現(xiàn)代教育技術(shù)教學翻轉(zhuǎn)課堂的植入

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摘要：伴隨我國教育體制改革不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段我國現(xiàn)代教育技術(shù)教學保障重要手段之一，其重要性不言而喻?；诤诵乃仞B(yǎng)且通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代教育技術(shù)教學質(zhì)量提升影響頗大。將課堂教學作為實際案例，將現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在的問題進行闡述，本次研究以服裝表演專業(yè)為核心，對現(xiàn)代教育技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進行分析，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)教學；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當下我國現(xiàn)代教育技術(shù)教學重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的植入研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如教學模式進行改革創(chuàng)新、利用微課形式進行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，本次研究對現(xiàn)代教育技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創(chuàng)新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式與平臺載體，一直被諸多教育機構(gòu)與學術(shù)界重視。翻轉(zhuǎn)課堂不是單一平面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統(tǒng)布局，是指從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識、探索意識等入手，將傳統(tǒng)的課堂學習及教學進行延展，并利用現(xiàn)代化信息設(shè)備與技術(shù)，如微信、APP教學平臺、QQ等。將學生的實踐能力、認知能力、分析能力等進行全面提升。所以，從當下教學改革與教育理念創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用十分重要。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在的主要問題

2.1教學方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性

盡管我國近年來在教育信息化進程推進步伐上加快，但實際開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學中普遍缺乏對新理念、新模式的應(yīng)用，單從其教學質(zhì)量與效率層面出發(fā)，提升其創(chuàng)新性十分重要。但當下我國教學方式過于強調(diào)教師的作用發(fā)揮，對其時效性、功能性極為忽視，這樣就導致教學過程中的片面性出現(xiàn)，不能將學生作為教學主體，具體如下：第一、依然以教師為教學主體，通過教師講述與講解完成其教學，教學過程中過度注重其形式化、流程化，無法對學生學習興趣進行調(diào)動。第二、依然以課堂作為教學環(huán)境，無法完成線下、線上配合教學，單一化的課堂結(jié)構(gòu)教學無法起到鞏固預(yù)習及復(fù)習的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學過程中不能對學生學習興趣進行營造，導致部分學生產(chǎn)生嚴重的厭煩心理，造成逃課等情況發(fā)生。

2.2教師綜合素質(zhì)有待提升

現(xiàn)代教育技術(shù)教學過程中教師綜合素質(zhì)依然有待提升，很多教師對翻轉(zhuǎn)課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就造成了后繼教學過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉(zhuǎn)課堂教學形式肯定，在實際應(yīng)用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實踐經(jīng)驗，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學工作開展過程中不能從其時效性角度出發(fā)，在實際應(yīng)用過程中無法合理調(diào)度、科學設(shè)計，造成瓶頸性問題發(fā)生[1]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂植入的具體措施

3.1對教學模式進行改革創(chuàng)新

在進行翻轉(zhuǎn)課堂植入前一定要對其教學模式進行改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化，具體如下：第一、創(chuàng)新教學理念，教師應(yīng)從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)合當下教育環(huán)境及市場變化，樹立素質(zhì)教育、生本教育及核心素養(yǎng)理念，全面提升學生主導地位，教師不再是主導者，而是引導者[2]。第二、從興趣角度出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂植入過程當中一定要從其學生興趣角度出發(fā)，對學生可能遇到的問題進行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發(fā)等層面入手，利用翻轉(zhuǎn)課堂的多元化、豐富性，整合教學資源進行興趣教學模式構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第三、建立信息化教學體系，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒體技術(shù)等進行全面升級創(chuàng)新，為加快翻轉(zhuǎn)課堂形式植入打下基礎(chǔ)。應(yīng)該對其進行線上、線下合作教學模式構(gòu)建，線上主要以教學APP平臺為主，重點內(nèi)容為幼教專業(yè)理論知識；線下教學主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，教師通過對教學課件進行設(shè)計，讓學生可以充分感受到其學習的魅力所在，并通過動手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時間內(nèi)掌握專業(yè)知識及操作技巧，然后還可以通過反思形式對理論知識、專業(yè)技能進行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進行翻轉(zhuǎn)課堂植入

在進行翻轉(zhuǎn)課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學內(nèi)容進行媒體呈現(xiàn)。教師通過對教學內(nèi)容進行設(shè)計，制作成媒體課件，讓學生可以更為科學、直觀的對教學內(nèi)容進行掌握。微課內(nèi)容主要體現(xiàn)了教學目的、教學重點，提煉了所要掌握的學習知識[4]。具體植入方法如下：第一，課前進行內(nèi)容設(shè)計，讓學生通過微課內(nèi)容觀看大體掌握其內(nèi)容實質(zhì)。第二，課中階段教師結(jié)合微課內(nèi)容進行答疑解惑，講述重點與難點。第三，課后環(huán)節(jié)可以通過任務(wù)下法方式，讓學生通過自主反思、重點復(fù)習方式，在較短時間內(nèi)掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評估機制，采用科學合理的方式對教學結(jié)果與取得成效進行評估，該評估方式必須標準、客觀，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的后繼植入打下基礎(chǔ)。當然也建議構(gòu)建小組學習模式，小組學習模式在于對學生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學內(nèi)容進行媒體課件制作，讓學生在小組中進行內(nèi)部討論，并形成統(tǒng)一建議，教師可以對其進行點評，最后進行成績打分。

3.3全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實質(zhì)進行體現(xiàn)，同時需對“育人為本、注重師德”進行樹立，在翻轉(zhuǎn)課堂引用過程中應(yīng)對其進行細化設(shè)計、量化布局。具體如下：第一，教師應(yīng)要專業(yè)性層面出發(fā)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂課堂應(yīng)用專業(yè)水平，對存在的“應(yīng)付性、過場化”進行剔除。在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法植入過程中也一定要注重其結(jié)合性、根據(jù)學生實際清苦與需求進行選擇設(shè)計。第二，應(yīng)定期為教師舉行主題活動培訓，讓廣大教師與學生都可以參與其中。并構(gòu)建教師實踐能力考核機制，全面鞏固教師翻轉(zhuǎn)課堂實踐能力。第三，需要從教師職業(yè)道德、崗位意識角度培養(yǎng)出發(fā)，對教師的班級教學、管理認同感進行鞏固，將“師德”進行全面體現(xiàn)與價值觀念融入，這樣才能為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍打下基礎(chǔ)。第四、需從教師班級管理層面入手，提升教師管理的時效性、功能性發(fā)揮。教師班級管理不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統(tǒng)布局，需要從家庭、學校、教師、學生等四方面進行工作開展，并融入心理學、教育學、激勵學等專業(yè)學科知識，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

4結(jié)語

綜上所述，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進行分析研究，從多方面、多角度對當下現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在主要問題進行闡明。針對這些問題，要求結(jié)合實際情況及發(fā)展需求，對其翻轉(zhuǎn)課堂植入方法進行總結(jié)與應(yīng)用，主要包括對教學模式進行改革創(chuàng)新、利用微課形式進行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，為翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)教學中的植入打下基礎(chǔ)，推進教育水平進一步提高。

參考文獻

[1]楊聞，舒曉剛，楊光耀，等.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在臨床技能教學中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2019，39(4):280.

[2]鄭鴻燕，周雅萍，黃艷.數(shù)字人平臺在解剖學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用[J].解剖學雜志.2019,42(1):93-94.

[3]戚大為.基于慕課(MOOC)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐——以三維動畫創(chuàng)作綜合實訓為例[J].美術(shù)教育研究.2019(3):140-141.

作者：劉毅 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院