初中英語線上教學中優(yōu)化設計

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在抗擊疫情的過程中，為了做到停課不停學，原本的線下教育教學活動被搬至線上。開展線上教學的初衷，是通過網絡為學生創(chuàng)造一個開放性的學習環(huán)境，使學生能夠充分利用延長的假期，積極主動地參與到學習過程中來，真正實現學生學習的開放化、自主化。然而，這種互聯網與學科教學相融合的新型教學模式，對一線教師和學生而言是個巨大的挑戰(zhàn)。筆者通過親身經歷和觀察他人的線上教學發(fā)現，目前的初中英語線上教學主要存在以下幾個誤區(qū)：

一、初中英語線上教學的誤區(qū)

1.自主學習導航缺位，管理機制薄弱，學生學得不真線上教學的開展時間較短，還沒有形成完備的學習導航體系。這對初中學生而言，難度系數較大。學生不知道自己在線該學什么、怎么學，對自己學得怎么樣也是糊里糊涂。

2.自主學習資源短缺，學習動機不強，學生學得不深目前線上教學存在一些問題，最突出的問題就是學習資源的匱乏和學習方法指導的不足。學生大多依靠微課、直播教學等教學視頻摸索學習，缺少老師的分步指導和評價激勵，學生的學習自主性得不到激發(fā)，學得一知半解無法深入。

3.自主學習方式單一，教學策略陳舊，學生學得無趣筆者所觀察到的初中英語在線教學大多以學生自主觀看教學視頻、完成習題，教師線上解疑答惑的模式展開。從教師自身講授的角度出發(fā)設計的在線教學，多以孤立的知識點講解為主，缺乏主題情境的創(chuàng)設，這導致學生學習方式單一，學得無趣。

二、基于任務單的初中英語線上教學實踐

筆者以牛津英語譯林版七下Unit3WelcometoSunshineTown!Reading1的任務單為例，具體闡述如何優(yōu)化設計任務單及利用任務單指導學生展開有效的自主學習。

（一）確定學習目標

課堂教學目標的制定是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。（李玉梅、陳靜波，2010）基于文本解讀和學情，教師預設了如下的學習目標，通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

1.正確理解文章中生詞的含義，掌握有關生活方式和活動的詞匯；

2.通讀文章，了解陽光鎮(zhèn)的基本情況；

3.能正確流利地朗讀文章。

（二）實施學習過程

1.按步驟引導自主學習，深化學生“真學”任務單中學習過程的設計以導學、導思為目的，教師引導學生按照步驟梳理語篇獲取信息，并通過思維導圖概括、整合信息，使學生建立信息間的聯系，形成新的知識結構。本任務單遵循英語學習活動觀的實施路徑，設計了以下學習活動：第一步：快速閱讀文章，找出下面問題的答案WhatcantheexchangestudentsdoinSunshineTown?第二步：通讀文章,將下列單詞與其英文釋義正確地匹配教師按照上述步驟引導學生自主學習，學生可以根據自己的學習能力放慢或者加快學習進度，專注于自己的思考，在自主探索的“真學”過程中，學生主動建構知識體系，提升自主學習能力。

2.分階段呈現自學材料，落實學生“深學”第一階段：立足文本內容，引發(fā)初階輸出通過任務單的提問驅動和步步引導，學生已較為清晰地梳理了文本脈絡，在此基礎上，教師呈現下列語篇材料，讓學生根據所學內容，獨立完成文本的初階輸出。[材料1]根據課文內容，完成下列語篇。第二階段：著意課標詞匯，強化復現運用Nation（1990）的研究表明，學習者要真正把握一個詞需要接觸該詞5-16次。（轉引自王為忠，2019）沒有練習，學生無法真正學會詞匯的運用，因此在讀后環(huán)節(jié)，教師采用完成句子的形式增加目標詞匯的復現率，強化[材料2]根據中文提示完成下列句子。第三階段：建立生活關聯，鼓勵自主表達教師在任務單的最后環(huán)節(jié)，為學生搭建語言支架，讓學生根據自己的實際情況，學會用新的知識結構介紹自己生活的城市，表達自己的觀點。任務單設計如下：[材料3]同學們，你的生活方式是怎樣的？課余時間你喜歡做些什么？以下面的表格提示為例，仿照課文內容，用英語寫一小段話介紹一下我們生活的城市吧！線上教學不同于傳統教學，課后鞏固完全依賴學生的自控力。針對不同學生不同的學習基礎、學習進度和學習成效，設計讓不同層次的學生都有所收獲的作業(yè)，是線上教學布置作業(yè)的宗旨。本節(jié)課給學生布置的作業(yè)也是按照分層的原則，讓學生按自己的能力，有選擇性的完成。作業(yè)如下：Forall:1.ListentothetapeandtrytointroduceSunshineTowntoyourparents.2.Underlineusefulphrasesandsentencesthatyouhavelearnttoday.Forsome:Writeashortpassageaboutyourowncity.

三、結語

在線上教學任務單的設計與使用中，教師應首先基于學生的認知特點、尊重學生的發(fā)展需求，為學生遴選優(yōu)質的學習資源，關注學習資源與教材的匹配度和學生使用的適切度。其次，教師要按步驟、分階段引導學生真正展開學習，注重培養(yǎng)學生的策略意識。最后，以分層作業(yè)和分層評價的方式激發(fā)學生自主學習的動機，將線上學習的枯燥和乏累轉化為“樂”，體現在線學習的體驗性、自主性和開放性。

作者:溫培培 單位:江蘇省連云港市新海實驗中學蒼梧校區(qū)