工匠精神下校企合作協(xié)同育人機(jī)制研究

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摘要：為了更好地適應(yīng)時(shí)展需要，深化高校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，就需要打造以“工匠精神”為核心的育人機(jī)制。本文對(duì)新時(shí)期下“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，指出基于該內(nèi)涵下校企協(xié)同育人的必要性，并對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行一定研究。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；校企合作；協(xié)同育人機(jī)制

新時(shí)期下要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)校企合作深度，鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校共同以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。讓學(xué)生完成從“學(xué)”到“用”的有效過(guò)渡，搭建好學(xué)生從校園走向社會(huì)的堅(jiān)實(shí)橋梁，幫助學(xué)生掌握能夠朝著幸福生活邁進(jìn)的扎實(shí)技能，從而讓個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。但以實(shí)際校企合作形式來(lái)看，大多數(shù)流于表面，企業(yè)將學(xué)生視作臨時(shí)工，與校企協(xié)同育人的理念背道而馳，更談不上“工匠精神”從何處體現(xiàn)。因此，要構(gòu)建“工匠精神”下的校企協(xié)同育人機(jī)制還有很長(zhǎng)的路要走。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。它包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專(zhuān)注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念［1］，表現(xiàn)為各個(gè)行業(yè)的工匠巧手對(duì)自己的手藝或者作品不斷進(jìn)行打磨，以追求更完美的狀態(tài)，通常需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，蘊(yùn)含著刻苦、執(zhí)著等品質(zhì)?！肮そ尘瘛钡暮诵膬?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等。在現(xiàn)實(shí)世界里，具有“工匠精神”的人一般是某個(gè)行業(yè)的翹楚，也是專(zhuān)精某項(xiàng)技能的代表，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人。尤其是中國(guó)正處于復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量人才推動(dòng)社會(huì)建設(shè)，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體系下的莘莘學(xué)子極為欠缺耐心和恒心。任何事物的發(fā)展都離不開(kāi)背后的艱辛付出，若學(xué)生只知貪圖享樂(lè)、急于求成，勢(shì)必會(huì)造成價(jià)值觀崩壞，從而影響中國(guó)各行業(yè)的健康發(fā)展。從校企合作協(xié)同育人來(lái)看，欠缺“工匠精神”的協(xié)同育人是缺乏靈魂的，企業(yè)過(guò)度追求短期利益，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到真正的本領(lǐng)，如此往復(fù)，造就了學(xué)習(xí)地位的差異性，最終導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)校企協(xié)同育人的看法逐漸演變成對(duì)學(xué)生的“壓榨”，產(chǎn)生了極為不利的影響。因此校企協(xié)同育人機(jī)制要基于“工匠精神”來(lái)構(gòu)建，確保對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育由粗放到精細(xì)，對(duì)學(xué)生的要求由寬松到嚴(yán)厲，切實(shí)從技能培養(yǎng)出發(fā)，保證學(xué)生在建立良好價(jià)值觀的前提下學(xué)有所用、學(xué)有所得，從而投身于社會(huì)主義建設(shè)的廣闊事業(yè)中。中國(guó)正處于社會(huì)主義轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，隨著供給側(cè)改革的不斷深化［2］，未來(lái)對(duì)人才需求將會(huì)有新的格局和新的方式，也只有新的人才結(jié)構(gòu)才能推動(dòng)中國(guó)各行業(yè)快速發(fā)展，增強(qiáng)其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)?；凇肮そ尘瘛钡男Ｆ髤f(xié)同育人，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，能夠促使人才將先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化為高效的生產(chǎn)力，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人必要性

（一）與國(guó)家發(fā)展方略保持一致

新時(shí)期下我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)興的關(guān)鍵期，隨著供給側(cè)改革的要求，中國(guó)對(duì)各類(lèi)技術(shù)性人才的需求極為龐大。中國(guó)要從傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)大國(guó)”向現(xiàn)代化的“工業(yè)大國(guó)”邁進(jìn)，就需要大量的技術(shù)人才，以全國(guó)之力集全國(guó)之智突破各種技術(shù)封鎖。這不是一代人或者某一群人能夠完成的事業(yè)。職業(yè)教育必須承擔(dān)起人才培養(yǎng)重任，不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而要擁有高素質(zhì)人才，則必須深化校企協(xié)同育人，建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，從而滿(mǎn)足國(guó)家人才需要。

（二）滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要

當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)，正改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。與千篇一律的工業(yè)化生產(chǎn)不同的是，如何滿(mǎn)足消費(fèi)者個(gè)性化和定制化需求，已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的新藍(lán)海。自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家各產(chǎn)業(yè)中有總數(shù)量高達(dá)2億的高素質(zhì)勞動(dòng)者來(lái)自于受職業(yè)教育的人員，推動(dòng)中國(guó)朝著社會(huì)主義現(xiàn)代化邁向新臺(tái)階。在“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下，職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同，在高鐵、經(jīng)貿(mào)等數(shù)十個(gè)領(lǐng)域提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、探索基于“工匠精神”的校企合作育人機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行

（一）深入挖掘“工匠精神”背后的文化

“工匠精神”最有價(jià)值的地方就在于其內(nèi)在文化，無(wú)論是哪種人才都必須要專(zhuān)一致知才能實(shí)現(xiàn)技能的磨煉。要想構(gòu)建良好校企合作育人機(jī)制，就必須要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教育，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的價(jià)值，親自去嘗試去體驗(yàn)作為一名精益求精的工匠需要付出的精力和時(shí)間。校企共建的優(yōu)點(diǎn)在于將社會(huì)資源共享給學(xué)生，以課程實(shí)踐的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己行業(yè)的工匠進(jìn)行拜訪、學(xué)習(xí)，從而近距離接觸“工匠精神”。此外校園內(nèi)要構(gòu)建相關(guān)的文化墻，采取不同的措施讓學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)了解“工匠精神”的代表人物，傳達(dá)“工匠精神”內(nèi)涵。通過(guò)優(yōu)秀作品和各類(lèi)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的展示，呈現(xiàn)“工匠精神”風(fēng)范，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)敬業(yè)專(zhuān)注、追求卓越的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)文化熏陶。學(xué)校積極組織和參加各種技能大賽，探索構(gòu)建以“工匠精神”為核心的競(jìng)賽導(dǎo)向教學(xué)模式，將競(jìng)賽項(xiàng)目化教學(xué)與“工匠精神”理念相結(jié)合。技能大賽尤其專(zhuān)業(yè)型的比賽是“工匠精神”培育的重要載體，參賽學(xué)生是“工匠精神”的踐行者，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學(xué)生，將精益求精、創(chuàng)新超越等精神融于指導(dǎo)的全過(guò)程，培育學(xué)生的“工匠精神”［3］。

（二）樹(shù)立“工匠精神”傳承者榜樣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，“工匠精神”一詞內(nèi)含的意義過(guò)于遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)人疲于堅(jiān)持，容易放棄。校企協(xié)同育人模式擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，要將學(xué)生的信念轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳私钥蔀閹煛钡恼_信念。高校和企業(yè)可以同時(shí)利用手里的資源邀請(qǐng)各行業(yè)翹楚走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面交流，分享求學(xué)求藝經(jīng)歷和技能經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生授課和示范，展示相關(guān)作品，詮釋敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)的“工匠精神”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受和體悟“工匠精神”的真諦，從而讓學(xué)生最為直觀地接觸“工匠精神”傳承者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)榜樣的樹(shù)立。與此同時(shí)，學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)手舉辦職業(yè)技能大賽，并內(nèi)部聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生掌握相關(guān)技能。同樣在對(duì)教師的選擇上，要配備具有較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，“工匠精神”不是一句口號(hào)，應(yīng)該是身體力行的實(shí)踐，否則校企協(xié)作的口號(hào)再響亮，也無(wú)法完成“工匠精神”的傳承。

（三）產(chǎn)教融合，興趣為導(dǎo)向

校企合作的另一層含義是產(chǎn)教融合，企業(yè)能夠?qū)⒆约旱漠a(chǎn)業(yè)與學(xué)校的教研能力有機(jī)結(jié)合，并提供先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)踐基地。另外學(xué)生也可以參與者和學(xué)習(xí)者的身份對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行技能的交流和切磋，再配合企業(yè)的實(shí)踐功能，協(xié)助企業(yè)完成相關(guān)的生產(chǎn)研發(fā)操作。此外，由于企業(yè)和學(xué)校都承擔(dān)著相應(yīng)項(xiàng)目，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與，由教師和企業(yè)提供的指導(dǎo)者進(jìn)行雙重輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的技能水平發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是基于自主性和實(shí)踐性，要想技能深造，就必須找到其中的興趣，從而深入研究。將課程思政作為新時(shí)期立德樹(shù)人的根本遵循，“工匠精神”培育與課程思政育人，兩者在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。學(xué)校制定了課程思政建設(shè)實(shí)施方案，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大專(zhuān)業(yè)課教師深入挖掘本專(zhuān)業(yè)涌現(xiàn)的著名工匠典型事跡，豐富本專(zhuān)業(yè)課程，將“工匠精神”融合在校企合作、產(chǎn)教融合中，以“身心傳授”“體知躬行”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生體會(huì)感知“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神［3］。

（四）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分利用好“一帶一路”倡議下的機(jī)會(huì)和資源，加強(qiáng)與境外高水平職業(yè)院校合作，實(shí)現(xiàn)“國(guó)外高校+企業(yè)+國(guó)內(nèi)高校”三位一體的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)新時(shí)期具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)人才。“工匠精神”的培養(yǎng)，一定是基于開(kāi)拓的視野和虛心的態(tài)度，對(duì)于先進(jìn)技術(shù)要積極學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從根本上提升自身的職業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”的培養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代高校職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生必須具備這種愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶(hù)至上的服務(wù)精神?；凇肮そ尘瘛钡男Ｆ蠛献鲄f(xié)同教育，正是對(duì)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的多重培養(yǎng)。校企協(xié)同制度的建立要秉承創(chuàng)新理念，但也要建立正確的評(píng)價(jià)體系，不斷反思優(yōu)化，才能進(jìn)一步深化校企融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)技能型人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］滕傳姮.深化產(chǎn)教融合，培育時(shí)代工匠——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例［J］.職業(yè)，2020（5）：30-31.

［3］李權(quán)，喻彩霞.校企協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神路徑探索［J］.僑園，2019（11）：95.

作者:黃建軍 顧圓圓 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省特檢院泰州分院