yè)所需來安排相應的專業(yè)特色課程，對傳統(tǒng)的課程體系和課程架構進行最優(yōu)化處理；第三，在校方和企業(yè)的協(xié)同合作下，高校不斷完善已有的教學體系，而企業(yè)為學校創(chuàng)建更加專業(yè)的實驗室提供了不可或缺的幫助，同時企業(yè)也為即將畢業(yè)的學生提供了數(shù)量可觀的實訓基地，學生可以根據(jù)自身需求選擇合適的實踐場所；第四，充分利用校企合作的優(yōu)勢，全面打造一支由學校教師和企業(yè)工程師共同組建的“雙師型”教師隊伍，為通信類專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定更為夯實的基礎；第五，在校企合作模式下，學生除了學習教學目標規(guī)定的專業(yè)理論知識外，學校還為引入了關于企業(yè)配套設備方面的指導類教材，使教材更加豐富多樣，有助于學生能夠將課本中的理論知識真正運用到各項通訊設備的實踐操作中；第六，校企合作是建立在“校企共建共享資源，產(chǎn)學研融合創(chuàng)新、互惠互利共同發(fā)展”等內(nèi)容上的，在此基礎上，將網(wǎng)絡信息技術手段充分運用到教學中，全面改革傳統(tǒng)教學模式，在校企雙方的共同努力下為培養(yǎng)應用型人才構建一個共享型的專業(yè)教學資源平臺。四、校企合作人才培養(yǎng)模式改革思路與舉措

1基本內(nèi)涵

目前校企合作采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，這一模式以滿足社會需求為導向，以全面提高學生的就業(yè)時間能力為培養(yǎng)目標。這里的“3”具體是指用讓學生用3年的時間來學習學校課程專業(yè)理論知識，在此期間也可以穿插一些針對企業(yè)用人需求的特色專業(yè)課，讓學生學習一些相關的專業(yè)理論知識。這3年的時間里，學生還是以學校為中心來開展學習的。“1”是指讓學生利用畢業(yè)前的最后一年將學習主體由學校轉向企業(yè)，深入到企業(yè)中進行全方位的實踐學習?！?+1”的人才培養(yǎng)模式不僅僅是學習時間和學習地點的轉變，更是種育人模式的變革，校企雙方在協(xié)同育人模式下，最終實現(xiàn)雙贏的局面。

2實施內(nèi)容

第一，優(yōu)化辦學機制，實現(xiàn)“校企共管”。在學校內(nèi)成立由校企雙方相關領導共同組成的校企合作小組，具體各職位的具體任命如下：小組組長可以由學校分管教學的副校長來擔任，而副組長則由學校的教務處長、系主任以及企業(yè)的負責人共同擔任，主要成員則由學校的教師與企業(yè)的專業(yè)負責人等共同組成。校企雙方共同參與，全面開展校企合作的相關工作，最終實現(xiàn)“校企共管”的目的。第二，構建協(xié)同育人模式，實現(xiàn)“校企一體”。借助于校企合作所共建的通信工程的專業(yè)平臺，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的用人需求制定招生簡章，確保學校招生目標的順利實現(xiàn)。另外，學校要全面實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在前三年的學習中引入相關通訊類企業(yè)的特色課程，校企雙方共同參與到教材的編制以及課程教學的過程中，再最后1年，企業(yè)為學生提供大量的崗前培訓和頂崗鍛煉的機會，另外校企雙方也可以共同開展諸如技能鑒定和證書考聘等方面的工作，以此來確保企業(yè)能夠全程參與到人才培養(yǎng)中。關于就業(yè)方面，企業(yè)可以為學生提供合適的崗位工作，并通過對學生進行崗前培訓和考核，幫助學生實現(xiàn)學業(yè)和就業(yè)之間的無縫銜接。第三，對接社會要求，全面服務地方經(jīng)濟。企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)思路的引領下，同時結合高校所在地區(qū)的實際經(jīng)濟狀況，在校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式下，共同打造出一個具有特色的實驗實訓平臺，利用這一平臺可以緊跟現(xiàn)代信息技術的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型技術性技能人才。在新工科建設變革的大背景下，校企雙方依托于“3+1”的人才培養(yǎng)合作模式，有效促進了深度合作，而且經(jīng)過校企合作所培養(yǎng)的人才可以快速熟悉企業(yè)新項目的研發(fā)流程，快速融入企業(yè)的崗位工作中。在校企雙方的協(xié)同發(fā)展下，學校不僅提高了專業(yè)教學質量，而且為社會和企業(yè)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的、具有較高專業(yè)能力的技術性人才。另外，在政府政策的輔助下，學校和企業(yè)作為校企合作的兩個主體，應不斷完善校企合作機制，促進校企雙方長期有效的協(xié)同合作，達到互惠互利的雙贏局面。

作者:眭莉 單位:常州工學院